兩歲左右兒歌律動(dòng)
左手定律和右手定律區(qū)別如下:
一、左手定則。
電動(dòng)機(jī)能夠轉(zhuǎn)動(dòng),靠的是轉(zhuǎn)子所受到電磁力的作用,所謂電磁力,顧名思義,得先有電,才有力。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō),是指運(yùn)動(dòng)電荷或載流導(dǎo)體在磁場(chǎng)中所受到的力。注意,這里的磁場(chǎng),可以是電磁鐵產(chǎn)生的磁場(chǎng),也可以是運(yùn)動(dòng)電荷(或電流)產(chǎn)生的磁場(chǎng)。
而左手定則,則是用來(lái)判斷電磁力方向的方法,包括宏觀上載流導(dǎo)體所受的安培力和微觀上運(yùn)動(dòng)電荷所受的洛倫茲力。換言之,電磁力包括安培力和洛倫茲力。
關(guān)于載流導(dǎo)體所受的安培力,左手定則內(nèi)容如下:將左手掌攤平,四指并攏,并與拇指成90°角,掌心面正對(duì)N極(或者說(shuō)讓磁力線(xiàn)垂直穿過(guò)掌心),四指方向表示電流方向(或正電荷運(yùn)動(dòng)方向),拇指的指向即為電磁力方向。
二、右手定則。
在右手定則中,有幾點(diǎn)大家一定要注意:
1、拇指指向?qū)w運(yùn)動(dòng)方向,而不是磁力線(xiàn)(磁場(chǎng))運(yùn)動(dòng)方向。就好比電動(dòng)機(jī)在起動(dòng)時(shí),轉(zhuǎn)子是不動(dòng)的,換言之,轉(zhuǎn)子導(dǎo)條是靜止的,但此時(shí)由定子繞組產(chǎn)生的旋轉(zhuǎn)磁場(chǎng)與轉(zhuǎn)子導(dǎo)條之間有相對(duì)運(yùn)動(dòng),根據(jù)相對(duì)運(yùn)動(dòng)含義,靜止導(dǎo)條相對(duì)于旋轉(zhuǎn)磁場(chǎng)的運(yùn)動(dòng)方向,為磁場(chǎng)旋轉(zhuǎn)的反方向。
2、四指指向是感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)方向,當(dāng)導(dǎo)體與外電路閉合時(shí),才會(huì)有感應(yīng)電流,且感應(yīng)電流方向與感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)方向一致。眾所周知,電動(dòng)勢(shì)方向與電壓方向相反,所以,感應(yīng)電流方向與感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)方向一致,就相當(dāng)于感應(yīng)電流方向與感應(yīng)電壓方向相反。
這很好理解,運(yùn)動(dòng)導(dǎo)體在磁場(chǎng)中產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì),那么它就相當(dāng)于一個(gè)電(壓)源,對(duì)于一個(gè)電源而言,其電流本來(lái)就是從電源的負(fù)極經(jīng)電源本身流到正極。
3、并不是導(dǎo)體與磁場(chǎng)間有相對(duì)運(yùn)動(dòng),就一定會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)。根據(jù)右手定則,磁力線(xiàn)是垂直穿過(guò)掌心面的。若導(dǎo)體運(yùn)動(dòng)方向與磁力線(xiàn)方向平行,那么右手定則就無(wú)法應(yīng)用,因?yàn)榇藭r(shí)導(dǎo)體不會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)。
請(qǐng)你舉起你的左手
左手代表著方向
他不會(huì)向困難低頭
當(dāng)遇到挫折的時(shí)候
請(qǐng)你舉起你的右手
