一見皇后誤終生資源

我也……想看

你要這本書的資源嗎？

全名就就這個(gè)嗎？

葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過程》一文中指出：“學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方式和思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點(diǎn)，提出的問題與爭論乃至錯(cuò)誤的回答等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達(dá)，都是教學(xué)過程中的生成性資源?！卞e(cuò)誤是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一種普遍現(xiàn)象,學(xué)生的思維水平和知識(shí)的生成階段就決定了學(xué)生容易犯錯(cuò)誤，沒有錯(cuò)誤的課堂是不真實(shí)的課堂，因此，教師應(yīng)用發(fā)展的眼光看待錯(cuò)誤，讓學(xué)生在糾錯(cuò)、改錯(cuò)中感悟道理，領(lǐng)悟方法，對比加深，發(fā)展思維，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如果老師能合理、有效的利用課堂上學(xué)生的錯(cuò)誤資源，使學(xué)生在老師的有效引導(dǎo)下，從錯(cuò)誤走向正確，從困惑走向明朗，教學(xué)效果會(huì)很理想的。一、利用課堂教學(xué)中的錯(cuò)誤資源目的、意義。將學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)成一種很好的教學(xué)資源，針對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的不同錯(cuò)誤，進(jìn)行研究和利用，提高課堂教學(xué)效率；提高自我的思辯的能力。最終使學(xué)生在錯(cuò)誤中學(xué)會(huì)成長的，課堂因差錯(cuò)而精彩！二、正確對待學(xué)生的“錯(cuò)誤”，分析原因使學(xué)生從“錯(cuò)誤”走向“正確”。課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的、變化發(fā)展的，在師生、生生交流互動(dòng)的過程中，學(xué)生隨時(shí)可能發(fā)生錯(cuò)誤。在新課程的課程資源觀中，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、感受、見解、智慧、問題、困惑、錯(cuò)誤等都是重要的課程資。讓學(xué)生在錯(cuò)誤中失去信心?！缎抡n程準(zhǔn)標(biāo)》指出：“讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，鍛煉克服困難的意志，建立自信心?！绷己玫臄?shù)學(xué)情感與態(tài)度是學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要前提，也是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中克服困難和探索創(chuàng)新的動(dòng)力。面對學(xué)生已出現(xiàn)的錯(cuò)誤。作為教師要針對不同的原因，幫助學(xué)生靈活糾正錯(cuò)誤，帶領(lǐng)學(xué)生從“錯(cuò)誤”走向“正確”。在教師的正確引導(dǎo)，鼓勵(lì)下，學(xué)生在錯(cuò)誤面前敢于正視錯(cuò)誤，自我反省，增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，逐漸形成實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度和敢于克服困難的性格及良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，并全身心投入到學(xué)習(xí)中去。作為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的教師，不同的“錯(cuò)誤”觀將成就不同的課堂，教師對待學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤的態(tài)度，對學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性和探究問題的熱情都有著比較大的影響。如，在學(xué)生在解方程2X-6=24時(shí)，做成了2X=18，我就問，方程的性質(zhì)是什么，學(xué)生很快就答對了，我說你是這樣做的嗎？學(xué)生馬上就改對了，我夸獎(jiǎng)了他，他笑了，他在錯(cuò)誤中獲得了信心，取得了成功。這樣幫助學(xué)生分析原因及時(shí)糾正錯(cuò)誤，帶領(lǐng)學(xué)生從“錯(cuò)誤”走向“正確”。使數(shù)學(xué)課堂變得更加生動(dòng),更有利于有效的課堂教學(xué)。三、及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“錯(cuò)誤”，采取合理的方法利用錯(cuò)誤。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生出錯(cuò)的過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一種思維過程的體現(xiàn)，是主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種必然過程.教師應(yīng)充分利用課堂中學(xué)生錯(cuò)誤有效教學(xué)資源，讓學(xué)生的思維在矛盾中碰撞，并閃出智慧的火花，成為知識(shí)的生成點(diǎn)。學(xué)生出了“錯(cuò)誤”沒關(guān)系,關(guān)鍵是教師要把“錯(cuò)誤”變成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，采取合理的方法利用錯(cuò)誤。生成的錯(cuò)誤資源根據(jù)不同的情況，不同的老師，采取的措施也不一樣，當(dāng)然收到的效果也截然不同。我從生成的錯(cuò)誤資源的處理方式上的不同分為以下幾種方法：1、歸謬反詰法：就是抓住學(xué)生回答或練習(xí)中的錯(cuò)誤，推演開去，促使學(xué)生改變錯(cuò)誤的思維方向，朝著正確的目標(biāo)行進(jìn),也就是將錯(cuò)就錯(cuò)。如，我在上三角形和平行四邊形面積的時(shí)候，學(xué)生容易忘記除以2，我就讓他算下去，然后再舉一個(gè)和它等底等高的平行四邊形出來，學(xué)生記憶就更深刻。2、例證反駁法：通過舉出實(shí)例來反駁學(xué)生認(rèn)知結(jié)果中的錯(cuò)誤因素，并在例證中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的規(guī)律，建立正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，如在學(xué)習(xí)等底等高的三角形面積相等時(shí)，學(xué)生說，形狀不一樣，面積怎們會(huì)相等，于是我就畫了幾個(gè)夾在平行線間的等底等高的三角形讓學(xué)生計(jì)算，學(xué)生恍然大悟。3、比較區(qū)別法：把相近或相反的知識(shí)進(jìn)行比較，從而澄清模糊認(rèn)識(shí)，建立清晰的數(shù)學(xué)概念的方法，如在學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，分?jǐn)?shù)既可以表示數(shù)量，又可以表示分率，而百分?jǐn)?shù)只能表示百分率，不能帶單位，進(jìn)行區(qū)別比較，學(xué)生印象會(huì)更加深刻些。4、回避法：學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，不及時(shí)糾正，讓學(xué)生自己對照正確的答案來分析錯(cuò)在哪里，如何糾正，這樣，如上面解方程的例子。5、直接糾錯(cuò)法：學(xué)生在概念上出現(xiàn)錯(cuò)誤，應(yīng)直接糾正，避免重復(fù)出錯(cuò)，如在學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)是，很容易忘記說平均分，這時(shí)，我就通過舉例說明原因后直接糾正。6、同伴互助法：學(xué)生中出現(xiàn)的一些簡單錯(cuò)誤，讓學(xué)生幫助糾錯(cuò)，學(xué)生印象深刻，如在上軸對稱圖形，學(xué)生上正方形的對稱軸時(shí)說成只有2條對稱軸，于是就讓學(xué)生通過演示給不懂得學(xué)生糾錯(cuò)。四、教師要善于利用學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中理性知識(shí)的成長。1.讓學(xué)生在錯(cuò)誤中樹立學(xué)生的自信。學(xué)生的“錯(cuò)誤”是一種重要的教學(xué)資源，只要合理利用，就能較好地促進(jìn)學(xué)生情感和思維的發(fā)展。因?yàn)閷W(xué)生受認(rèn)知水平的限制，出錯(cuò)是不可避免的，但教師要本著以人為本的教育觀，尊重、理解、正確對待出錯(cuò)的學(xué)生。這樣，學(xué)生在課堂上才會(huì)沒有心理負(fù)擔(dān)，思維才更活躍，探索和實(shí)踐勁頭就更足。反之，由于學(xué)生怕說錯(cuò)，怕老師批評總是有一種壓力感，就不可能很好地去探索和創(chuàng)新。在教學(xué)過程中對待學(xué)生的錯(cuò)誤，現(xiàn)在教育理念下課堂教學(xué)提倡幾個(gè)允許：錯(cuò)了允許重答；答得不完整允許再想；不同的意見允許爭論。這樣才能使學(xué)生的自尊心得到了切實(shí)的保護(hù)，人格得到了真正而充分的尊重。在這樣的環(huán)境里學(xué)生沒有憂慮，更沒有被同學(xué)恥笑的顧慮，在民主的氣氛中學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生的思維活躍，敢說、敢做，敢問，勇于大膽創(chuàng)新，以健康向上的情感態(tài)度投入學(xué)習(xí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。因此教師應(yīng)該有“容錯(cuò)”的氣度，對學(xué)生的“錯(cuò)誤”不能淡然處之，哪怕是“低級錯(cuò)誤”也不能充耳不聞、視而不見甚至冷眼責(zé)怪，應(yīng)站在學(xué)生的角度去看他們的錯(cuò)誤，甚至是去欣賞他們的錯(cuò)誤。2.讓學(xué)生在糾錯(cuò)教訓(xùn)中成長。學(xué)生有了錯(cuò)誤，教師要給足學(xué)生思考的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生對自己的解題思路進(jìn)行認(rèn)真的回顧和分析，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤，如此才能使學(xué)生避免重蹈覆轍。教師應(yīng)把它作為教學(xué)的真正起點(diǎn)，要站在學(xué)生的角度，“順應(yīng)”他們的認(rèn)知，掌握其錯(cuò)誤思想運(yùn)行的軌跡，摸清其錯(cuò)誤源頭，然后對“癥”下藥，找到解決問題的好辦法。學(xué)生出現(xiàn)失誤好像是壞事，但師生通過努力，對癥下藥，完全可以將它變?yōu)楹檬?。因?yàn)橥ㄟ^對錯(cuò)解的辨析與反思，學(xué)生能充分嘗到“吃一塹，長一智”的滋味，他們的思維就會(huì)日臻完善，逐漸成熟。3.讓學(xué)生在評錯(cuò)中對數(shù)學(xué)體驗(yàn)的升華。評錯(cuò)是學(xué)生對自己錯(cuò)誤的一種反思，同時(shí)也是教師對自己教學(xué)的一種反思。從心理學(xué)的角度來說，反思是一種主動(dòng)“再認(rèn)識(shí)”的過程，是思維的高級形式。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣，讓學(xué)生在議錯(cuò)賞錯(cuò)的過程中放松思維，體驗(yàn)成功。頻繁的考試和高強(qiáng)度的解題訓(xùn)練，造成了很多學(xué)生遇到錯(cuò)誤有“失敗者”的心態(tài)。因此，教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，從課堂教學(xué)出發(fā)，正確引導(dǎo)對錯(cuò)誤的分析評價(jià)，從錯(cuò)誤中領(lǐng)略成功，使學(xué)生由“失敗者”向“成功者”轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生學(xué)會(huì)從錯(cuò)題中找到知識(shí)漏洞，避免下次再犯，使學(xué)生在評析錯(cuò)誤的過程中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 以人的發(fā)展為本的數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生的“錯(cuò)誤”是寶貴的教學(xué)資源，學(xué)生的錯(cuò)誤是有價(jià)值的。只有善于“找錯(cuò)”、“改錯(cuò)”，用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，并及時(shí)進(jìn)行探究，就會(huì)為課堂教學(xué)服好務(wù)，使課堂更生動(dòng)，教學(xué)就會(huì)更有效。

求全文和番外啊謝謝

不要站在旁邊羨慕他人幸福，其實(shí)幸福一直都在你身邊。

我有極樂宿舍，也很好看

當(dāng)然是人力資源，除了上面說的那些，還有一些更為重要，人力資源是圍繞人才和企業(yè)管理而產(chǎn)生的，那么他的范圍更廣泛，同時(shí)對于企業(yè)的意義也更為重要和全面。

朋友想要我在皇宮當(dāng)車菊苣的小說誰有志愿這個(gè)志愿我可以在網(wǎng)上幫你搜索找到以后再告訴你好嗎

軍火皇后我有