任波二人轉(zhuǎn)

姓名：任波 ，性別：男，出生日期： 1934年1月生，吉林龍井人，朝鮮族，教授。畢業(yè)于東北師范大學(xué)，現(xiàn)任職于延邊大學(xué)中文系，兼延邊大學(xué)圖書館館長(zhǎng)。

能。
根據(jù)查詢寧波本地寶得知，寧波初中可以轉(zhuǎn)學(xué)，寧波初中轉(zhuǎn)學(xué)規(guī)定如下：城區(qū)內(nèi)學(xué)生原則上不予轉(zhuǎn)學(xué)，但特殊原因可申請(qǐng)轉(zhuǎn)學(xué)；從外地遷入的學(xué)生需憑轉(zhuǎn)學(xué)證書到相對(duì)就近的小學(xué)入學(xué)；學(xué)校若有空余學(xué)額，應(yīng)接受確有理由轉(zhuǎn)入的學(xué)生；轉(zhuǎn)學(xué)手續(xù)一般在學(xué)期結(jié)束前或開學(xué)后一周辦理；借讀、休學(xué)和復(fù)學(xué)需提供相關(guān)證明，經(jīng)批準(zhǔn)后可辦理。
寧波初中有：寧波市鎮(zhèn)海蛟川書院初中部；寧波外國(guó)語學(xué)校；慈溪實(shí)驗(yàn)中學(xué)；寧波市興寧中學(xué)；鄲州藍(lán)青學(xué)校。

