二號首長啟杰小說

創(chuàng)業(yè)必須動腦

他是一個值得學習的人 比如他的孝順 他的講義氣 對前輩的虛心態(tài)度 我最欣賞他的地方是他知道自己要的是什么 低調做人 高調做事 他在音樂方面才華的確是存在的 但他喜歡玩導演 做演員 很多人都不看好 剛開始拍拍MV 沒人鋒寬當回事 那時候也算是一個突破吧 幾乎沒有歌手包辦自己專輯的MV 在外人看來價值不大 周杰倫卻不是心血來潮 沒有接受過導演方面的教育 本身的受教育水平也不高的他 悄悄的變成了大海綿 直到他足夠強大 不能說的秘密橫空出世 跌破大眾眼鏡 他闖入好萊塢 成了電影里有孫絕靈魂則基姿有聲有色的看點 他還在繼續(xù)拍著MV 里面有很多他的小創(chuàng)意小靈感 掌鏡的能力越來越熟練 我想他會越來越出色的 這么腳踏實地的進步著 作為一個天王很難得 放大的批評和諂媚的稱贊 還能不驕不躁

原來 有才的人可以這么DIAO?這么串。這么惡心

孟佩杰的事跡給我們哪些啟示？

對人的啟示就是為愛逆戰(zhàn)，為了心中的愛而戰(zhàn)

汽車開空調壓縮機都有聲音啊，你想聽不到？要不然你轉彎去隔壁雷克薩斯看看LS？

不值得，杰斯的皮膚中最值得是薔薇紳士，原因有二
一是外觀，薔薇紳士很帥的，天啟騎士雖然也帥，但僅僅是帥，在第二點上根本沒法比
二是手感，千場老杰斯可以告訴你，薔薇紳士手感最好，天啟騎士手感很差甚至不如原皮膚，只是帥罷了

淺析皮亞杰認知發(fā)展階段理論對學前教育的啟示 摘要:皮亞杰是20世紀著名的心理學家，他的認知發(fā)展理論對心理和教育理論有著重要影響。本文從學前教育角度出發(fā)，闡述了他的觀點給教育實踐和教學方法帶來的啟發(fā)。

讓?皮亞杰(Jean Piaget，1896年8月9日,1980年9月16日)，瑞士人，是近代最有名的兒童心理學家。他的認知發(fā)展理論對教育和心理領域產(chǎn)生了重大的影響，尤其是在學前教育方面，更有著突出重大的貢獻。

一、皮亞杰認知發(fā)展理論的基本觀點

(一)幾個核心概念

1、智力:一個智慧行為是一個生物體本身在現(xiàn)存條件下能夠產(chǎn)生的最適合于其生存條件的行為。

2、圖式:圖式是指個體對世界的知覺、理解和思考的方式。圖式是認知結構的起點和核心，或者說是人類認識事物的基礎。因此圖式的形成和變化是認知發(fā)展的實質。

3. 適應: 適應是皮亞杰用于解釋兒童圖式發(fā)展或智力發(fā)展的基本過程，在適應的過程中會 產(chǎn)生兩種心理即同化和順應。同化是指將新知識和舊有知識類比，并作出關連;而順化

(accommodating)則是指將舊知識的概念模型改變調適，以容納新的內(nèi)容。

4. 運算(Operation)運算是動作，是內(nèi)化了的、可逆的、有守恒前提、有邏輯結構的動作。

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(二)皮亞杰的認知發(fā)展階段

皮亞杰將其分為感知運動階段(出生——2歲左右)、前運算階段(2——7歲)、具體運算階段(7——11歲)、形式運算階段(12——15歲)。感知運動階段出現(xiàn)思維的萌芽;前運算階段出現(xiàn)表象思維和直覺思維;具體運算階段出現(xiàn)初步的邏輯思維;到形式運算階段，才出現(xiàn)比較復雜的邏輯思維。對于發(fā)展的階段性，皮亞杰概括了三個特點:1、階段出現(xiàn)的先后順序固定不變，不能跨越，也不能顛倒。他們經(jīng)歷了不變的、恒常的順序，并且所有兒童都遵循這樣的發(fā)展順序，因而階段具有普遍性，任何一個特定階段的出現(xiàn)，都不取決于年齡而取決于智力發(fā)展水平。2、每一階段有獨特的認知結構，這些相對穩(wěn)定的結構決定兒童行為的一般特點。兒童發(fā)展到某一階段，就能從事水平相同的各種性質的活動。3、認知發(fā)展是一個連續(xù)構造的過程，每一個階段都是前一階段的延伸，都是在新水平上對前面階段進行改組或形成新系統(tǒng)。每階段結構形成一個結構整體，它不是無關特性的并列和混合。前面階段的結構是后面階段結構的先決條件，并為后者取代。

