小學(xué)信息課

高中的信息課包括三個(gè)模塊:信息技術(shù)基礎(chǔ)，多媒體技術(shù)應(yīng)用，算法與程序設(shè)計(jì)

信息融合課講授重點(diǎn)如下：

信息技術(shù)與學(xué)科融合就是要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的融合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。

信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)深度融合的開展首先需要學(xué)科教師不斷探索和研究如何進(jìn)行有機(jī)融合。有些教師不想動(dòng)，在思想上存在著懶惰的心理;其次在課堂教學(xué)實(shí)施過程中，還需要現(xiàn)代化信息技術(shù)手段的支撐，教齡偏大的教。

詳細(xì)釋義：

數(shù)據(jù)層信息融合是對(duì)各傳感器的原始觀測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。該方法的優(yōu)點(diǎn)是原始數(shù)據(jù)保存完整、強(qiáng)調(diào)了原始數(shù)據(jù)之間的關(guān)聯(lián)性，使得測(cè)量結(jié)果更加精確；缺點(diǎn)是運(yùn)算量較大，降低了系統(tǒng)的實(shí)時(shí)性，同時(shí)觀測(cè)數(shù)據(jù)的不確定性和不穩(wěn)定性增加了系統(tǒng)處理難度。

特征層信息融合是對(duì)從原始數(shù)據(jù)中提取的特征向量進(jìn)行聯(lián)合，對(duì)特征向量進(jìn)行計(jì)算和處理。針對(duì)特征向量進(jìn)行融合處理，減小了原始數(shù)據(jù)的處理量，提高了系統(tǒng)處理速度和實(shí)時(shí)性。而缺點(diǎn)在于，原始觀測(cè)數(shù)據(jù)在壓縮的同時(shí)，也丟失了部分可用信息，降低了系統(tǒng)的精確度。

D

信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵：改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)。 信息技術(shù)與課程整合是中國21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的一個(gè)新途徑，與學(xué)科教學(xué)有著密切的聯(lián)系和繼承性，同時(shí)又是具有相對(duì)獨(dú)立性特點(diǎn)的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)類型。 信息技術(shù)與課程整合是強(qiáng)調(diào)要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉。