兒歌教師指導(dǎo)策略有哪些

朗讀教學(xué)指導(dǎo)策略與方法如下：

一、適時范讀，指導(dǎo)朗讀

教師的范讀是鋪路的石子，織網(wǎng)的梭子。葉圣陶先生曾說：“把文章中的神情理趣，在聲調(diào)里曲曲傳達出來，讓學(xué)生耳與心謀，得到深切的了解?！狈蹲x，是一種最直接的引導(dǎo)。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方讀不好就不能理解好課文的深層情感。

二、找準(zhǔn)讀點，指導(dǎo)朗讀

“讀點”應(yīng)緊扣教學(xué)的目標(biāo)、重難點，精心選擇。

1.體現(xiàn)主題處。找準(zhǔn)文中最能體現(xiàn)主題、最能讓學(xué)生獲得情感體驗的詞句作為“讀點”，讓學(xué)生在深層朗讀中品語體情，領(lǐng)會文章的主旨，受到強烈的情感熏陶。

2.疑難問題處。一些文中有學(xué)生難以理解的語句，教師必須引導(dǎo)學(xué)生多用心讀，設(shè)計理解這些語句的巧妙策略。

3.寫法精妙處。課文中一些語段寫得精彩，有些詞語很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，對表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語、句段，可以幫助學(xué)生深入體會文章的思想感情。

三、進入內(nèi)心，指導(dǎo)朗讀

通過反復(fù)研讀人物語言，走入人物的內(nèi)心世界，使學(xué)生感覺課文中人物的語言“其言出于我之口，其意出于吾之心”，那么學(xué)生對于課文的理解已十分到位，教師無須再考問。如學(xué)生在讀《半截蠟燭》時就可采用研讀人物語言，揣摩人物性格，扮演人物角色的方法，達到理解人物、培養(yǎng)語感的目的。

四、傳授技巧，指導(dǎo)朗讀

有人把帶有感情的朗讀稱為“美讀”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作一些必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如輕重、緩急，停頓、語氣等。因此，教師備課時要精心選擇朗讀訓(xùn)練的側(cè)重點，錘錘敲打，錘錘有聲。如讀“大珠小珠落玉盤”這一句中，要讀得叮當(dāng)有聲，錯落有致，讀出語言的韻味，讀出語言的音樂美。

幼兒園游戲的指導(dǎo)策略要有正確的兒童觀、要有正確的發(fā)展觀、要改變陳舊的游戲觀等。

1、要有正確的兒童觀。

在自主游戲中，我們要徹底改變以往的“教師游戲幼兒”的情況，讓幼兒在游戲中“自由選擇”“自主展開”“自發(fā)交流”，真正體現(xiàn)游戲的本質(zhì)—自由意志的體現(xiàn)，真正實現(xiàn)幼兒在游戲中的主體地位。要尊重幼兒是獨立的個體，兒童有主動活動、自由活動和充分活動的機會和權(quán)利。要尊重兒童是完整的個體，是正在發(fā)展中的個體。

2、要有正確的發(fā)展觀。

幼兒階段是一個人一生中身心發(fā)展的重要階段，幼兒教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，不但要為幼兒的發(fā)展打好基礎(chǔ)，更應(yīng)在挖掘幼兒發(fā)展?jié)摿Φ倪^程中，著眼于他們的可持續(xù)發(fā)展。在對幼兒進行指導(dǎo)的過程中要注意幼兒個體發(fā)展的差異，應(yīng)遵循其身心發(fā)展規(guī)律，承認個體差異，充分發(fā)掘其潛能。要因材施教，進行個別教育。

在組織和開展游戲時，要了解不同年齡幼兒的不同生活經(jīng)驗，感興趣的是什么，最樂于干什么，為他們提供最佳的游戲環(huán)境。

3、要改變陳舊的游戲觀。

過去教師總是希望幼兒在每次游戲中都能學(xué)到什么，掌握什么，對于幼兒的任何游戲，教師總是千方百計的尋找教育機會，急于控制幼兒的游戲，試圖促進幼兒的發(fā)展。

作為幼教工作者要改變這種錯誤的游戲觀，應(yīng)認識到：幼兒能夠在屬于自我的游戲中滿足現(xiàn)實社會中得不到的需求，在沒有任何控制關(guān)系的背景中實現(xiàn)自己的意愿，從而達到情感和智慧上的平衡。在幼兒自主游戲中，其個性的發(fā)展才是最充分、最和諧的。因此，應(yīng)給幼兒充分的自主游戲的自由，教師必須創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，指導(dǎo)幼兒愉快游戲，共享游戲的喜悅。

