國際音標(biāo)課

知識(shí)與技能：①了解簡(jiǎn)單被控制對(duì)象的基本特征。畫出系統(tǒng)方框圖，形成初步設(shè)計(jì)方案。②能設(shè)計(jì)制作一個(gè)控制方法，能進(jìn)行模擬控制并調(diào)試。過程與方法：通過案例式的探討和實(shí)踐改良的技術(shù)活動(dòng)，提高分析能力，培養(yǎng)探究精神。學(xué)習(xí)權(quán)衡的思想。情感、態(tài)度和價(jià)值觀：①通過對(duì)控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施的分析，體會(huì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)中人性化的設(shè)計(jì)思想。②培養(yǎng)認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，進(jìn)而樹立“以人為本”的設(shè)計(jì)理念。③通過多種形式的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)課的興趣。

解析：

很多朋友無法找到辭書中的音標(biāo)字體，特附“潘悟云UNICODE國際音標(biāo)IpaPanNew字體”。版權(quán)為上海師范大學(xué)教授潘悟云先生所有。
SIL International 制作的字體：
（1）Doulos SIL 國際音標(biāo)字體
（2）Charis SIL
一種非常完備的國際字型，包含了拉丁字母、希臘字母和斯拉夫字母，外觀像羅馬字體（Roman，在Windows系統(tǒng)中則為“泰晤士報(bào)新羅馬體”Times New Roman），包含正常體、斜體和粗體。除包括了完整的國際音標(biāo)字元外，還有加進(jìn)了聲調(diào)符號(hào)和最新的唇齒彈音音標(biāo)，以及預(yù)先結(jié)合附加符號(hào)的音標(biāo)，和很多非標(biāo)準(zhǔn)的音標(biāo)符號(hào)。

國際音標(biāo)，又稱國際語音字母（英文International Phonetic Alphabet，簡(jiǎn)稱IPA），是用于為全世界所有語言注音的符號(hào)系統(tǒng)。其最早源于1888年，由國際語音協(xié)會(huì)制定。

國際音標(biāo)遵循“一音一符”的嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)[1] ?，最初用于為西方語言、非洲語言等的標(biāo)音。經(jīng)過多年發(fā)展，在中國語言學(xué)者趙元任等人的努力下，國際音標(biāo)逐漸完善，已可為漢語等東方語言注音。2005年后，通行表上的音標(biāo)計(jì)有輔音72個(gè)，元音23個(gè)。直到2007年，國際音標(biāo)共有107個(gè)單獨(dú)字母，以及56個(gè)變音符號(hào)和超音段成分。國際語音學(xué)學(xué)會(huì)偶爾會(huì)增刪一些符號(hào)，或者修正某些符號(hào)。有關(guān)英語中所用到的“國際音標(biāo)”，僅為國際音標(biāo)其中一部分，見英語國際音標(biāo)詞條。

以拉丁字母為基礎(chǔ)，但因人類語音差異很大，有限的拉丁字母遠(yuǎn)不夠用，于是就改變字形和借用別的語言的字母的方法來補(bǔ)充。讀音上，為照顧習(xí)慣，多數(shù)符號(hào)以仍讀拉丁語或其它語言的原音為原則。

因而，國際音標(biāo)形式上，以拉丁字母（羅馬字母）的小寫印刷體為主，如：[a、b、c、d、f、g、h、i、j、k、p]等。在不夠用時(shí)，以下幾種方法來補(bǔ)充：

（1）拉丁字母大寫印刷體或書寫體（草體）如：小號(hào)大寫印刷體[?、?、?、?、?]等；“手寫體a”[ɑ]，[?]草體[v]；

（2）拉丁字母的變形或倒置，如：[?]（倒置e）；變形[?]（卷尾c），[?]（右彎尾d），[?]（長(zhǎng)右腿n）等。

（3）借用其它語言字母，如：[ε]（希臘語），[θ]（希臘語)，[?]（波蘭語），[?]（丹麥語），[?]（加泰羅尼亞語）等。

（4）新制字母，如：[?]，[?]等。

（5）在字母上加符號(hào)，如：[?]（加橫的u）等。

國際音標(biāo)是英法兩國學(xué)者創(chuàng)定的，主要適用于表注印歐語言、非洲語言和一些少數(shù)民族語言。它發(fā)表后，在歐洲語言學(xué)界比較流行。美國人多數(shù)仍用他們自己研究美洲印地安語的符號(hào)。

漢語方言中的有些音，本表也不能包括，例如，普通話舌尖元音，就是瑞典漢學(xué)家高本漢增訂的；吳方言中大多數(shù)腭化輔音是語音學(xué)家趙元任提出的。