右手代表著希望
他不會(huì)為挫折發(fā)愁
當(dāng)左手攀向右手
我們的步伐就有節(jié)奏
當(dāng)右手攀向左手
我們的力量 就有源頭
當(dāng)你的手拉著我的手
團(tuán)結(jié)的力量彼此感受
有方向 有決心 有節(jié)奏
一起牽著手 向前走
在困難來(lái)臨的時(shí)候
請(qǐng)你舉起你的左手
左手代表著方向
他不會(huì)向困難低頭
當(dāng)遇到挫折的時(shí)候
請(qǐng)你舉起你的右手
右手代表著希望
他不會(huì)為挫折發(fā)愁
當(dāng)左手攀向右手
我們的步伐就有節(jié)奏
當(dāng)右手攀向左手
我們的力量 就有源頭
當(dāng)你的手拉著我的手
團(tuán)結(jié)的力量彼此感受
有方向 有決心 有節(jié)奏
一起牽著手 向前走
當(dāng)你的手拉著我的手
團(tuán)結(jié)的力量彼此感受
有方向 有決心 有節(jié)奏
一起牽著手 向前走
知覺(jué)是人腦對(duì)客觀事物的整體形象的反映,它和感覺(jué)一樣,也是由客觀事物直接作用于感覺(jué)器官所引起的是不同感覺(jué)相互聯(lián)系和綜合的結(jié)果。比如,人們看到蘋(píng)果的紅色,聞到蘋(píng)果的芳香,觸摸到蘋(píng)果光滑的表面,嘗到蘋(píng)果的滋味等,便形成了人對(duì)于蘋(píng)果的綜合反映,即知覺(jué)。
知覺(jué)是以感覺(jué)為基礎(chǔ)的,它的發(fā)展規(guī)律表現(xiàn)以下方面:
(1)空間知覺(jué)的發(fā)展
空間知覺(jué)包括方位知覺(jué)和形狀知覺(jué)。自上小學(xué)開(kāi)始,兒童的空間知覺(jué)就有了較快的發(fā)展。
大班幼兒只能辨認(rèn)以自身為中心的左右,而不能分清以他人為中心的左右;一年級(jí)小學(xué)生通常能辨別對(duì)面人的左右方位;三年級(jí)小學(xué)生已能初步掌握左右方位的相對(duì)性,即能以別人的身體為基準(zhǔn)判別左右方向;四五年級(jí)小學(xué)生一般可以比較概括、靈活地掌握左右概念,能迅速按自己的方向,判別三個(gè)物體耐冊(cè)寬間的左右關(guān)系。一般來(lái)講,兒童掌握“上下”、“前后”概念要比“左右”概念為快、為好。
在形狀知覺(jué)上,。小班幼兒已經(jīng)能夠識(shí)別方形、圓形、三角形。一年級(jí)小學(xué)生一般均能正確辨認(rèn)正方形、長(zhǎng)方形、圓形、橢圓形、三角形、梯形。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中,小學(xué)生們不僅知道更多的幾何圖形的名稱(chēng),而且能逐步掌握這些幾何圖形的概念。但小學(xué)生,尤其是低年級(jí)小學(xué)姿敏生,對(duì)復(fù)雜圖形的知覺(jué)仍然不太精確。與此相應(yīng),小學(xué)生往往是將漢字作為一個(gè)平面圖形來(lái)記憶的,所以當(dāng)漢字的筆畫(huà)越多、結(jié)構(gòu)越復(fù)雜時(shí),小學(xué)生就越容易出錯(cuò)。
在知覺(jué)的發(fā)展中,兒童的生活經(jīng)驗(yàn)起到十分重要的作用。他們掌握抽象概念往往是與已知的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的。比如,教幼兒“圓形”的概念,一般是拿“皮球”這個(gè)小朋友熟悉的具體事物來(lái)舉例說(shuō)明;教“方形”的概念,就讓小朋友拿出自己的“小手絹”。正是由于這種關(guān)系,一些生活中不能經(jīng)常見(jiàn)到的圖形,比如“梯形”,就比較難于認(rèn)識(shí)和記憶了。
小學(xué)生生活領(lǐng)域擴(kuò)大,所接觸的事情更多,有利于發(fā)展他們包括空間知覺(jué)在內(nèi)的各種知覺(jué)。特別是學(xué)習(xí)幾何學(xué),對(duì)發(fā)展其空間想象力和抽象思維有重要意義。
