認(rèn)知思維的四個(gè)階段

兒童是我們祖國(guó)的花朵也是我們民族未來(lái)的希望，兒童的發(fā)展與健康是我們應(yīng)該重視和密切關(guān)注的。兒童認(rèn)知的發(fā)展4個(gè)階段有：

1、 感知運(yùn)動(dòng)階段(0-2歲)

感知運(yùn)動(dòng)階段的認(rèn)知活動(dòng)主要是通過(guò)探索感知覺(jué)和動(dòng)作之間的關(guān)系來(lái)獲得動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，

這一階段的標(biāo)志是兒童在9-12個(gè)月逐漸獲得了客體永恒性，即當(dāng)某一客體從兒童視野消失時(shí)，兒童知道客體并非不存在，在此之前，兒童往往認(rèn)為不在眼前的客體不存在，并且不再去尋找?？腕w永恒性是更高層次認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)，表明兒童開(kāi)始在在頭腦中用符號(hào)來(lái)表征事物，但還不能用言語(yǔ)和抽像符號(hào)為事物命名。

2、前運(yùn)算階段(2-7歲)

進(jìn)入前運(yùn)算階段，兒童能運(yùn)用表象和符號(hào)思維，即兒童能用某一事物代表或表征其他事物來(lái)描述外部世界。但這一階段的兒童還能很好的掌握概念的概括性和一般性.

3、具體運(yùn)算階段(7-11歲)

思維中形成了守恒概念，兒童已經(jīng)獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積的守恒概念。守恒概念的出現(xiàn)是具體運(yùn)算階段兒童的主要特征。

4、形式運(yùn)算階段(11歲以后)

形式運(yùn)算階段兒童的思維已超越了對(duì)具體可感知事物的依賴(lài)，使形式從內(nèi)容中解脫出來(lái)，進(jìn)入形式運(yùn)算階段，最具有代表性的研究是“鐘擺實(shí)驗(yàn)”兒童能夠獨(dú)自完成“鐘擺實(shí)驗(yàn)”則表明他的認(rèn)知發(fā)展水平已處在形式運(yùn)算階段。

思維具有可逆性、補(bǔ)償性和靈活性。本階段的兒童不僅具備了逆向性的可逆思維，而且還具備了補(bǔ)償性的可逆思維，本階段的兒童不再恪守規(guī)則，反而常常由于規(guī)則與事實(shí)的不符而違反規(guī)則。

擴(kuò)展資料：

兒童心理學(xué)一般以個(gè)體從出生到青年初期(14～15歲)心理的發(fā)生和發(fā)展為研究對(duì)象。在西方文獻(xiàn)中，兒童心理學(xué)與“兒童發(fā)展”，以及狹義的“發(fā)展心理學(xué)”在意義和范圍上基本相同。兒童心理學(xué)著作有按年齡階段如新生兒期、嬰兒期、童年期、少年期、青年期等排列的體系，這是大多數(shù)兒童心理學(xué)著作采取的體系；有按心理過(guò)程排列的體系，如感知覺(jué)發(fā)展、記憶發(fā)展、思維發(fā)展、注意發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展等；也有將上述兩種排列混合編制的體系。

在西方，兒童心理學(xué)研究可以追溯到文藝復(fù)興以后的一些人文主義教育家，如夸美紐斯、盧梭、裴斯泰洛齊、福祿貝爾等人的工作。他們提出尊重兒童、了解兒童的新教育思想，為兒童心理學(xué)的產(chǎn)生奠定了最初的思想基礎(chǔ)。

達(dá)爾文的進(jìn)化論思想直接推動(dòng)了兒童發(fā)展的研究。達(dá)爾文根據(jù)長(zhǎng)期觀察自己孩子的心理發(fā)展的記錄而寫(xiě)的《一個(gè)嬰兒的傳略》一書(shū)是兒童心理學(xué)早期專(zhuān)題研究成果之一，它對(duì)推動(dòng)兒童心理的傳記法(或日記法)研究有重要影響。

科學(xué)的兒童心理學(xué)產(chǎn)生于19世紀(jì)后半期。德國(guó)生理學(xué)家和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家普萊爾是兒童心理學(xué)的真正創(chuàng)始人。他對(duì)自己的孩子從出生到3歲每天進(jìn)行系統(tǒng)觀察，有時(shí)也進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)性的觀察，最后把這些觀察記錄整理成一部有名的著作《兒童心理》，于1882年出版，被公認(rèn)為第一部科學(xué)的、系統(tǒng)的兒童心理學(xué)著作。

兒童是我們祖國(guó)的花朵也是我們民族未來(lái)的希望，兒童的發(fā)展與健康是我們應(yīng)該重視和密切關(guān)注的。兒童認(rèn)知的發(fā)展4個(gè)階段有：

1、 感知運(yùn)動(dòng)階段(0-2歲)

感知運(yùn)動(dòng)階段的認(rèn)知活動(dòng)主要是通過(guò)探索感知覺(jué)和動(dòng)作之間的關(guān)系來(lái)獲得動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，

這一階段的標(biāo)志是兒童在9-12個(gè)月逐漸獲得了客體永恒性，即當(dāng)某一客體從兒童視野消失時(shí)，兒童知道客體并非不存在，在此之前，兒童往往認(rèn)為不在眼前的客體不存在，并且不再去尋找?？腕w永恒性是更高層次認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)，表明兒童開(kāi)始在在頭腦中用符號(hào)來(lái)表征事物，但還不能用言語(yǔ)和抽像符號(hào)為事物命名。

2、前運(yùn)算階段(2-7歲)

進(jìn)入前運(yùn)算階段，兒童能運(yùn)用表象和符號(hào)思維，即兒童能用某一事物代表或表征其他事物來(lái)描述外部世界。但這一階段的兒童還能很好的掌握概念的概括性和一般性.

3、具體運(yùn)算階段(7-11歲)

思維中形成了守恒概念，兒童已經(jīng)獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積的守恒概念。守恒概念的出現(xiàn)是具體運(yùn)算階段兒童的主要特征。

4、形式運(yùn)算階段(11歲以后)

形式運(yùn)算階段兒童的思維已超越了對(duì)具體可感知事物的依賴(lài)，使形式從內(nèi)容中解脫出來(lái)，進(jìn)入形式運(yùn)算階段，最具有代表性的研究是“鐘擺實(shí)驗(yàn)”兒童能夠獨(dú)自完成“鐘擺實(shí)驗(yàn)”則表明他的認(rèn)知發(fā)展水平已處在形式運(yùn)算階段。

思維具有可逆性、補(bǔ)償性和靈活性。本階段的兒童不僅具備了逆向性的可逆思維，而且還具備了補(bǔ)償性的可逆思維，本階段的兒童不再恪守規(guī)則，反而常常由于規(guī)則與事實(shí)的不符而違反規(guī)則。

擴(kuò)展資料：

兒童心理學(xué)一般以個(gè)體從出生到青年初期(14～15歲)心理的發(fā)生和發(fā)展為研究對(duì)象。在西方文獻(xiàn)中，兒童心理學(xué)與“兒童發(fā)展”，以及狹義的“發(fā)展心理學(xué)”在意義和范圍上基本相同。兒童心理學(xué)著作有按年齡階段拍哪如新生兒期、嬰兒期、童年期、少年期、青年期等排列的體系，這是大多數(shù)兒童心理學(xué)著作采取的體系；有按心理過(guò)程排列的體系，如感知覺(jué)發(fā)展、記憶發(fā)展、思維發(fā)展、注意發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展等；也有將上述兩種排列混合編制的體系。

在西方，兒童心理學(xué)研究可以追溯到文藝復(fù)興以后的一緩鋒些人文主義教育家，如夸美紐斯、盧梭、裴斯泰洛齊、福祿貝爾等人的工作。他們提出尊重兒童、了解兒童的新教育思想，為兒童心理學(xué)的產(chǎn)生奠定了最初的思想基礎(chǔ)。

達(dá)爾文擾賀晌的進(jìn)化論思想直接推動(dòng)了兒童發(fā)展的研究。達(dá)爾文根據(jù)長(zhǎng)期觀察自己孩子的心理發(fā)展的記錄而寫(xiě)的《一個(gè)嬰兒的傳略》一書(shū)是兒童心理學(xué)早期專(zhuān)題研究成果之一，它對(duì)推動(dòng)兒童心理的傳記法(或日記法)研究有重要影響。

科學(xué)的兒童心理學(xué)產(chǎn)生于19世紀(jì)后半期。德國(guó)生理學(xué)家和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家普萊爾是兒童心理學(xué)的真正創(chuàng)始人。他對(duì)自己的孩子從出生到3歲每天進(jìn)行系統(tǒng)觀察，有時(shí)也進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)性的觀察，最后把這些觀察記錄整理成一部有名的著作《兒童心理》，于1882年出版，被公認(rèn)為第一部科學(xué)的、系統(tǒng)的兒童心理學(xué)著作。

