幼兒園中班勞動(dòng)達(dá)人兒歌

? ?猛洞 ? ? ? 學(xué)前班五一勞枝頃枯動(dòng)畫(huà) （乎緩供參考）

　材料的投放與利用：

　　根據(jù)主題活動(dòng)我有一雙小巧手，我們將教學(xué)活動(dòng)延伸到了區(qū)域活動(dòng)中，并將幼兒最近一直感興趣的材料陶泥作為主要的材料，孩子們通過(guò)搓、壓、團(tuán)等手法，將花瓶裝飾的惟妙惟肖。

剝豆子、做蛋糕（彩泥）、鋪路工（不同顏色圖形的排序）、郵遞員（計(jì)算類）、超市送貨員（圖片歸類計(jì)算），《周圍的人》主題下很多區(qū)角可以互通，希望對(duì)你有用~~~~~

案例是一個(gè)實(shí)際情境的描述，包括有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也能包含有解決這些問(wèn)題的方法；教學(xué)案例描述的教學(xué)實(shí)踐，它以豐富的敘述形式向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、情感在內(nèi)的故事；教育案例是一個(gè)教育情境的故事，在敘述一個(gè)故事的同時(shí)人們常常還發(fā)表一些自己的看法，也就是點(diǎn)評(píng)。所以一個(gè)好的案例就是一個(gè)生動(dòng)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)。

小班是幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)至關(guān)重要的一個(gè)階段。從幼兒進(jìn)入小班起，我們就應(yīng)該讓孩子愛(ài)說(shuō)話，會(huì)說(shuō)話，培養(yǎng)他們敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、會(huì)表達(dá)的能力，為他們樂(lè)于發(fā)言創(chuàng)造良好的機(jī)會(huì)，為他們今后的語(yǔ)言表達(dá)打好基矗新《綱要》指出“3、4歲正是幼兒發(fā)展最迅速.

小班是幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)至關(guān)重要的一個(gè)階段。從幼兒進(jìn)入小班起，我們就應(yīng)該讓團(tuán)旁備孩子愛(ài)說(shuō)話，會(huì)說(shuō)話，培啟棚養(yǎng)他們敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、會(huì)表達(dá)的能力，為他們樂(lè)于發(fā)言創(chuàng)造良好的機(jī)會(huì)，為他們今后的語(yǔ)言表達(dá)打好塌毀基矗新《綱要》指出“3、4歲正是幼兒發(fā)展最迅速.

大中班幼兒勞動(dòng)條件如下。
1、有適宜的環(huán)境，能夠支持幼兒自主勞動(dòng)。基于幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幼兒園積極昌畢創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)含勞動(dòng)契機(jī)的學(xué)習(xí)環(huán)境，從物資準(zhǔn)備、形式調(diào)整、作息彈性、師幼互動(dòng)等方面，提供一切可以滿足幼兒自主勞動(dòng)的條件。
2、再現(xiàn)真實(shí)情境，滿足幼兒能力發(fā)展。不同幼兒能力水平不一，發(fā)展速度不同，因此，創(chuàng)設(shè)優(yōu)化班級(jí)生活區(qū)就顯得尤為重要。
3、日常生活，蘊(yùn)含隨機(jī)引導(dǎo)。幼兒生活中處處蘊(yùn)含生活自理勞動(dòng)教育的契機(jī)，如洗手、喝水、進(jìn)餐、如廁櫻迅茄、穿衣、整理物品等。脊察教師需要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律及學(xué)習(xí)能力差異，及時(shí)給予幼兒不同的提示或指導(dǎo)。
4、游戲活動(dòng)，提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。在游戲中，幼兒可以享受游戲的快樂(lè)，同時(shí)也能夠嘗試獨(dú)立自主解決很多生活問(wèn)題。
5、班級(jí)公約，注重自主管理。生活自理勞動(dòng)離不開(kāi)幼兒自我意識(shí)的提升。幼兒在進(jìn)行自我服務(wù)、自我管理的同時(shí)，會(huì)遇到困惑、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師如果能始終支持鼓勵(lì)幼兒，把更多的自主權(quán)還給幼兒，屬于幼兒自己的班級(jí)公約便會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。
6、活動(dòng)場(chǎng)所，立足自我服務(wù)。幼兒園可充分利用專用活動(dòng)室和戶外游戲場(chǎng)，讓幼兒自我服務(wù)、自主勞動(dòng)，豐富多元體驗(yàn)，建構(gòu)有益經(jīng)驗(yàn)，使生活自理勞動(dòng)教育從淺層體驗(yàn)逐步走向深度學(xué)習(xí)。