(2)時(shí)間知覺(jué)的發(fā)展
時(shí)間知覺(jué)是人對(duì)于時(shí)間的長(zhǎng)度、單位、順序、關(guān)系等的認(rèn)識(shí),這需要一定的生活經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)發(fā)展水平等作為基礎(chǔ)。學(xué)生的時(shí)間知覺(jué)發(fā)展較晚。幼兒通常能夠初步地知道“上午”、“下午”和“晚上”;’低年級(jí)小學(xué)生可以掌握與自己生活、學(xué)習(xí)活動(dòng)有密切關(guān)系的時(shí)間概念如:“一節(jié)課”、“昨天”、“今天”、“明天”,以及一些較大的時(shí)間概念,如“今年”、“明年”、“去年”等。高年級(jí)小學(xué)生對(duì)于更小和更大的時(shí)間單位,如“秒”、“分”或昌亮“幾年”、“幾月”能夠基本掌握;而那些與日常生活相距很遠(yuǎn)的時(shí)間概念,如“世紀(jì)”、“時(shí)代”、“紀(jì)元”等,則要在初中以后才能逐步真正掌握。
假如,我是一棵樹(shù),我要生長(zhǎng)在那遼闊的沙漠上。當(dāng)沙漠的狂風(fēng)放肆起來(lái)時(shí),我愿用挺拔的身軀擋住那狂風(fēng)的襲擊。囂張的沙塵暴再度進(jìn)軍的時(shí)候,我愿用自己的根緊緊地抓住地心不放,即使我遍體鱗傷,我也堅(jiān)決不能讓沙塵暴吞沒(méi)我們可愛(ài)的家園。
假如,我是一棵樹(shù),我要生長(zhǎng)在黃土高原上。當(dāng)無(wú)情的洪水再度泛濫時(shí),我將用自己的根莖與它拼爭(zhēng)到底,即使我會(huì)犧牲自己,也決不能讓高原上的黃土被洪水沖去。當(dāng)高原上的人們?cè)谄閸绲穆飞闲凶邥r(shí),我給人們送去一片綠色的慰藉。
假如,我是一棵樹(shù),我要生長(zhǎng)在江邊。我將用自己畢生的精力保護(hù)堤岸,決不能讓洪水把它催跨。因?yàn)槲也荒茉谧尯樗虥](méi)了人類(lèi)可愛(ài)的家園,不能再讓洪水吞沒(méi)了可愛(ài)的生命。
假如,我是一棵樹(shù),我要生長(zhǎng)在校園里、大雜院里、公園里。當(dāng)太陽(yáng)很熱時(shí),我愿成為學(xué)生、老人、小孩的涼亭和游樂(lè)園。聽(tīng)到學(xué)校里朗朗的讀書(shū)聲我仿佛看到未來(lái)的希望;聽(tīng)到老人們說(shuō)起往事,我仿佛感到了時(shí)光的流逝;聽(tīng)到孩子們的歡快的嬉戲聲,我仿佛回到了像萬(wàn)花筒般的童年。
假如,我是一棵樹(shù),我的身旁走過(guò)商人,上班的人,買(mǎi)菜的人,蹦蹦跳跳的小朋友們。我甚至收容那些個(gè)無(wú)家可歸的流浪漢。我可以看到世界正在迅速發(fā)展,幾年后,幾十年后,甚至幾百年后。
假如,我是一棵蘋(píng)果樹(shù),我嬌羞的果實(shí)把園子打扮得紅艷艷的,蜜蜂蝴蝶歡快的在園子里飛上飛下,一個(gè)包著漂亮頭巾的姑娘走到樹(shù)下,與她的戀人手拉手,他們的
臉上印著豐收的喜悅。我多么羨慕人類(lèi)有美好的愛(ài)情,有靈魂與靈魂的相撞,人們因?yàn)榱私馊?ài),因?yàn)閻?ài)去了解,這種感覺(jué)多么微妙、細(xì)膩、復(fù)雜??上?,我是一棵
沒(méi)有靈魂的樹(shù),只在風(fēng)中聽(tīng)見(jiàn)自己的葉子在沙沙響,卻聽(tīng)不到為愛(ài)哭泣歡樂(lè)的聲音。在人們喜愛(ài)我們的同時(shí),他們不知道我更渴望體驗(yàn)人類(lèi)的一切情感。
總之,只要我是一棵樹(shù),我就會(huì)為人類(lèi)送去綠色的祝福。風(fēng)雨中我抬起頭,冰雪奈何不了我,綠葉中留下無(wú)數(shù)的故事,那是愛(ài)的音符,風(fēng)是我的歌,云是我的腳步,灑給大地多少綠蔭我都無(wú)怨言,只要我是一棵樹(shù)。
