二泉映月簡譜

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古箏二泉映月曲譜

　　《二泉映月》是中國民族音樂文化寶庫中一首享譽海內(nèi)外的優(yōu)秀作品，是中國民間器樂創(chuàng)作曲目中的瑰寶之一。下面為大家分享二泉映月古箏曲譜，歡迎欣賞！

　　 二泉映月(原版錄制) - 阿炳

　　熟悉的樂曲仿佛把我們帶入了

　　山水秀麗的江蘇無錫

　　在我們的'眼前

　　仿佛展現(xiàn)出惠山“天下第二泉”那美麗的景色

　　伴著泉水的涌動

　　這支婉轉(zhuǎn)的樂曲又仿佛在向我們

　　講述著一個不平凡的故事曲子

　　開端是一段引子

　　它仿佛是一聲深沉痛苦的嘆息

　　仿佛作者在用一種難以抑制的感情

　　向我們講述他一生的苦難遭遇

　　仿佛在樂曲開始之前

　　作者已經(jīng)在心中默默地說了好久了

　　不知不覺地發(fā)出這聲嘆息

　　樂曲如同一個老藝人

　　在坎坷不平的人生道路上徘徊，流浪

　　而又不甘心向命運屈服

　　他在傾訴著在那個時代所承受的苦難壓迫

　　與心靈上一種無法解脫的哀痛

　　他在講述著他辛酸悲苦一生

　　毫不掩飾地表達出作者心中的真摯感情

　　第四段到達了全曲的高潮

　　我們仿佛可以聽到阿炳

　　從心靈底層迸發(fā)出來的憤怒至極的呼喊聲

　　那是阿炳的靈魂在疾聲呼喊

　　是對命運的掙扎與反抗

　　也是對美好生活的向往和追求

　　昂揚的樂曲在飽含不平之鳴的音調(diào)中進入了結(jié)束句

　　而結(jié)束句又給人一種意猶未盡之感

　　仿佛作者仍在默默地傾訴著

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【念奴嬌 聽《二泉映月》】



一腔悲嘆，幾多辛酸怨，苦情流泄。

慢慢長街風雨路，傾吐人生霜雪。

襤褸盲盲，維艱憤詠，天籟鳴凄切。

恨隨弓顫，二泉盈淚映月。



哀婉憂郁沉沉，絲弦深邃，變奏聲聲咽。

磨難盡頭何處是，黑暗無邊心裂。

刺破清霄，惠山側(cè)耳，怒吼余音疊。

愴然神韻，蕩魂千古穿越。

《二泉映月》聽后感



聽孫雙金老師的《二泉映月》一課后，二胡名曲《二泉映月》到現(xiàn)在還在腦中縈繞，揮之不去。我相信不僅是我一個人，所有的學生和聽課者都會永遠記住這首曲子。那么，孫老師是用何“魔法”讓這首曲子深入人們心靈的呢？



一、“四聽”的教學設(shè)計，大氣磅礴，低吟回唱。



“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”。本文的教學，孫老師把這個“綱”定在了“聽”上面。全文的教學，螺旋式上升，分別安排了四個聽：



上課伊始，孫老師讓學生簡單地介紹一下所搜集的有關(guān)阿炳的資料。然后很自然地說道：“阿炳是一位盲人藝人、苦難藝人、他的《二泉映月》是他的不朽之作，想聽嗎？”又問學生，用什么來聽？學生回答：“用心來聽?！睂O老師相機板書：聽。播放音樂，讓學生談?wù)劼牭搅耸裁矗窟@是二胡名曲《二泉映月》第一次在會場響起，帶著課前對阿炳苦難身世的大致了解，孩子們開始走近《二泉映月》。



當孫老師深情朗讀起第5節(jié)時，《二泉映月》第二次又響起。此時，我們聽到的不僅僅是苦難，在悲涼的曲調(diào)中，抗爭、吶喊的聲音已經(jīng)跳出了音符。