前運(yùn)算階段的兒童思維具有以下特征：

1、兒童具有表現(xiàn)思維：表象思維是受控于右腦的反射結(jié)果幀及反射結(jié)果的總結(jié)，此時(shí)的思維停留在事物表面。

2、有運(yùn)用符號(hào)的能力：可以運(yùn)用語(yǔ)言符號(hào)，身體動(dòng)作等來(lái)表達(dá)自己的心情。

3、其智力活動(dòng)處于表象水平：此階段的兒童智力也停留在表象階段，沒(méi)有深層次的認(rèn)識(shí)。

4、思維不可逆：思維是單方向的，不可逆的。就像孩子只知道自己有個(gè)哥哥，卻不知道自己的哥哥有個(gè)妹妹。

5、自我中心：以自我為出發(fā)點(diǎn)，不能站在他人的角度、立場(chǎng)思考問(wèn)題。

6、未掌握守恒：同樣是500毫升的水，如果放在一個(gè)粗瓶子里，另一個(gè)放進(jìn)細(xì)瓶子里，孩子會(huì)覺(jué)得細(xì)瓶子里的水多。

7、泛靈論：認(rèn)為任何事物都是具有靈性的，比如此時(shí)的兒童會(huì)和娃娃進(jìn)行對(duì)話。

前運(yùn)算階段又可分為：

1、前概念思維階段，年齡大約是2歲到4歲，象征性機(jī)能產(chǎn)生，兒童能夠憑借著意義所指的客觀事物加以象征化。

2、直覺(jué)思維階段， 年齡大約為4歲至7歲，開(kāi)始從前概 念思維向運(yùn)算思維進(jìn)展，雖然判斷仍受直覺(jué)調(diào)節(jié)的限制，但已開(kāi)始從單維 集中向連續(xù)兩維集中過(guò)渡，這一過(guò)渡預(yù)示著運(yùn)算思維的到來(lái)。

答案當(dāng)然是肯定的，

幼兒園階段學(xué)習(xí)認(rèn)字，我們必須要遵循的原則是尊重孩子的身心發(fā)展規(guī)律，尊重孩子的認(rèn)字能力和個(gè)體差異，尊重孩子的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。

家長(zhǎng)讓幼兒學(xué)習(xí)識(shí)字，不要充滿功利心，不要使其成為滿足家長(zhǎng)攀比心的途徑。文字是一種認(rèn)知工具，讓幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)字，是為了幫助孩子更好地學(xué)習(xí)和生活。還可以更好地導(dǎo)入早期閱讀。閱讀會(huì)不斷開(kāi)發(fā)孩子的理解力、想象力和思維邏輯能力，從而讓孩子越讀越愛(ài)讀，越讀越會(huì)讀，讓孩子從小親近書(shū)本知識(shí)，養(yǎng)成自己良好的閱讀習(xí)慣。家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒認(rèn)字可以更好地增強(qiáng)親子互動(dòng)。很多家長(zhǎng)都知道應(yīng)該給予孩子高質(zhì)量的陪伴，但是卻不知道陪伴孩子的時(shí)候能做些什么。那么，教幼兒認(rèn)字就是一種很好的親子互動(dòng)方式。

皮亞杰關(guān)于兒童思維發(fā)展的階段劃分為四個(gè)階段：

第一個(gè)階段：感知運(yùn)算階段（0-2歲）這個(gè)階段的兒童的主要認(rèn)知結(jié)構(gòu)是感知運(yùn)動(dòng)圖式，兒童借助這種圖式可以協(xié)調(diào)感知輸入和動(dòng)作反應(yīng)，從而依靠動(dòng)作去適應(yīng)環(huán)境。通過(guò)這一階段，兒童從一個(gè)僅僅具有反射行為的個(gè)體逐漸發(fā)展成為對(duì)其日常生活環(huán)境有初步了解的問(wèn)題解決者。

第二個(gè)階段：前運(yùn)算階段（2-7歲）兒童將感知?jiǎng)幼鲀?nèi)化為表象，建立了符號(hào)功能，可憑借心理符號(hào)進(jìn)行思維，從而使思維有了質(zhì)的飛躍。

第三個(gè)階段：具體運(yùn)算階段（7-11歲）。具體運(yùn)算思維的特點(diǎn)：具有守恒性、脫自我中心性和可逆性。

第四個(gè)階段：形式運(yùn)算階段（從11歲開(kāi)始一直發(fā)展）這個(gè)時(shí)期，兒童思維發(fā)展到抽象邏輯推理水平。其思維形式擺脫思維內(nèi)容，形式運(yùn)算階段的兒童能夠擺脫現(xiàn)實(shí)的影響，關(guān)注假設(shè)的命題，可以對(duì)假言命題作出邏輯的和富有創(chuàng)造性反映。