承擔(dān)全部責(zé)任的情形如下:
1、機(jī)動(dòng)車(chē)通過(guò)有燈路口時(shí),不按所需行進(jìn)方向駛?cè)雽?dǎo)向車(chē)道的;
2、機(jī)動(dòng)車(chē)通過(guò)路口時(shí)違反交通信號(hào)的;
3、機(jī)動(dòng)車(chē)通過(guò)路口遇放行信號(hào)不依次通過(guò)的;
4、機(jī)動(dòng)車(chē)準(zhǔn)備進(jìn)入環(huán)形路口不讓已在路口內(nèi)的機(jī)動(dòng)車(chē)先行的;
5、通過(guò)無(wú)燈控或交警指揮的路口,轉(zhuǎn)彎的機(jī)動(dòng)車(chē)未讓直行的車(chē)輛先行的;
6、通過(guò)無(wú)燈控或交警指揮的路口,相對(duì)方向行駛的右轉(zhuǎn)彎?rùn)C(jī)動(dòng)車(chē)不讓左轉(zhuǎn)彎?rùn)C(jī)動(dòng)車(chē)先行的;
7、機(jī)動(dòng)車(chē)通過(guò)無(wú)燈控或交警指揮的路口,不按交通標(biāo)志、標(biāo)線(xiàn)指示讓優(yōu)先通行的一方先行的;
8、機(jī)動(dòng)車(chē)通過(guò)無(wú)交通信號(hào)或交警指揮的路口,未讓右側(cè)車(chē)輛優(yōu)先通行的;
9、與對(duì)面來(lái)車(chē)有會(huì)車(chē)可能時(shí)超車(chē)的。
法律依據(jù):《中華人民共和國(guó)道路交通安全法實(shí)施條例》 第五十二條
機(jī)動(dòng)車(chē)通過(guò)沒(méi)有交通信號(hào)燈控制也沒(méi)有交通警察指揮的交叉路口,除應(yīng)當(dāng)遵守第五十一條第(二)項(xiàng)、第(三)項(xiàng)的規(guī)定外,還應(yīng)當(dāng)遵守下列規(guī)定:
(一)有交通標(biāo)志、標(biāo)線(xiàn)控制的,讓優(yōu)先通行的一方先行;
(二)沒(méi)有交通標(biāo)志、標(biāo)線(xiàn)控制的,在進(jìn)入路口前停車(chē)_望,讓右方道路的來(lái)車(chē)先行;
(三)轉(zhuǎn)彎的機(jī)動(dòng)車(chē)讓直行的車(chē)輛先行;
(四)相對(duì)方向行駛的右轉(zhuǎn)彎的機(jī)動(dòng)車(chē)讓左轉(zhuǎn)彎的車(chē)輛先行。
1、使學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握“左中右寬窄略等”、“中寬左右窄”、“右寬左中窄”、“左窄中右寬”、“中窄左右寬”等五種結(jié)構(gòu)的字的特點(diǎn)。
2、通過(guò)練習(xí),把左中右結(jié)構(gòu)寬窄不同的字搭配得當(dāng),書(shū)寫(xiě)正確、端正、勻稱(chēng)。
3、激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣,培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)字能力。
教學(xué)重點(diǎn):指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范的書(shū)寫(xiě)左中右結(jié)構(gòu)寬窄不同的字。
教學(xué)難點(diǎn):指導(dǎo)學(xué)生觀察,并能領(lǐng)悟其特點(diǎn)和規(guī)律。
教學(xué)過(guò)程:
一、談話(huà)激趣導(dǎo)入。
二、觀察生字發(fā)現(xiàn)規(guī)律
1、出示生字 :“撒、傾、假、獄、蝴、蝌”,怎樣能把左中右的字寫(xiě)好呢?