第三次，當學生的朗讀和著音樂響起的時候，老師、學生、聽課者與這首二胡名曲已經(jīng)融為一體，此時的孫老師已經(jīng)不是授課者，而是一位頂級的指揮家，指揮棒輕輕一揮，帶著人們走進了音樂；此時的學生已不是學課文，而是在品味音樂，在樂曲聲中深情地讀著民間藝人阿炳的身世；此時的聽課者，也不是在學習名師的講課方法，我們忘記了筆記，融進了課堂，與課堂上的師生同喜同悲。



最后孫老師通過擴充的故事，小澤征爾說要跪下來聽《二泉映月》順勢發(fā)問今天的我們該怎樣去聽《二泉映月》？此時此刻，這首二胡名曲《二泉映月》帶著人們走進了阿炳的一生，走進了對人生的思索之中。余音繞梁，綿延不絕。在本課教學中孫老師從多角度去呈現(xiàn)《二泉映月》，在師與文本、師與音樂、生與文本、生與音樂、師與生、生與生、生與學者之間，架起了對話、互動的橋梁。套用昨天薄校長在“發(fā)展性課堂教學”演講中所說的確立了一種“對話型”的師生關(guān)系，老師成了“平等中的首席”，在這節(jié)課中我看到了這樣的理念。



二、善于引導學生聯(lián)想，讓學生舉一反三，融會貫通。



在教學找找阿炳的身世的關(guān)鍵詞的環(huán)節(jié)時，抓“雙目失明”讓學生閉眼感受；抓“賣藝度日”讓學生談生活中看到的賣藝人的場面；抓“生活的窮困，疾病的折磨”又創(chuàng)設(shè)兩個場景“燒到39、40度，渾身發(fā)抖，他是怎么賣藝的呢？狂風怒吼，雙目失明的阿炳又是怎么賣藝的呢？”讓學生選擇一個畫面，想象一下再說一說，你看到了怎樣的情景？



在這環(huán)節(jié)中，孫老師引導學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗產(chǎn)生聯(lián)想，舉一反三，現(xiàn)身說法，讓學生積淀了情感，走近了阿炳，走近了《二泉映月》。



三、善于點撥學生領(lǐng)悟，讓學生豁然開朗，柳暗花明。



教學中處處透露出孫老師的“智”，體現(xiàn)了他的“平等中的首席”，每一處的重難點出，通過孫老師的巧妙點撥，讓學生一次次地領(lǐng)悟，靈魂一次次得到洗滌。如：為什么阿炳沒有聽到奇妙的聲音？反而聽到是嘆息、哭泣、傾訴、吶喊？難道是阿炳的父親說錯了，還是阿炳沒有長大？拿起筆，到課文里去找找關(guān)鍵詞句。



又如：他多么希望有一天能過上安定幸福的生活。阿炳不僅聽到了嘆息、哭泣，還聽到了傾訴和吶喊！拿起書來，“聽著聽著，阿炳的心顫抖起來，他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫的月夜。”他為什么要把這些通過琴聲來傾吐給月夜呢？









再如：師：小澤征爾認為應(yīng)該怎么聽《二泉映月》？

生：跪下來聽。

師：對某一個人，某一件事無比崇拜的時候才會朝他跪下。小澤征爾崇拜阿炳什么呢？他要跪阿炳什么精神呢？你說。

生：他要跪阿炳不怕苦難折磨。

生：我覺得他要跪阿炳這種目標專一，堅持不懈，而且寫出這么美妙的音樂。

生：他要跪阿炳美麗的心靈和坎坷的經(jīng)歷。

師：他要跪坎坷的經(jīng)歷，凄慘的人生。他僅僅跪這嗎？

生：他跪他勇敢的同病魔作斗爭。

生：他跪的是阿炳對命運的抗爭。（師板書：對命運的抗爭）

生：（齊讀〉對命運的抗爭

生：他跪的是阿炳對光明的向往。（師板書：對光明的向往）

師：（充滿激情地）充滿苦難人生的人太多了，度過凄慘人生的人太多了。但是有些人被苦難壓倒了，在凄慘中潦倒了，這樣的人是不值得被小澤征爾跪的。小澤征爾跪的是對命運抗爭、對光明向往的這種不屈的精神！小澤征爾說要跪下來聽《二泉映月》。今天的我們該怎樣去聽《二泉映月》？

