英語的閱讀策略

小學(xué)英語閱讀教學(xué)的方法和策略如下：

一、有效預(yù)習(xí)——提高閱讀課堂教學(xué)效率的前提

學(xué)生閱讀之前教師應(yīng)及時(shí)給學(xué)生提供有關(guān)課文內(nèi)容的背景知識(shí)材料和預(yù)習(xí)練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。背景知識(shí)材料有助學(xué)生理解課文，也能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開闊其視野。

預(yù)習(xí)練習(xí)能使學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，使預(yù)習(xí)有的放矢。課前預(yù)習(xí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行作好心理和知識(shí)上的準(zhǔn)備。

二、有效參與——提供閱讀實(shí)踐活動(dòng)的保障

課堂導(dǎo)讀是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從篇章結(jié)構(gòu)、主題思想、細(xì)節(jié)信息到文章寓意等多方面地理解課文。這一程序由以下三個(gè)環(huán)節(jié)組成：

1．引入新課就是把課文的主題呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生的注意力集中到課文提供的語言情境中來，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。對于不同課文，教師應(yīng)采用不同形式導(dǎo)入新課，常見導(dǎo)入新課形式有：提問、講故事、設(shè)置懸念、介紹背景、觀看影片、唱歌等。

2．作出預(yù)測,預(yù)測就是預(yù)先推測或測定。 預(yù)測是閱讀的重要組成部分，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事的題目或圖片去預(yù)測故事的主要內(nèi)容、可能用到的詞匯，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師所給的主要詞匯預(yù)測故事的主要內(nèi)容和主要句子。

在這個(gè)過程中，學(xué)生不但對自己已有的知識(shí)進(jìn)行輸出，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)、自主參與的能力。

3．設(shè)計(jì)任務(wù)英語閱讀。教學(xué)必須在主體參與方面解決問題，增加學(xué)生參與閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)間。英語閱讀教學(xué)形式必須從以教師為中心的“講解式”轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的“任務(wù)式”。

以學(xué)生為主體的任務(wù)式活動(dòng)，就是讓學(xué)生作為閱讀實(shí)踐活動(dòng)的主角，并使閱讀活動(dòng)作為一種主動(dòng)的、探索式的認(rèn)知體驗(yàn)。在“任務(wù)式”活動(dòng)中，教師應(yīng)多層次，多形式設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)。

群文閱讀的方法和策略如下；

第一階段：群文閱讀理念建構(gòu)階段

借鑒國際多文本閱讀教學(xué)和閱讀測評理念，融合我國“一篇帶多篇”“主題閱讀”等閱讀教改成果，在廣泛調(diào)研基礎(chǔ)上，依托全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題研究，創(chuàng)生了群文閱讀教學(xué)理念，并對其概念、內(nèi)涵和價(jià)值進(jìn)行界定，逐步形成群文閱讀教學(xué)基礎(chǔ)理論，為群文閱讀深化研究與實(shí)踐提供了理論基礎(chǔ)。

第二階段：群文閱讀區(qū)域試點(diǎn)階段

基于群文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)理論指導(dǎo)，以科研引導(dǎo)教改實(shí)驗(yàn)，努力培植實(shí)踐樣本案例，不斷檢驗(yàn)群文閱讀教學(xué)基礎(chǔ)理論的實(shí)用性，調(diào)試和改進(jìn)群文閱讀及推廣行為，在不斷深化中逐步形成一套便學(xué)利教的群文閱讀實(shí)踐體系。

第三階段：群文閱讀深化推廣階段

豐富完善群文閱讀教學(xué)理論與實(shí)踐體系，研發(fā)基于閱讀素養(yǎng)的群文閱讀教學(xué)效能測評工具，在開展對比實(shí)驗(yàn)和大規(guī)模調(diào)查研究的基礎(chǔ)上惠及百萬師生。

擴(kuò)展資料：

群文閱讀主要特質(zhì)

閱讀中的結(jié)構(gòu)化是指以某一個(gè)意義點(diǎn)為核心，將事物的各部分聯(lián)系在一起，進(jìn)行組合聚合的方式。在群文閱讀中，群文的議題是意義點(diǎn)的核心，圍繞議題聚合在一起的文本，都必須在議題的屬性之內(nèi)，并從不同角度來解釋議題，形成理解議題的一個(gè)有層次性、程序性的認(rèn)知體系。