大中班幼兒勞動(dòng)條件如下。
1、有適宜的環(huán)境，能夠支持幼兒自主勞動(dòng)?；谟變簩W(xué)習(xí)特點(diǎn)，幼兒園積極創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)含勞動(dòng)契機(jī)的學(xué)習(xí)環(huán)境，從物資準(zhǔn)備、形式調(diào)整、作息彈性、師幼互動(dòng)等方面，提供一切可以滿足幼兒自主勞動(dòng)的條件。
2、再現(xiàn)真實(shí)情境，滿足幼兒能力發(fā)展。不同幼兒能力水平不一，發(fā)展速度不同，因此，創(chuàng)設(shè)優(yōu)化班級(jí)生活區(qū)就顯得尤為重要。
3、日常生活，蘊(yùn)含隨機(jī)引導(dǎo)。幼兒生活中處處蘊(yùn)含生活自理勞動(dòng)教育的契機(jī)，如洗手、喝水、進(jìn)餐、如廁、穿衣、整理物品等。教師需要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律及學(xué)習(xí)能力差異，及時(shí)給予幼兒不同的提示或指導(dǎo)。
4、游戲活動(dòng)，提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。在游戲中，幼兒可以享受游戲的快樂(lè)，同時(shí)也能夠嘗試獨(dú)立自主解決很多生活問(wèn)題。
5、班級(jí)公約，注重自主管理。生活自理勞動(dòng)離不開(kāi)幼兒自我意識(shí)的提升。幼兒在進(jìn)行自我服務(wù)、自我管理的同時(shí)，會(huì)遇到困惑、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師如果能始終支持鼓勵(lì)幼兒，把更多的自主權(quán)還給幼兒，屬于幼兒自己的班級(jí)公約便會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。
6、活動(dòng)場(chǎng)所，立足自我服務(wù)。幼兒園可充分利用專用活動(dòng)室和戶外游戲場(chǎng)，讓幼兒自我服務(wù)、自主勞動(dòng)，豐富多元體驗(yàn)，建構(gòu)有益經(jīng)驗(yàn)，使生活自理勞動(dòng)教育從淺層體驗(yàn)逐步走向深度學(xué)習(xí)。