國際音標(biāo)表內(nèi)所定的聲調(diào)符號(hào)只有分為高低的平、升、降和兩個(gè)凹、凸調(diào)共8種，這對(duì)研究描寫聲調(diào)語言是不夠的。趙元任提出了聲調(diào)的“五度制調(diào)符”，發(fā)表于1930年的《語音教師》上，被稱為“聲調(diào)字母”，它適用于一切聲調(diào)語言，已為國際多數(shù)學(xué)者所采用。漢語普通話的四聲標(biāo)為[55]、[35]、[214]、[51]已成為常識(shí)。

國際音標(biāo)采用方括弧[ ]，以別于普通字母。

另外，為了記錄的方便，對(duì)于一些重要的語音伴隨現(xiàn)象，國際語音學(xué)會(huì)還規(guī)定了一套“形容符號(hào)”、“通代符號(hào)”和“特別符號(hào)”。如：字母上標(biāo)“ ~ ”為鼻化，強(qiáng)送氣（右上角的小h），“P‘”弱送氣，“a：”全長(zhǎng)a，“a?”半長(zhǎng)a等。通代符號(hào)和特別符號(hào)不再舉例。

你可以找一下國際音標(biāo)圖冊(cè)，上面有寫法

國際英語標(biāo)準(zhǔn)音標(biāo)如下：

英語國際音標(biāo)一共有48個(gè)，其中元音20個(gè)，輔音28個(gè)，半元音2個(gè)。具體如下：

一、元音（20個(gè)）：發(fā)音時(shí)氣流在通路上不受發(fā)音器官的阻礙。

二、輔音（26個(gè)）發(fā)音時(shí)氣流在通路上受到發(fā)音器官的阻礙。

三、半元音（2個(gè)）既有元音的特點(diǎn)又有輔音的特點(diǎn)，發(fā)音時(shí)氣流受到發(fā)音器官的阻礙沒有輔音大。

英語國際音標(biāo)

簡(jiǎn)介：早期又稱萬國音標(biāo)，是一套用來標(biāo)音的系統(tǒng)，以拉丁字母為基礎(chǔ)，由國際語音學(xué)學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)來作為口語聲音的標(biāo)準(zhǔn)化標(biāo)示方法。國際音標(biāo)的使用者有語言學(xué)家、言語治療學(xué)家、外語教師、歌手、辭書學(xué)家和翻譯學(xué)家等人。

創(chuàng)始人：P·帕西（法國），D·瓊斯（英國）。

用途：標(biāo)注世界各種語言的發(fā)音。

原則：一音一符。

標(biāo)音形式：嚴(yán)式標(biāo)音、寬式標(biāo)音。

來源

國際音標(biāo)（IPA，International Phonetic Alphabet），是1888年國際語音協(xié)會(huì)（International Phonetic Association）的語言學(xué)家制定出的一套可國際通用的語音符號(hào)叫國際音標(biāo)符號(hào)，希望以一個(gè)符號(hào)代表一個(gè)音，避免各人使用一套自己的符號(hào)所產(chǎn)生的不便。

國際音標(biāo)，如其名，是設(shè)計(jì)來標(biāo)注國際各種語言的發(fā)音的，很多語言學(xué)家把國際音標(biāo)做局部修改以標(biāo)記他們所研究的語言，所以國際音標(biāo)也有很多種。

英語音標(biāo)的內(nèi)容取材于國際音標(biāo)，但是又不同于國際音標(biāo)。一些國家和地區(qū)的英語教學(xué)課程采用英語國際音標(biāo)給單詞注音，例如中國大陸、中國臺(tái)灣、俄羅斯。

英語這門課程的新課程標(biāo)準(zhǔn)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)（簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。

新一輪課程改革將我國沿用已久的教學(xué)大綱改為課程標(biāo)準(zhǔn)，反映了課程改革所倡導(dǎo)的基本理念。

基礎(chǔ)教育各門課程標(biāo)準(zhǔn)的研制是基礎(chǔ)教育課程改革的核心工作，經(jīng)過全國近300名專家的共同努力，18種課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿正式頒布，標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入新的階段。

擴(kuò)展資料

為了實(shí)現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)針對(duì)現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育課程教材中存在的弊端，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）提出了本次課程改革的六項(xiàng)具體目標(biāo)。這些目標(biāo)構(gòu)成了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的總體框架，體現(xiàn)了課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜而細(xì)致的系統(tǒng)工程。

一、實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變；

二、體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；

三、密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系；

四、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；

五、建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度；

六、實(shí)行三級(jí)課程管理制度。