小學四年級奧數課程

奧爾夫音樂課程是根據奧爾夫原本性音樂教育的原理和幼兒園教育大綱精神，為開發(fā)嬰幼兒的智力，增強嬰幼兒身心發(fā)展的協調性等而開設的適合嬰幼兒早期教育的課程體系。

奧爾夫音樂教育研究中心設置2-6歲的音樂課程，讓孩子在音樂、圖畫、舞蹈、戲劇、文學等藝術活動中，用聽、說、唱、跳、奏、玩等各種不同形式表現出來，開發(fā)想像力，從各種音樂元素中，得到身體機能、思維、人際、自我認知、空間等各方面的平衡發(fā)展。

教案舉例如下：

一、活動目標：

1、通過欣賞，體驗樂曲《葡萄牙舞曲》歡快跳躍的情緒。

2、通過節(jié)奏、故事和圖形譜簡單了解該曲子的音樂結構。

3、讓幼兒感受友情的快樂。

二、活動準備:音樂《葡萄牙舞曲》、故事圖片、圖形譜。

三、活動過程:

1、幼兒進教室圍半圓坐好。

2、感受音樂。(放主旋律音樂一次)

3、聽故事導入。丫丫和哈哈是一對好朋友，可是因為一些原因，哈哈在去年搬家了。丫丫非常想念哈哈，下個星期是哈哈的生日，于是丫丫決定去哈哈的新家給她慶生，于是他便帶著禮物出發(fā)了。

在出發(fā)之前啊，好朋友哈哈還給丫丫畫了一副路線圖，可是小迷糊丫丫看不太懂，讓我們一起來幫丫丫看看那個的路線圖，幫她找到哈哈家好不好啊?

四、分段了解音樂結構和創(chuàng)編舞蹈動作。

1、 出示丫丫走過路地全程圖片，并開始放音樂，引導幼兒圖形與音樂形成配合。

2、丫丫是怎樣走路的？請小朋友創(chuàng)編丫丫走路的動作。聽音樂小朋友和老師一起做丫丫走路的動作。(放主旋律音樂的第一部分音樂)

3、出示兩座山的圖片。教師提問:丫丫前面有幾座山？山太高，丫丫爬不上去，只有鉆山洞了。

4、啟發(fā)小朋友創(chuàng)編丫丫鉆山洞的動作和左右看哈哈的動作。請小朋友到前面來表演動作(鉆山洞--望一望--鉆山洞--望一望)，教師示范動作，并和孩子一起表演動作。

5、聽音樂小朋友和教師一起做丫丫鉆山洞和左右相互望一望的動作。(放主旋律音樂的第二部分音樂)

6、丫丫終于到了哈哈家，好朋友見了分外高興，他們高興的轉起圈來，并說丫丫歡迎你。教師引導小朋友一起說：“丫丫歡迎你”，教小朋友打節(jié)奏。

五、聽音樂完整地走圖形譜、做律動和舞蹈。

1、 請小朋友聽音樂看老師走圖形譜，老師拿著丫丫的圖片走圖形譜。(放主旋律音樂兩次)

2、 小朋友跟著老師一起走圖形譜。(放主旋律音樂兩次)。

六、活動延伸引導小朋友跟著音樂一起創(chuàng)編丫丫和哈哈見面時的動作。

《小學生奧數(2年級練習專用)》具有以下特點：1、書與練習完美配合——符合1～6年級所學知識結構指導學生循序漸進地學習,開展智能訓練。2、讓學習快樂起來——根據各年級學生的特點，選編各類有趣的題目在玩耍中體驗數學的快樂，實用與神奇。