展開(kāi)全部 一、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的環(huán)境，讓幼兒敢于開(kāi)口說(shuō)和大膽說(shuō)
　　培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，首要是要讓幼兒敢于說(shuō)話?！皠?chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境,支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談,體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣。”這是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中,對(duì)如何指導(dǎo)幼兒語(yǔ)言發(fā)展所提出的內(nèi)容要求之一。只有創(chuàng)設(shè)輕松溫馨愉快的環(huán)境，孩子才會(huì)有話可說(shuō)，有話敢說(shuō)，有話會(huì)說(shuō)。
　　任何事物的發(fā)展都有一個(gè)循序漸近的過(guò)程，面對(duì)幼兒參差不齊的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師要抱著積極、鼓勵(lì)的態(tài)度，增強(qiáng)幼兒說(shuō)的信心和勇氣。尤其是對(duì)少言寡語(yǔ)的幼兒，更應(yīng)給予關(guān)心和幫助。同時(shí)應(yīng)豐富幼兒的生活，為幼兒創(chuàng)造說(shuō)話的機(jī)會(huì)和條件。如在孩子入園時(shí)，抽出時(shí)間摸摸孩子的頭，抱抱他們，多跟孩子交流：“你喜歡玩什么?為什么呢?今天為什么不高興?”等，通過(guò)觀察孩子的情緒和表現(xiàn)，鼓勵(lì)孩子敢于開(kāi)口表達(dá)自己的想法和需要。又如在游戲活動(dòng)中，先讓部分幼兒說(shuō)說(shuō)自己的計(jì)劃、打算，然后按自己的構(gòu)想去做;活動(dòng)結(jié)束后，讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己是怎樣做的，對(duì)自己的活動(dòng)做一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。
　　二、利用游戲豐富幼兒的詞匯量,提高語(yǔ)言表達(dá)能力
　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確提出:幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。因此，充分利用游戲這一最好形式,讓幼兒積極、主動(dòng)地去探索、去參與,從而在愉快的氛圍中使語(yǔ)言能力得到發(fā)展。我主要通過(guò)小朋友比較喜歡的區(qū)角游戲和語(yǔ)言游戲來(lái)發(fā)展其表達(dá)能力。
　　區(qū)角游戲能讓孩子根據(jù)自己的興趣,自由選擇,自主展開(kāi),自由交流。小班幼兒有著特定的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平,他們比較好動(dòng)、喜歡新鮮事物。所以我們要根據(jù)年齡特點(diǎn),為幼兒提供多種多層次的活動(dòng)材料,不斷更換區(qū)角活動(dòng)的內(nèi)容,讓幼兒時(shí)刻保持新鮮感,這樣他們?cè)诨顒?dòng)中才會(huì)有聲有色,也會(huì)不斷地交流經(jīng)驗(yàn)。
　　語(yǔ)言游戲孩子也很喜歡。教師說(shuō)一句,幼兒學(xué)一句,可以隨時(shí)隨地進(jìn)行,也可以在特定的環(huán)境中進(jìn)行。如“請(qǐng)你跟我這樣說(shuō)”的游戲:“我是一只小蜜蜂,嗡嗡嗡”、“我是小蝴蝶,飛飛飛”,當(dāng)孩子發(fā)音不準(zhǔn)時(shí),老師可以及時(shí)糾正,這種游戲不僅動(dòng)手又動(dòng)口,在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)還豐富他們的知識(shí)。
　　三、鼓勵(lì)孩子相互對(duì)話,讓孩子在對(duì)話中提高語(yǔ)言表達(dá)能力
　　在幼兒的一日活動(dòng)中,幼兒之間的交往占主要內(nèi)容,鼓勵(lì)孩子相互之間平等對(duì)話,形成生生互動(dòng),這是一種良好的人際資源,讓每一個(gè)幼兒在愉悅、輕松的氛圍中都喜歡說(shuō)。
　　由于受到傳統(tǒng)教育的影響，在教學(xué)活動(dòng)中,所有孩子的行為與教師的要求高度保持著一致，看上去規(guī)范有序,訓(xùn)練有素,但這樣的教學(xué)活動(dòng)，扼殺了孩子們個(gè)性化的交流和個(gè)人情感的體驗(yàn);而在一些分組游戲中,教師為了達(dá)到一定的效果，往往指定那些在教師眼中比較聰明、大膽的孩子來(lái)?yè)?dān)任主角,這讓部分孩子有了“特權(quán)”,致使大部分的幼兒處于被動(dòng)、劣勢(shì),失去了表現(xiàn)自我的自信心。
　　這就要求教師在組織形式上應(yīng)當(dāng)采取集體活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)交替進(jìn)行的方式。不同的組織形式,為幼兒的交往提供不同的條件。在集體活動(dòng)中,兒童有時(shí)與教師溝通,有時(shí)兒童之間相互交流。在小組活動(dòng)中,兒童之間的交談往往比較充分,他們會(huì)憑著各自的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流與討論,既發(fā)表自己的見(jiàn)解,又分享同伴的生活樂(lè)趣。在個(gè)別活動(dòng)中,兒童和教師或同伴單獨(dú)交流,教師可以針對(duì)兒童的具體情況給予指導(dǎo),這對(duì)于那些不善于在集體場(chǎng)合與人交談的兒童來(lái)說(shuō),確實(shí)是一種適合他們語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。
　　過(guò)去，我們著重于在專門(mén)的語(yǔ)言教學(xué)中復(fù)述故事、背誦兒歌、造句練習(xí)，卻沒(méi)有想到，實(shí)際上幼兒是在交往中自己獲得語(yǔ)言，而不是別人教會(huì)他說(shuō)話。只要能激發(fā)孩子表達(dá)的熱情，創(chuàng)設(shè)交流的機(jī)會(huì)，就能提高其語(yǔ)言表達(dá)能力。
　　總之，在培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力時(shí),只要把握每個(gè)幼兒的實(shí)際,掌握幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律,讓幼兒多看、多聽(tīng)、多說(shuō)、多練,“敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、能說(shuō)”創(chuàng)設(shè)輕松的語(yǔ)言環(huán)境,培養(yǎng)良好的交往習(xí)慣,激發(fā)孩子表達(dá)的欲望，那么,幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力就一定會(huì)健康發(fā)展。