大乾皇族

李乾(即李敬)，出任周朝御史大夫，娶益壽氏女嬰敷，生李耳。
李耳，字伯陽，外字聃，號(hào)老子，生于楚國(guó)苦縣厲鄉(xiāng)曲仁里(今河南鹿邑)，做過周朝的“守藏室之史”(管理藏書的史官)，是春秋時(shí)期偉大的思想家和道家學(xué)派創(chuàng)始人，著有《老子》(又名《道德經(jīng)》)一書。唐朝奉老子(李耳)為始祖，唐高宗李治于乾封元年(公元666年)二月追謚李耳為“太上玄元皇帝”，唐玄宗李隆基天寶二年(公元743年)正月加尊號(hào)“大圣祖”三字，天寶八年(公元749年)六月又加尊號(hào)為“圣祖大道玄元皇帝”，見《舊唐書·高宗紀(jì)(下)》及《舊唐書·禮儀志·四》。
李耳之子李宗，字尊祖，在魏國(guó)做官，被封于段，為干術(shù)大夫。
李耳之孫李同(李宗之子)，為趙國(guó)大將軍，李耳的另一個(gè)孫子李兌為趙相。
李耳的曾孫李躋，為趙國(guó)陽安君。
李躋生二子：李云、李恪。
李恪之子李洪，任秦國(guó)太子太傅。
李恪之孫李興族為秦國(guó)將軍。
李興族之子李曇，字貴遠(yuǎn)，在趙國(guó)做官，封柏人(今河北唐山)侯，后又入秦國(guó)，任御史大夫。
李曇生四子：李崇、李辨、李昭、李璣。李曇的長(zhǎng)子李崇，任隴西守，封南鄭公；第四子李璣，戰(zhàn)國(guó)末任秦國(guó)太傅。
李璣的次子李牧在趙國(guó)做官，定居趙郡。

第39集。

第39集劇情介紹：

嘉慶不同意停止“挖金礦”，和珅無奈，只得讓普道昭繼續(xù)到京城以外去繼續(xù)挖銀子。和珅得罪了更多的人。阿桂病逝，臨死前竟告訴家人，不讓和珅來給他吊唁。

和珅四面楚歌：新皇上忌諱他，老皇上不理解他，同僚又?jǐn)骋曀?。清漪園建成，乾隆興致勃勃地帶著十格格四處觀賞，在房中寫下“祥麟不祚”四字，猛然倒地。

乾隆駕崩，和珅悲痛欲絕，在靈堂大哭，要隨乾隆去了，差點(diǎn)失禮。虧劉墉一巴掌打醒了他。嘉慶頒旨：和珅駐干清宮，主持乾隆皇帝治喪期間一應(yīng)事宜。

新皇如此器重，和珅悲痛之余，也有幾絲欣慰。和珅不眠不休地為乾隆守靈，感念著乾隆、嘉慶兩朝主子對(duì)自己的深恩。另一邊，嘉慶與朱珪卻費(fèi)盡心思地在給和珅羅織罪名。

卻苦于沒有恰當(dāng)?shù)睦碛?。幾番?jì)較，兩人決定在他的忠字上做文章。二人越說越興奮，越猶嫌證據(jù)不足，突然，朱珪想到了一計(jì)。

三種基本的教學(xué)策略：

　　1.照本宣科型策略

　　這是指教師只是簡(jiǎn)單地將教材內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。師生之間的互動(dòng)產(chǎn)生于學(xué)生對(duì)內(nèi)容連接和接受的程度，服務(wù)于學(xué)生能理解并掌握教師（或教材）預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生之間基本上是沒有互動(dòng)的。在這種策略下的課堂學(xué)習(xí)，注重的是教師講授的豐富性、技巧和效果。

　　2.簡(jiǎn)單對(duì)話型策略

　　這是指在課堂學(xué)習(xí)中，師生之間的互動(dòng)是以教師與學(xué)生之間的簡(jiǎn)單問答而生成的。教師可能先給學(xué)生一些事實(shí)，然后向?qū)W生提出相應(yīng)的問題；而學(xué)生只要通過簡(jiǎn)單的“對(duì)”與“不對(duì)”或“是”與“不是”的回答，呈現(xiàn)自己對(duì)事實(shí)知道和掌握的程度。因此，課堂學(xué)習(xí)中師生的交互看上去非常頻繁，但卻基本上沒有（也沒必要）學(xué)生之間的互動(dòng)。

　　3.思維交互型策略

1.運(yùn)用情境的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)

　　首先，在構(gòu)建教學(xué)策略時(shí)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的，是一個(gè)個(gè)需要他們自己去嘗試完成的任務(wù)；其次，教師還應(yīng)關(guān)注到，所謂的任務(wù)，應(yīng)該是那些學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的問題或?qū)W生在現(xiàn)實(shí)生活中思考的問題；最后，教師應(yīng)關(guān)注如何將這些問題創(chuàng)設(shè)成為一個(gè)個(gè)切合的問題情境，并將這些問題情境通過合適的方式在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)給學(xué)生。

　　2.數(shù)學(xué)任務(wù)是以活動(dòng)任務(wù)來驅(qū)使的

　　對(duì)學(xué)生來說，呈現(xiàn)在他們前面的，并不是一個(gè)個(gè)需要去識(shí)記的知識(shí)點(diǎn)，而是一個(gè)個(gè)需要通過探索去解決的任務(wù)。當(dāng)學(xué)生面對(duì)“如何求長(zhǎng)方形面積”這樣的任務(wù)時(shí)，教師需要他們做的，不是簡(jiǎn)單地知道并記住“是什么”，重要的是要他們知道如何通過自己的探索和嘗試去解決這樣的問題。于是已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)就會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來，在形成陳述性知識(shí)的同時(shí)，可以生成相應(yīng)的策略性知識(shí)。可見，對(duì)學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)不是模仿教師解決問題的過程和方法，不僅僅是去記概念、背公式、做習(xí)題，而是要去完成一個(gè)任務(wù)，一個(gè)需要設(shè)法嘗試獲得問題解決的任務(wù)。

　　3.探索是數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要形式