關于辯論的名言

一、這兩篇短文都可以當作故事略讀,粗知其意即可,不必深究.
按：《兩小兒辯日》屬于寓言體裁,蓋莊子-列子之文常假托孔子言事說理,非真有其事,而所寄寓之理又較深(張湛注《列子》,對此節(jié)的注文是：“所謂六合之外,圣人存而不論；二童子毀笑,未必不達此旨,或互相起予(啟發(fā))也.”)不宜講給學生聽.《樂羊子妻》是史傳,乃實有其人,課文節(jié)選的是本傳的前半部,記此人以正言規(guī)勸丈夫；其后,有盜欲犯妻而劫其姑,妻引刀自裁,太守賜以“貞義”二字,內容比較復雜,也不宜講.總之,要從學生的實際情況出發(fā),避難擇易.
二、雖略讀,誦讀仍當照常進行,只是無須從頭到尾字字照讀,可以有選擇地讀.這兩篇短文的精彩部分是人物對話：《兩小兒辯日》中兩小兒的對話(含轉述)共87字,《樂羊子妻》中妻的兩段共94字,合計181字,都宜于誦讀,用一節(jié)課可以背下來,不會增加學生負擔.
三、教師講解的重點可以放在詞語上.
生僻字較多,古今義不同這是本課的難點.解決這個難點可分兩步走：
(1)在讀課文的過程中粗講幾句,使學生能貫通上下文；
(2)讀完兩篇短文后帶領學生整理詞語,該補講的再補講.
四、課文內容用不著詳細分析,學生能多少說出一點體會就行,不必歸納主旨,不必把某些觀念強行灌輸給學生.寫作方法也不用專門講,但《樂羊子妻》的兩段話都是說理,講講說理的方式(援引和比喻)可能有助于記誦.
教學內容和步驟
A(適用于一般水平)
可根據(jù)B式略加改變.要點是：
1．學生誦讀前加教師領讀；
2．只背誦《樂羊子妻》的兩段話,指導誦讀可從簡；
3．“積累詞語”一項內容可適當減少,解詞無須征引.
B(適用于較高水平) 兩小兒辯日 《列子》
一、解題.
此題系編者所加.“辯日”,意思是關于太陽(距地遠近)的辯論.按這類命題須觀文而后會意,例如,屈原對自然界、歷史傳說等提出170多個問題命名為《天問》；柳宗元對這些問題逐個作了回答,命名為《天對》.這僅供教師參考.
二、教師范讀并疏通文義.
可以先讀后講,也可以邊讀邊講.下面是講解要點：
①“而日中時遠也”,如果完整地說,該怎么說?(“遠”前加“去人”二字.)文言文中常有這種省略方式,被省略的字眼可從上下文去找.
②“一兒以日初遠”中,也有省略,“初”后省“出時去人”四字.按：好幾位專家都認為此句當作“一兒曰：‘我以日……’”’,才跟上下文協(xié)調一致,且有文獻資料可證.這不要講給學生聽.
③“遠者小而近者大”,說的是視覺印象,即遠的看起來小,近的看起來大.
④“及其日中”,許多文獻資料證明,“其”是傳寫中竄人之字,“其”指“日”,“其日”一義重出.這要講,不講學生可能難解文義,指出“其”字多余即可.
⑤“近者熱而遠者涼”,這是就觸覺而言,近的覺得熱,遠的覺得涼.
三、誦讀練習.(含背誦) 先齊讀全文兩遍,然后指導學生背誦兩小兒對話部分.
前兩句說的是兩種相反的觀點,都用肯定的語氣讀；后兩句說的是根據(jù),有為自己辯護兼駁斥對方的意思,都用反問的語氣讀.
“我以”“一兒以”“此不為”之后,須作停頓.
“大如車蓋”重讀,“則如盤盂”輕讀----使有對比色調.
“滄滄涼涼”輕讀,“如探湯”重讀----同上.
自由練習誦讀,能大體成誦即止.
四、說啟示.(略講)
1．從兩小兒的辯論可以看出什么?(注意觀察周圍事物并思索其中的道理)
2．“孔子不能決”說明了什么?(天下之理,人不能盡知,應當實事求是,“知之為知之,不知為不知”,不能強不知以為知.)

1、可以開闊學生是思維，鍛煉學生的口頭表達能力，查找資料的能力，搜索的能力，統(tǒng)籌分析的能力等。

2、可以讓學生開動腦筋，從多方面去考慮問題，發(fā)散思維。

3、可以加強同學之間的感情，加強師生的情感。

4、可以鍛煉同學們的團結協(xié)助能力。

5、自圓其說的辯論賽，只有你有道理，你便是勝利者，滿足了同學們自由發(fā)揮的愿望，也符合了學生自我表現(xiàn)的心理。

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一辯是先鋒，可以看作旗手，首先為己方樹立一個論點（鮮明的旗幟），此后的辯論都要以次為出發(fā)點，此外他還要負責攻辯階段的小結，跟二、三辯必須密切配合； 二辯和三辯是主攻手，通常有思維最敏捷口才最好的人擔任，除了在提問中捍衛(wèi)己方觀點外還要打擊對手的破綻，撕開對手的防線（批駁對手的觀點），兩人的提問有多種戰(zhàn)術配合可以自己研究；簡單的說，一辯：表明觀點 陳述理由；二辯：進一步陳述理由此時會與對方進行攻辯，需要很強的反應能力和邏輯組織能力； 三辯：負責調整方向，彌補二辯產(chǎn)生的漏洞！而四辯可以說最輕松也可以說最難做，基本上只負責最后的總結，但還要注意支援隊友，總結要出彩也很困難。 四個人在辯論中要配合得當，既要有突出的人又要注重平衡性。