因此群文閱讀的特質(zhì)就是運(yùn)用結(jié)構(gòu)化原理對多文本的信息進(jìn)行整合，形成一個(gè)清晰的理解結(jié)構(gòu)，所以群文閱讀是一種結(jié)構(gòu)化的閱讀。

群文閱讀的方法和策略如下；

第一階段：群文閱讀理念建構(gòu)階段

借鑒國際多文本閱讀教學(xué)和閱讀測評理念，融合我國“一篇帶多篇”“主題閱讀”等閱讀教改成果，在廣泛調(diào)研基礎(chǔ)上，依托全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題研究，創(chuàng)生了群文閱讀教學(xué)理念，并對其概念、內(nèi)涵和價(jià)值進(jìn)行界定，逐步形成群文閱讀教學(xué)基礎(chǔ)理論，為群文閱讀深化研究與實(shí)踐提供了理論基礎(chǔ)。

第二階段：群文閱讀區(qū)域試點(diǎn)階段

基于群文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)理論指導(dǎo)，以科研引導(dǎo)教改實(shí)驗(yàn)，努力培植實(shí)踐樣本案例，不斷檢驗(yàn)群文閱讀教學(xué)基礎(chǔ)理論的實(shí)用性，調(diào)試和改進(jìn)群文閱讀及推廣行為，在不斷深化中逐步形成一套便學(xué)利教的群文閱讀實(shí)踐體系。

第三階段：群文閱讀深化推廣階段

豐富完善群文閱讀教學(xué)理論與實(shí)踐體系，研發(fā)基于閱讀素養(yǎng)的群文閱讀教學(xué)效能測評工具，在開展對比實(shí)驗(yàn)和大規(guī)模調(diào)查研究的基礎(chǔ)上惠及百萬師生。

擴(kuò)展資料：

群文閱讀主要特質(zhì)

閱讀中的結(jié)構(gòu)化是指以某一個(gè)意義點(diǎn)為核心，將事物的各部分聯(lián)系在一起，進(jìn)行組合聚合的方式。在群文閱讀中，群文的議題是意義點(diǎn)的核心，圍繞議題聚合在一起的文本，都必須在議題的屬性之內(nèi)，并從不同角度來解釋議題，形成理解議題的一個(gè)有層次性、程序性的認(rèn)知體系。

因此群文閱讀的特質(zhì)就是運(yùn)用結(jié)構(gòu)化原理對多文本的信息進(jìn)行整合，形成一個(gè)清晰的理解結(jié)構(gòu)，所以群文閱讀是一種結(jié)構(gòu)化的閱讀。

先快速瀏覽題目，抓住幾個(gè)題目中重復(fù)最多的信息，那個(gè)通常就是主題。

如果題干是否定的，先看選項(xiàng)，再帶著問題進(jìn)入文章中閱讀。

如果題干是肯定的，不要看選項(xiàng)，因?yàn)槿菀妆徽`導(dǎo)，快速進(jìn)入文章相關(guān)地方尋找答案。

一般來說，不要咬文嚼字，只是通過題干中的主要信息定位到原文，進(jìn)而尋出答案。

閱讀策略包含一般閱讀策略和特殊閱讀策略。較有影響的一般閱讀策略有SQ3R策略、PQ4R策略和MURDER策略等。

閱讀策略（reading strategy），讀者用以提高閱讀效果的方法或技巧。按閱讀過程的不同方面，可分為加工策略、組織策略、理解監(jiān)控策略、記憶策略等。根據(jù)閱讀策略之間的相互關(guān)系，可分為一般閱讀策略和特殊閱讀策略。

閱讀策略的價(jià)值

學(xué)生的閱讀能力不是老師講出來的，而是在“學(xué)閱讀”和“從閱讀中學(xué)習(xí)”的過程中形成的。大規(guī)模的教室實(shí)驗(yàn)表明，只增加兒童的閱讀時(shí)間是不夠的，還要提醒閱讀理解策略才對學(xué)生的理解有幫助。