C

解析：

第一步：判斷題干詞語間邏輯關系。

校本課程和地方課程為并列關系中的反對關系，且二者均為課程的一種，二者和課程互為包容關系中的種屬關系。

第二步：判斷選項詞語間邏輯關系。

A項：化學元素和幾何元素沒有必然的邏輯關系，幾何元素是數學元素中的一種，與題干邏輯關系不一致，排除；

B項：直接融資和間接融資為并列關系中的矛盾關系，且二者均為融資的一種，二者和融資互為包容關系中的種屬關系，與題干邏輯關系不一致，排除；

C項：實物標簽和電子標簽為并列關系中的反對關系，且二者均為標簽的一種，二者與標簽互為包容關系中的種屬關系，與題干邏輯關系一致，當選；

D項：有版印刷和彩色印刷為交叉關系，有的有版印刷是彩色印刷，有的有版印刷不是彩色印刷，有的彩色印刷是有版印刷，有的彩色印刷不是有版印刷，二者均為印刷的不同形式，與題干邏輯關系不一致，排除。

故正確答案為C。

(一)校本課程開發(fā)可以彌補國家課程的不足
國家課程是由國家教育行政管理機構組織專家決策、編制的課程，它體現國家意志，統一教育標準。但它難以適應地方社會生活和社會發(fā)展需求的實際變化，沒有也不可能充分考慮到各地方、各學校的實際，更不可能照顧到眾多學習者的背景及特點。而校本課程開發(fā)盡可能地反映社區(qū)、學校和學生的差異性，及時融進最新的科技成果、社會問題，充分考慮到教師的積極參與、學生的認知背景與需要，為學生提供多樣化的課程選擇，它在一定范圍內可以補充國家課程開發(fā)的不足。
(二)校本課程開發(fā)有利于學生主體性的發(fā)展
尊重學生的個性差異，提升學習者的主體性，培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，已成為新世紀課程改革的主要趨向。校本課程開發(fā)正體現了這一方向，它充分考慮到時代的特點、學生的需求，適應學生不同性格發(fā)展的需要，充分發(fā)揮學生的自主性i獨立性，充分發(fā)揮其主體地位和主觀能動作用，能更好地發(fā)展學生的特長和個性。
(三)校本課程開發(fā)有利于教師專業(yè)水平的提高
校本課程開發(fā)賦予了教師一定的自主權，充分調動了教師積極參與課程開發(fā)的熱情，為教師提供了發(fā)揮創(chuàng)造性空間和大顯身手的機會。教師參與課程開發(fā)有助于提高教師的專業(yè)水平和課程意識，對實施國家課程和地方課程也有促進作用。
(四)校本課程開發(fā)有利于學校辦學特色的形成
以往統一的課程設置，難以反映不同地區(qū)、不同學校的實際情況和特殊需要。把部分課程編制權力下放到地方和學校，讓一部分優(yōu)秀校長和特長教師參與校本課程的開發(fā)任務，在確保國家教育整體質量的基本前提下，有利于開發(fā)更多有特色的課程，滿足學?！皞€性化”發(fā)展需求，凸顯學校辦學特色。

經驗維度。

經驗中心課程指的是以學生的主體性活動及活動經驗為中心組織的課程，關心的是學生的個性形成和自我實現?；局埸c是兒童的興趣和動機，以動機為教學組織的中心的課程定義維度是從經驗維度。

幼稚園課程者，由廣義地說之，乃幼稚生在幼稚園一切之活動也。幼兒園課程是什么？就是給三足歲到六足歲的孩子所能夠做而且喜歡做的經驗的預備。以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點，通過兒童自己組織的活動而實施的活動課程。

課程即經驗認為唯有兒童實際經歷、理解和接受了的經驗，才能稱為兒童學習到的課程。

兒童中心課程：

兒童中心課程是一種以兒童為中心的課程。以活動作為全新的組織要素，打破各個割裂的知識壁壘。其思想先驅在歐洲有盧梭、裴斯泰洛齊、福祿培爾等人。在美國有帕克。從理論上深刻地論證活動課程的地位，在實踐中進行長期實驗的教育家是杜威。

此后，活動課程得以在美國乃至世界范圍內蓬勃發(fā)展，成為一種國際思潮。活動課程是對學科課程的修正，其設計專門針對一般課程忽視兒童的需要與興趣的弊端，旨在改變被動、呆板的學習狀況。組織活動課程是從兒童的興趣和動機出發(fā)的。