2.引導(dǎo)觀察,請(qǐng)學(xué)生注意觀察這個(gè)字左中右三部分在田字格中的位置,指名說(shuō)。
3、教師相機(jī)介紹:左中右三部分寬窄基本相等的字,是指這類(lèi)字左中右三部分的寬度是大致相等的,各部分在田字格中所占的空間也大致相等。大約各占整個(gè)字的三分之一。但在搭配上還是有區(qū)別的,像這個(gè)“蝴”字右偏旁起筆就要低于左中部分。
三、教師示范學(xué)生練習(xí)
(一)教師示范書(shū)寫(xiě)“傾、假、獄”三個(gè)字。
“傾”左中部分寫(xiě)在田字格左半格,約占整個(gè)字的二分之一,右偏旁則獨(dú)占右半格,約占整個(gè)字的二分之一。
“假”字格中書(shū)寫(xiě)時(shí),中間部分大多占左半格,只是稍微超過(guò)豎中線(xiàn)。
“獄”左邊旁要寫(xiě)在左半格的中間位置:中間部分較矮小,位于豎中線(xiàn)偏左一點(diǎn),右邊部分應(yīng)寫(xiě)得寬大一些。
(二)學(xué)生書(shū)空、描紅、練習(xí)寫(xiě)一個(gè),領(lǐng)悟其書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)。
展示幾本作業(yè),師點(diǎn)評(píng)。
(三)學(xué)生自行書(shū)寫(xiě)練習(xí)其他字,教師巡回指導(dǎo)。
(四)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、展示。
四、總結(jié)
我們?cè)跁?shū)寫(xiě)左中右結(jié)構(gòu)的字時(shí),不僅要注意左中右的寬窄,而且要注意每一部分在田字格中的位置,注意將筆畫(huà)搭配得當(dāng),書(shū)寫(xiě)正確、端正、勻稱(chēng)。
不在你左右卻被你左右的意思:我不在你身邊,但是卻被你的情緒所牽引,被你所牽絆。指的是感情里,有一方被另一半深深吸引著。
相關(guān)句子有:
1、當(dāng)你能左右我的情緒時(shí),我就已經(jīng)喜歡上你了。
2、不是每個(gè)人都能左右我的情緒的,你應(yīng)該知道的啊,那時(shí)說(shuō)明你在我心中已經(jīng)占據(jù)了很重要的位置。
3、當(dāng)一個(gè)人可以左右你的情緒的時(shí)候,一定是愛(ài)。
4、我對(duì)那個(gè)人的感覺(jué)就是愛(ài),好像一直暗戀著的”他“。
5、一方面是深深地愛(ài)著他,愛(ài)他的英俊瀟灑;愛(ài)他的善解人意;愛(ài)他的聰明才智。
6、只要起床,腦海里面都是他。
7、另一方面由于某種原因恨自己不能去愛(ài)他。
8、例如,重病纏身,恨自己生命將要逝去,而不能夠鼓起勇氣對(duì)他說(shuō):“我愛(ài)你”。
9、雖然對(duì)方也愛(ài)著青梅竹馬的自己。
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