幼兒園游戲的指導(dǎo)策略要有正確的兒童觀、要有正確的發(fā)展觀、要改變陳舊的游戲觀等。

1、要有正確的兒童觀。

在自主游戲中，我們要徹底改變以往的“教師游戲幼兒”的情況，讓幼兒在游戲中“自由選擇”“自主展開”“自發(fā)交流”，真正體現(xiàn)游戲的本質(zhì)—自由意志的體現(xiàn)，真正實現(xiàn)幼兒在游戲中的主體地位。要尊重幼兒是獨立的個體，兒童有主動活動、自由活動和充分活動的機會和權(quán)利。要尊重兒童是完整的個體，是正在發(fā)展中的個體。

2、要有正確的發(fā)展觀。

幼兒階段是一個人一生中身心發(fā)展的重要階段，幼兒教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，不但要為幼兒的發(fā)展打好基礎(chǔ)，更應(yīng)在挖掘幼兒發(fā)展?jié)摿Φ倪^程中，著眼于他們的可持續(xù)發(fā)展。在對幼兒進行指導(dǎo)的過程中要注意幼兒個體發(fā)展的差異，應(yīng)遵循其身心發(fā)展規(guī)律，承認個體差異，充分發(fā)掘其潛能。要因材施教，進行個別教育。

在組織和開展游戲時，要了解不同年齡幼兒的不同生活經(jīng)驗，感興趣的是什么，最樂于干什么，為他們提供最佳的游戲環(huán)境。

3、要改變陳舊的游戲觀。

過去教師總是希望幼兒在每次游戲中都能學(xué)到什么，掌握什么，對于幼兒的任何游戲，教師總是千方百計的尋找教育機會，急于控制幼兒的游戲，試圖促進幼兒的發(fā)展。

作為幼教工作者要改變這種錯誤的游戲觀，應(yīng)認識到：幼兒能夠在屬于自我的游戲中滿足現(xiàn)實社會中得不到的需求，在沒有任何控制關(guān)系的背景中實現(xiàn)自己的意愿，從而達到情感和智慧上的平衡。在幼兒自主游戲中，其個性的發(fā)展才是最充分、最和諧的。因此，應(yīng)給幼兒充分的自主游戲的自由，教師必須創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，指導(dǎo)幼兒愉快游戲，共享游戲的喜悅。

一、游戲初期提示幼兒故事發(fā)展的線索

游戲的初始階段，教師可以充當(dāng)旁白的角色或者請能力強的幼兒擔(dān)當(dāng)，提示幼兒故事發(fā)展的線索或相關(guān)情節(jié)，幼兒可以根據(jù)旁白的提示做出相應(yīng)的肢體動作并進行對白。

二、游戲中期引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)特定的情景

在游戲過程中，幼兒也會出現(xiàn)遺忘故事中的部分情節(jié)或?qū)υ挷涣鲿?，教師可悄悄地用語言或動作提醒，不要指責(zé)幼兒，影響其游戲的情緒。

要引導(dǎo)幼兒學(xué)會協(xié)商、互謙互讓、自己分配角色。

幫助幼兒提高表演技能。

啟發(fā)幼兒討論關(guān)注游戲的問題。

三、游戲后期鼓勵幼兒展示自己的表演

在表演活動結(jié)束時，開展一次“小舞臺”活動，提供給孩子們更多展示自己的機會，在活動中幼兒獲得了成功的體驗，提高了參與表演游戲的興趣；游戲結(jié)束交流分享成功的體驗增強了表演自信心。

四、內(nèi)容的選擇

盡量選擇幼兒熟悉并喜歡的故事、童話、詩歌等兒童文學(xué)作品及幼兒周圍生活中有趣味，有意義的人和事都是幼兒表演的基本素材；同時故事中的角色要個性鮮明、情節(jié)簡單，擁有趣味、動作性強，對話多次重復(fù)、語言朗朗上口要易于為幼兒掌握和表演；道具要簡單。

五、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

日常進行的表演游戲，可以在活動室中，用小椅子、小桌子或大的積木圍起來設(shè)置小舞臺，角色相對少的表演游戲也可以有一個較固定的表演區(qū)；布景應(yīng)簡單方便，避免過大過重過煩，更不能妨礙表演，只要能起到烘托情境、渲染氣氛的作用就可以。

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