閱讀訓(xùn)練五年級上冊

（1）填空。

這段話是按空間順序?qū)懙?。先寫小院西面是花圃，北面有個葡萄架，院子?xùn)|面種著白楊，南面是 小菜園。其中寫得最多、最詳細的是小院北面，這段話中的第 2句到第5句，都是在寫這里的景色的。

（2）照樣子寫詞語。

綠油油 靜悄悄 氣沖沖 ?漂漂亮亮 干干凈凈 整整齊齊

（3）用 劃出打比方的句子。

院子的東面種著幾棵高大的白楊，它們像巨人一樣守衛(wèi)著小院。

（4）給文中空白的地方加上標點符號。

地里種著黃瓜、茄子、西紅柿，還種著綠油油的青菜。

背景意義：這部小說是笛福受當(dāng)時一個真實故事的啟發(fā)而創(chuàng)作的。1704年蘇格蘭水手賽爾科克在海上與船長發(fā)生爭吵，被船長遺棄在荒島上，四年后被救回英國。賽爾科克在荒島上并沒有作出什么值得頌揚的英雄事跡。但笛福塑造的魯濱孫卻完全是個新人，成了當(dāng)時中小資產(chǎn)階級心目中的英雄人物，是西方文學(xué)中第一個理想化的新興資產(chǎn)者形象。他表現(xiàn)了強烈的資產(chǎn)階級進取精神和啟蒙意識。

如何訓(xùn)練不同年級的孩子一個閱讀寫閱讀能力，首先我們需要了解，不同年級的孩子思維發(fā)展到了哪一步，因為不同的年級是有不同的一個發(fā)展需求的，今天你的孩子可能是先從關(guān)鍵詞由此到句子再到文章，再到從小故事，然后再到比較大的文章開始，每個孩子閱讀重點是不一樣的，還有同學(xué)錄需要了解認同，一個年級每個孩子一歲發(fā)展也是不一樣的，我們就需要明確，孩子究竟發(fā)展到了一個什么樣的程度？

他是否達到那個年紀需要的一個閱讀的能力，又達不到什么方式來去對待，有低年級的話可以加繪本家游戲的方式李者去讓她感早物受到閱讀的樂趣。他的具體應(yīng)用到她建立閱讀的一個習(xí)慣，興趣和閱讀習(xí)慣在低年級是尤為重要的，而到34年級可能就會慢慢就過渡到，框架式閱讀，還有一個小故事，用思維導(dǎo)圖的方法去分析文章，然后到了高年級可能就會去概括中心，中心詞，然后提出記得論點論據(jù)來分析的話。

它是有一個根據(jù)他的思維發(fā)展特點來制定不同的一個能力標準，我們是需要根據(jù)孩子跟誰發(fā)展特點來，進一步的去做訓(xùn)練的，首先我們需要去明白每個孩子特點是不一樣的。

那是需要根據(jù)孩子特點來制定適宜的一個訓(xùn)練的方式，比如說低年級你肯定需要說我閱讀幾本書，幾天閱讀，先閱讀，然后閱讀要完成的目標是什么？是能夠輔助呢？還是能夠講大概的故事梗概，然后那年前后可能就需陸擾液要去讀完后說自己的感受和觀察，這年紀可以去分析，是什么為什么怎么樣等等這框架。

所以總的來說，現(xiàn)在不同年級孩子的閱讀型能力是需要根據(jù)他們的特點來去制定相應(yīng)的閱讀計劃。從而逐層提升自己的閱讀能力。