認規(guī)則的兒歌

三年級學生認知特點及規(guī)律:

學習生字的讀音和字形不再困難，理解字義成為學習的重點。但由于腦海中大量漢字生熟不—，很容易出現(xiàn)誤讀和寫錯別字的現(xiàn)象。

很多孩子可以獨立閱讀兒童讀物，反而認為課文簡單，學習課文的興趣開始下降。寫作因缺乏素材，加上寫作速度慢，普遍不喜歡寫作。從寫話到寫段，學生缺乏把句子連貫起來的學習儲備。

主要學習要求:

1、字詞:通過各種方式理解詞語，學習重點正式從字過渡到詞語。

2、閱讀:提高朗讀能力。培養(yǎng)默讀和速讀能力。

著眼于句群和段的教學，關(guān)注文章整體。

拓寬閱讀面，讓學生從一二年級讀“圖畫書”走向讀“文字書”。

3、寫作:培養(yǎng)書面表達的興趣，在生活中留心觀察，善于積累，寫內(nèi)容較具體的片段。

三年級是從閱讀為主向讀寫并重過渡的年級。

兒童開始具有邏輯思維和真正運算的能力，先后獲得各種守恒概念，但運算的形式和內(nèi)容仍以具體事物為依據(jù)。此時兒童的思想開始又較大的易變性，出現(xiàn)可逆性，能解決守恒問題，可憑借具體事物或形象進行邏輯分類和認識邏輯關(guān)系。但是，這種運算仍有其局限性。

沒具體規(guī)定

在兒童認知發(fā)展的規(guī)律的研究上，心理學家教授皮亞杰理論是最為著名的。他把孩子的認知的結(jié)構(gòu)發(fā)展過程概括為四個階段：感知運算階段，前運算階段，具體運算階段和形式運算階段。

在一個孩子從出生到成熟的發(fā)展的過程當中，認知結(jié)構(gòu)是與環(huán)境相互作用而不斷的重新組織重構(gòu)的。也就是孩子的對外界事物的認識以及在腦內(nèi)的重組是不斷的發(fā)展的，而且表現(xiàn)出的階段有質(zhì)的不同。

并不是所有的孩子在同一個年齡都完成同樣的這個認知發(fā)展的任務，并不是每個孩子都在同一個年齡完成相同的階段。但是他們會經(jīng)過各個階段的順序是相同的，只有前一個階段完成了之后才能達到下一個階段，每個階段的發(fā)展是連續(xù)進步的，是逐漸的持續(xù)變化的，而不是跳躍性的。因此我們在孩子認知培養(yǎng)上不能揠苗助長。