老觀中學(xué)不掛網(wǎng)公布此類信息，

建議直接詢問學(xué)校辦公室、教務(wù)處。

好好學(xué)習(xí)，天天向上。

只要用心去學(xué)，你就是最好的。

金猴獻(xiàn)瑞，吉星臨門。

祝你學(xué)業(yè)進(jìn)步，馬到功成。

應(yīng)該會(huì)。。。。。

花容天下，十里紅蓮艷酒

后進(jìn)生一般是指那些思想品行和學(xué)習(xí)成績(jī)都落后于一般同學(xué)的學(xué)生。大致可分為品德紀(jì)律后進(jìn)生、學(xué)習(xí)后進(jìn)生、學(xué)習(xí)和品德雙后進(jìn)生，往往以雙后進(jìn)生為多。后進(jìn)生一般都有他們的明顯缺點(diǎn)，這往往是使他們落后的重要根源。做后進(jìn)生的思想轉(zhuǎn)變工作，就要針對(duì)他們的缺點(diǎn)，有的放矢，因材施教，只有經(jīng)過深入細(xì)致的艱苦的工作，才能獲得成功。做好后進(jìn)生的個(gè)別教育工作和轉(zhuǎn)化工作，對(duì)后進(jìn)生自身的成長(zhǎng)，對(duì)班集體的成長(zhǎng)和發(fā)展，對(duì)后進(jìn)生的家庭都有重要意義。因此，做好后進(jìn)生工作對(duì)班主任的工作起到重要的作用。要做好這項(xiàng)工作必須做到以下幾點(diǎn)：
一、動(dòng)之以情
人都是有感情的，后進(jìn)生一般更重感情的。教師的愛心是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的突破口，要做到“三心二忌一克服”，即要有愛心，要有耐心，必須細(xì)心，忌隨隨便便，忌嘮嘮叨叨，克服“暈輪效應(yīng)誤差”。
1.要有愛心：沒有愛心就沒有教育，熱愛學(xué)生是教師的天職。教師的愛是最好、最有力的教育，它可以引起師生情感的“共振”和“共鳴”，可有效溝通師生的心靈。一個(gè)教師熱愛自己的學(xué)生，才能引發(fā)學(xué)生積極向上的感情和動(dòng)力，師生的目標(biāo)才會(huì)一致，才會(huì)有良好的師生關(guān)系，其教育措施才會(huì)被學(xué)生所理解和支持，并且化為行動(dòng)。教師如能做到愛生如子，全心全意為學(xué)生著想，多站在學(xué)生角度去分析問題，學(xué)生就會(huì)很快地從情感上接納教師，把教師當(dāng)成良師益友。那么，教師工作起來就會(huì)得心應(yīng)手，心情愉悅。
2.要有耐心：在教育管理后進(jìn)生過程中，班主任常常會(huì)遇到以下兩種情況：一是經(jīng)過教育轉(zhuǎn)變好的學(xué)生，有時(shí)會(huì)“舊病復(fù)發(fā)”。二是有的后進(jìn)生進(jìn)步緩慢，甚至停滯不前。其實(shí)這兩種情況都是正常的。后進(jìn)生一般自控力差，容易沖動(dòng)，但平靜下來時(shí)，他們也能自覺反悔。班主任要有耐心，要查明后進(jìn)生進(jìn)步緩慢、停止不前或出現(xiàn)反復(fù)的原因，以便“對(duì)癥下藥”或“變換用藥”，用耐心循循善誘地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，做到抓反復(fù)，反復(fù)抓。
3.必須細(xì)心：教師應(yīng)善于觀察學(xué)生的情緒變化，見微知著，防微杜漸。從他們微小的情緒變化中觀察他們，把不好的苗頭消滅在萌芽狀態(tài)中。
4.忌隨隨便便：班主任在關(guān)愛后進(jìn)生的同時(shí)并注意與其保持適當(dāng)?shù)木嚯x，這樣才能使他們對(duì)你更尊重、愛戴。
5.忌嘮嘮叨叨：班主任急于把工作做好，唯恐班上后進(jìn)生出問題，事無巨細(xì)，千叮嚀萬囑咐，以至于嘮嘮叨叨。這樣反而會(huì)使后進(jìn)生厭煩，覺得教師不信任他，而產(chǎn)生逆反心理，這樣就難以建立相互理解與信賴的師生關(guān)系。
6．克服“暈輪效應(yīng)誤差”：“暈輪效應(yīng)誤差”是指由于評(píng)估人員對(duì)評(píng)估對(duì)象有先入為主的定勢(shì)影響作用，從而在評(píng)估過程中以點(diǎn)概面，以偏概全而產(chǎn)生的誤差。班主任要堅(jiān)持一分為二的觀點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)和學(xué)習(xí)上的某些成功點(diǎn)，并促使之不斷發(fā)揚(yáng)光大。真誠(chéng)的表揚(yáng)和激勵(lì)，對(duì)后進(jìn)生是巨大的鼓舞，能使他們從內(nèi)心體驗(yàn)到尊重和愛撫、信任和支持的快感。
堅(jiān)持以德育為首———赫爾巴特認(rèn)為：“教育的唯一工作和全部工作，可以總結(jié)在德育這一概念之中，德育普遍地被認(rèn)為是人類的最高目的，因而也是教育的最高目的?！币粋€(gè)稱職的班主任，不但要抓智育，更要做好學(xué)生的思想工作。
班主任必須把“做人”的教育貫徹于學(xué)生教育的始終，并且強(qiáng)調(diào)“做人比成才”更重要。
三、因勢(shì)利導(dǎo)