(三)兒童智力發(fā)展的影響因素

皮亞杰在其兒童智力理論中，闡述他獨特的智慧結構的觀點，并根據(jù)結構的不同將兒童智力發(fā)展劃分為四個不同的階段。那么究竟在兒童智力由低級向高級的演變過程中有哪些影響因素呢,對這一問題傳統(tǒng)上歸為三個經(jīng)典因素，即成熟、物質環(huán)境和經(jīng)驗、社會環(huán)境的傳遞。皮亞杰充分肯定這些因素在兒童智力發(fā)展的重要作用，認為這些

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因素是必不可少的。但他同時提出了第四種因素——不斷成熟的內(nèi)部組織和外部環(huán)境的相互因素，即平衡(又稱調節(jié))，并指出平衡化和自動調節(jié)是智力發(fā)展的決定因素。

二、皮亞杰認知發(fā)展理論對學前教育的啟示

1、應該按兒童的年齡特點進行。皮亞杰把兒童的認知發(fā)展階段發(fā)展分為四個階段，每個階段都有其特點。反映在教育階段，即要求教育應該按兒童的年齡特點進行。教師在實施教育時，首先應該了解幼兒處于哪個階段，再由兒童的水平確定教材和教學方法的選擇。由某階段向另一階段的順序是固定的。發(fā)展的每一個階段都是現(xiàn)成下一個階段的必要條件。近些年來，有些幼兒園出現(xiàn)了小學化傾向，開始教授一些簡單的拼音和加減法，事實上，由于兒童還不具備應有的認知結構，即使教師把超越兒童發(fā)展階段的知識交給了兒童，兒童也不能真正理解知識，只能造成精力和時間的浪費，得到“事倍功半”的結果。 2、應積極發(fā)揮兒童的主動性。皮亞杰強調兒童心理發(fā)展的本質是主體通過動作對客體的適應，是內(nèi)外因相互作用的結果。他認為，兒童獲得的成就主要不是由教師傳授，而是出自兒童的本身，是兒童主動發(fā)現(xiàn)、自發(fā)學習的結果。傳統(tǒng)教學中我們把學生當做是接受知識的容器，不注重發(fā)揮學生的主動性，單方面進行灌輸。事實上，兒童有著自己獨特的經(jīng)驗和心理認知結構，家長教師應該“蹲在身子”，充分了解兒童的經(jīng)驗和思考方式，引起兒童額好奇心，激發(fā)興趣，以兒童為中心，充分發(fā)揮兒童的積極性。

3、要注意兒童的個別差異。皮亞杰的階段理論指出，由于各種因素，

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如環(huán)境、教育、文化以及主題的動機等的差異，階段可以提前或推遲。幼兒具有個別差異。因此，幼兒教師在進行教學時，不僅要考慮到幼兒的年齡特點，更要關注幼兒的個別差異。在提供集體教學的同時，也要根據(jù)兒童的不同提供相應的學習內(nèi)容和方法，提出不同的進度要求，使教學個別化。在幼兒園新綱要中也明確指出:注重個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。教師只有關注個別差異，因材施教，才能促進幼兒身心更好地發(fā)展。

4、要注重兒童的活動。在皮亞杰看來，要使兒童主動地學習，就必須是兒童通過活動和具體事物進行學習。他認為，動作是連結主客體的橋梁和中介，一切知識書主體相互作用的產(chǎn)物，知識的形成主要是一種活動的內(nèi)化作用。教師在教學過程中應該把活動貫穿全程，放手讓兒童自己去動手、動腦探索外部世界，不斷建構自己的知識經(jīng)驗。并且要不斷地組織兒童的活動，并給他們提供指導，為他們的辛苦發(fā)展提供必要的前提和基礎。

總之，皮亞杰的很多觀點都對我們有著很多啟示，作為一名未來的幼兒教師，他的理論為我們開啟了通向兒童心理的大門，以便能都運用更加科學合理的方法教育幼兒。

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