生：今天我們應(yīng)該用心認認真真地去體會《二泉映月》。

師：用心，讓我們用我們整個心靈再一次感受那動人心弦的《二泉映月》。（播放《二泉映月》。）

師：（在樂曲聲中）苦難本來給人們帶來了什么？悲痛、哀傷、哭泣。但是對一個命運的強者，對于敢于和命運抗爭的人來說，苦難是一筆巨大的財富。讓我們勇敢地面對苦難吧！

多么發(fā)人深省的話語！我想：學了這節(jié)課以后，在孩子們以及所有聽課者的心中的，《二泉映月》這首曲子表現(xiàn)的不再僅僅是苦難，更有一種超越苦難，戰(zhàn)勝苦難的精神動力。這是孫雙金老師在孩子們的心中悄然播下的精神“種子”，這是對這首世界名曲的最好的詮釋。



聽了孫老師的課，我們感覺到：他不僅僅在引領(lǐng)學生學習語言文字，更是在引導學生與作者對話的過程中，喚醒學生直面生活、品味生活，領(lǐng)悟生命的真諦。



四、善于運用評價語言，讓學生興趣昂然，欲罷不能。



在教學中，孫老師一次次適時的激勵性的評價語，時時滋潤著學生的心田。如：“真會學習，你還能夠上網(wǎng)查找資料。你還知道哪些？有不理解的很正常，我還要感謝提出問題的同學。答對了表揚，答錯了也要表揚，表揚你的勇氣。我要感謝你，你的感情是多么得飽滿，多么得充分??！你哪里是一個小學五年級的學生??！你分明就是阿炳，是阿炳的知音！”等等，一句“答對了表揚，答錯了還是表揚”，一下子卸掉了學生心理的負擔，讓學生從陰影中走進了陽光地帶?！澳阏f得真好。你是阿炳的知音。你就是小阿炳?！笨上攵?，在那么多的老師面前，那位發(fā)言的學生得到這樣高的評價，他內(nèi)心的激動是語言無以表達的。一位教育家說過：“你的鞭下有牛頓，有愛因斯坦，……”或許，老師的一番積極評價，將成為一名明日之星成長的動力。我想我們也應(yīng)像孫老師那樣在課堂中有更多的時間和精力關(guān)注弱勢學生，關(guān)注學生的心理和品質(zhì)，讓每一位學生的臉上永遠陽光燦爛。



五、善于刪煩就簡，圍繞重點，領(lǐng)悟精髓。



我特別欣賞這樣一句廣告詞——把簡單的變成復雜，太累；把復雜的變?yōu)楹唵?，貢獻。今天的課堂，讓我穿過復雜，看到了簡單。自己感覺如果自己拿到這樣一篇較長的文章，就不知從何著手，文中的優(yōu)美詞句很多，該如何來指導學生朗讀呢？而在今天的課中，孫老師在初讀課文中出示三組詞是非常有意識的，從中也看出孫老師對教材的研讀之深，一組是講月亮、月光的；一組是講阿炳身世的；一組是講《二泉映月》的旋律的，孫老師引導學生美美地讀第一組，悲慘地讀第二組，第三組又要求學生把旋律的變化讀出來。通過這樣的方式，既學習了詞，同時讓學生對文章有了初步的感知與疏理，看來學詞也是圍繞著文章的重難點來學的。在省去了在教學中的扣詞扣句的支離破碎的朗讀教學，才有了今天課堂上的行云流水，酣暢淋漓，激情蕩漾的朗讀。



