早教市場(chǎng)前景分析

角色扮演可以提供成員宣泄情感的機(jī)會(huì)，特別是困擾他的消極情緒。在表演的同時(shí)，更可以深入地了解真實(shí)情況和他人的感受，增加人際關(guān)系敏感程度。當(dāng)所有的扮演者都覺得無法繼續(xù)演下去，或指導(dǎo)者認(rèn)為已達(dá)到目的時(shí)，隨時(shí)可以停止表演。指導(dǎo)者要讓每個(gè)表演者說出自己的感受，并相互提供意見或建議。最后由觀眾發(fā)表意見。在表演過程中，如果某位成員對(duì)某種角色強(qiáng)烈地表現(xiàn)出否定情緒時(shí)，可以勸他扮演該角色。這樣可以使他從不同的角度去看當(dāng)時(shí)的情境，了解對(duì)方的心情和立場(chǎng)。再者，這也是一個(gè)自我反省的機(jī)會(huì)。最后，指導(dǎo)者組織團(tuán)體成員討論整個(gè)活動(dòng)的體會(huì)、感受，互相啟發(fā)、互相支持。至于表演什么樣的情境，可以選擇成員共同關(guān)心的事情，如家庭生活、學(xué)業(yè)問題、休閑時(shí)光、交友等。

用車水馬龍完全不能形容早晨過馬路的情景，因?yàn)?，所謂的早高峰混雜了孩子上學(xué)流、大人上班流、老人買菜流和晨練流，以及大車、小車、電動(dòng)車、摩托車、自行車、共享單車…

在如此混雜的人、車間，僅憑紅綠燈和交通警察的指揮遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)?，混雜的后果就是沒有秩序，失去理性，即便黃燈三秒也當(dāng)綠燈搶一搶，這種時(shí)候過馬路重要的是每一個(gè)人的自覺和理性，禮讓三先，不僅對(duì)車同樣對(duì)人，只要人人遵守規(guī)則，人人心中有安全意識(shí)，早高峰也會(huì)平穩(wěn)渡過！

這個(gè)故事的”美麗，優(yōu)雅，有趣“體現(xiàn)在：景物具有江南特色，畫面充滿生活氣息；景物的色彩鮮艷明麗，畫面中的景物兼具靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美，搖曳多姿，充滿生機(jī)與活力。另外，作者將各種景物置于蕩漾的水中，景物本身與倒影交相輝映、虛實(shí)相間，趣味十足。

這個(gè)故事的美麗，優(yōu)雅，有趣，包含了水鄉(xiāng)景象之美和“我”游歷的感受。這里的優(yōu)雅，大約指這世外桃源與塵世隔絕，在水鄉(xiāng)的深遠(yuǎn)處別有洞天。

這樣的優(yōu)雅之景，一是記憶中山陰道的河上景觀，二是“現(xiàn)在我所見的故事也如此”的景觀。

這里的有趣，表達(dá)“我”游歷時(shí)的主觀感受，“我" 在看到“無數(shù)美的人和美的事”時(shí)，很想凝視，在美景失去“驟然一驚”時(shí)，“我” 還想“追回他，完成他，留下他”，可見夢(mèng)幻中所見水鄉(xiāng)美景的魅力之大，讓“我”極度神往。

總之，這一水鄉(xiāng)之景，是一個(gè)夢(mèng)幻的景象，作者沒有寫水鄉(xiāng)的真實(shí)情景，而是寫水鄉(xiāng)的水中幻影鋒脊，本身即有幻想之意，這種美麗，幽雅，有趣的景象和感受銀灶滲來得快，去得也快。

擴(kuò)展資料：

《好的故事》是現(xiàn)代文學(xué)家魯迅于1925年創(chuàng)作的一首散文詩。此文通過對(duì)夢(mèng)境中“好的故事”的描繪，反映了作者魯迅在希辯緩?fù)c失望的矛盾中；

啟示人們毀掉“昏沉的夜”，實(shí)現(xiàn)充滿“好的故事”的生活的強(qiáng)烈愿望，表現(xiàn)了作者魯迅對(duì)美好事物的追求與歌贊，對(duì)理想的熱烈憧憬。全文景物寫得真實(shí)、細(xì)致，且景中有情，景中有意。

這篇散文以夢(mèng)幻的形式，描寫了一個(gè)沒有“故事”的“好的故事”，寄寓了作者深邃的思想和執(zhí)著的追求，全文以情繪景，情景交融，詩中有畫，畫中有詩。作者把自然景物寫得優(yōu)美、壯觀，創(chuàng)造了飽含作者美的情感和美的理想的詩的意境。

教學(xué)背景分析寫法如下：

選擇公道的教學(xué)內(nèi)容是備好課的條件，教學(xué)內(nèi)容的選擇要依據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)、教材的編寫意圖、完成教學(xué)任務(wù)所需的時(shí)間和學(xué)生的實(shí)際情況等因素來決定。如何公道地選擇一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容首先是根據(jù)教材的編排來選擇。

通常我們把一個(gè)練習(xí)的知識(shí)劃分成幾個(gè)小段落，每個(gè)小段落為一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材就是這樣編排的，教師在備課時(shí)只要看一看教材的新授內(nèi)容以及對(duì)應(yīng)的習(xí)題編寫，就可以確定一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容了。其次是根據(jù)知識(shí)的難易程度來選擇。

一般來說，比較簡(jiǎn)單的、學(xué)生易于接受理解的知識(shí)，內(nèi)容可多選一些；對(duì)于學(xué)生難以理解、難以把握的知識(shí)，由于在教學(xué)中要花費(fèi)比較多的時(shí)間，所以內(nèi)容要適當(dāng)少選一些。選擇一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)要具體情況具體對(duì)待，以一節(jié)課能順利完成教學(xué)任務(wù)、所授知識(shí)有利于學(xué)生理解和把握為準(zhǔn)。

教學(xué)背景分析包括：

1、課程標(biāo)準(zhǔn)注重落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，凝練了學(xué)科的核心素養(yǎng)，提出了對(duì)應(yīng)不同的層面學(xué)生應(yīng)達(dá)到的一系列的目標(biāo)水平，是確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。

2、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析主要分析教材的設(shè)置、內(nèi)容呈現(xiàn)的順序及本節(jié)課的內(nèi)容在某個(gè)范圍內(nèi)的地位和價(jià)值。學(xué)習(xí)內(nèi)容決定了教師應(yīng)該教什么和學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，是教學(xué)的關(guān)鍵。

3、學(xué)情分析是針對(duì)學(xué)生個(gè)體的分析，其中包括對(duì)學(xué)生已有水平的分析、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的分析和學(xué)生與目標(biāo)之間的差距即學(xué)習(xí)需要的分析。