簡潔并不是簡單，在孫老師的課堂上，對重難點的學習絕不簡單，而是循序漸進，螺旋上升的。簡潔的蓮山課件，其實是以少勝多的課堂，少的是對文本的煩瑣分析，少的是過多的形式主義做法，多的是音樂般美好的旋律，真誠而深刻的對話。



總之，對照昨天顧導的發(fā)展性目標的闡述，孫老師的課在內(nèi)容上、內(nèi)涵上有拓展，（阿炳的身世，小澤征爾認為《二泉映月》應(yīng)該跪著聽等）學生的能力上有提升，套用孫老師所說的“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”，情感上有共鳴，思想上有提升，樹立了要勇于面對苦難的價值觀。看來，對于我們的課題的研究，孫老師的這節(jié)課值得我們解剖與學習。



既然今天我們是來解剖的，那應(yīng)該可以說說自己的不同的聲音的。對于孫老師在解釋“奇妙”一詞中，我不認為是這樣的，孫老師在課中說：“師：阿炳他聽到了什么？（相機板書：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊）

生齊讀：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊

生：他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

師：你們認為這樣的聲音奇妙嗎？

生：（紛紛）奇妙。

師：你們認為哭泣聲是奇妙的？

生：（搖頭，疑惑地）不奇妙！”



其實，學生在這里已產(chǎn)生了疑惑，難道“深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”這樣的聲音不奇妙嗎？后來孫老師又問“難道阿炳還沒有長大？”我想，阿炳小時候沒能聽到這些聲音正是因為沒有長大，后來能聽到這些奇妙的聲音，恰恰是說明了他真的長大了，經(jīng)歷艱難困苦，他才能聽到。如果他生活幸福，我想他也能聽到奇妙的聲音，那應(yīng)該是另外的聲音了，也許是“歡快的跳躍”，也許是“淺唱低吟”，所以這奇妙的聲音不應(yīng)該界定為一定是美好的聲音，個人認為只要能聽出不同的聲音來，那就是奇妙的，能聽出來，也正說明真正的長大了。如果說“深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”不是奇妙的聲音，那應(yīng)該是一種怎樣的聲音呢？個人認為“神”是“神奇”，妙是應(yīng)妙在能聽出各種聲音來。



給你復制下來啦，謝謝我吧！

課文作者：周明春

華彥鈞（阿炳）

　　我懷著澎湃的心情讀完了《二泉映月》這篇文章，合上書，深吸一口氣，又情不自禁地回憶起了故事的情節(jié)。

　　無錫的惠山腳下，有一泓清泉，人稱“天下第一泉”。一年中秋之夜，小阿炳跟著師傅到了泉邊賞月。他們靜靜地傾聽泉聲，欣賞夜景，師傅說，長大后的阿炳會從二泉中聽到許多奇妙的東西。十多年過去了，師傅過世了，小阿炳雙目失明，靠賣藝度日。是一個中秋夜，阿炳又來到了二泉，他靜靜地聽著泉聲，正如師父所說，阿炳聽到了深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強的吶喊。阿炳拿起二胡，用它把聽到的聲音，自己的情懷傾吐給這美麗的二泉。就這樣一首不朽的名曲誕生了，它就是《二泉映月》。

　　讀了這個故事我心中不由地燃起了對阿炳的敬佩之情，那么多坎坎坷坷也泯滅不了阿炳堅強的心，對音樂的熱愛和對幸福的向往。回頭想我自己又是怎么做的呢？記得有一次，我在家做奧數(shù)題，遇到一道題特難，剛開始還沉得住氣，嘗試著用各種辦法來解，可是越來越浮躁，索性把筆一扔，不做了。第二天，老師考試，附加題原原本本出來這道題，我一看傻了眼，頓時呆若木雞。唉，最后吃虧的還是我??！

　　今后，我一定要向阿炳學習，道路不管有多么艱難，我一定會一步一個腳印走下去。