（一）利用教育契機(jī)，促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。教育契機(jī)是指教育學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)，此時(shí)教育學(xué)生，最易為學(xué)生接受，教育效果最佳。教師與后進(jìn)生談話要選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)，才能取得談話的最佳效果，達(dá)到教育、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的目的。根據(jù)多年的工作經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為選擇以下四個(gè)時(shí)機(jī)最佳。
1.發(fā)現(xiàn)學(xué)生有進(jìn)步時(shí)：選擇這一時(shí)機(jī)談話，教師要注意發(fā)掘他們的“閃光點(diǎn)”，與他們建立感情上的聯(lián)系，進(jìn)而將談話作為推動(dòng)他們轉(zhuǎn)化的良好開端。2.發(fā)現(xiàn)學(xué)生有異常時(shí)：自制力差，易沖動(dòng)，是青少年的特點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生異常，應(yīng)及時(shí)與之談話，妥善處理，把各種不良因素滅在萌芽狀態(tài)。3.發(fā)現(xiàn)學(xué)生有傷病時(shí)：教師的關(guān)愛會(huì)激發(fā)學(xué)生感激之情，增進(jìn)師生感情。如果生病的學(xué)生是一位后進(jìn)生，教師就可以把握談話時(shí)機(jī)，以情激情，委婉地對(duì)其提出要求。這樣，學(xué)生會(huì)在感激中有所覺悟，并暗自下決心，主動(dòng)爭(zhēng)取進(jìn)步。4.發(fā)現(xiàn)學(xué)生有困難時(shí)：教師如果能及時(shí)找學(xué)生談話，了解情況，幫助解決困難，學(xué)生會(huì)感激不已。抓住這一時(shí)機(jī)，引導(dǎo)他們正確對(duì)待困難，戰(zhàn)勝挫折，就能促使學(xué)生健康成長(zhǎng)。
另外還要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，尊重他們的興趣愛好，并給以正確的引導(dǎo)并給予充分的肯定和信任。這樣會(huì)使他們改變更快。
（二）是利用家庭教育威力。
家庭是兒童最初的生活環(huán)境和最早接受教育的場(chǎng)所，父母則是他們的第一任教師。教師經(jīng)常與家長(zhǎng)經(jīng)常溝通，交流學(xué)生在校表現(xiàn)，家長(zhǎng)針對(duì)性對(duì)子女教育效果就很理想。
（三）是利用科任教師與班集體的力量。
各方面教育要求和影響的協(xié)調(diào)一致，并持之以恒，多管齊下，是構(gòu)成教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的良好環(huán)境，形成統(tǒng)一強(qiáng)大的教育力量。因此班主任與科任教師精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，對(duì)學(xué)生的教育統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一要求，統(tǒng)一步調(diào)，統(tǒng)一作法，這樣才能達(dá)到教書育人的目的。同時(shí)要教育班干部和全體同學(xué)正確對(duì)待后進(jìn)生，共同尊重、關(guān)心和幫組他們，使他們感到班集體的溫暖，自覺接受集體的教育和幫助。
（四）是利用教師本身的人格力量和教學(xué)能力。
榜樣的力量是無窮的，有人說：“教師是學(xué)生的樣子，學(xué)生是老師的影子”。具有崇高人格和較高的教學(xué)水平，教師永遠(yuǎn)是學(xué)生心靈中的豐碑，是學(xué)生人生道路上前進(jìn)的路標(biāo)。用教師的人格力量與教學(xué)能力去碰擊學(xué)生的心靈，學(xué)生的心靈里自然會(huì)爆發(fā)出璀璨的火花。這是教好學(xué)生的關(guān)鍵，更是教育好后進(jìn)生的關(guān)鍵。
四、注意控制與節(jié)奏
1.要有很強(qiáng)的控制能力：在教育后進(jìn)生的過程中，如果學(xué)生不禮貌行為時(shí)有發(fā)生，教師一定要善于控制自己的感情，絕不可因?yàn)閾p害了自己的尊嚴(yán)而大發(fā)脾氣，將矛盾激化，導(dǎo)致不可收拾的地步。切忌感情沖動(dòng)，言辭偏激，甚至粗暴，隨便扣帽子等不尊重學(xué)生的態(tài)度。有時(shí)候后進(jìn)生的教育還需要冷處理，讓其心里平靜之后再開導(dǎo)他認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，收效會(huì)更好。對(duì)后進(jìn)生的教育要打持久戰(zhàn)，這就要求教師必須具有較強(qiáng)的感情自控能力。
2.注意掌握節(jié)奏：后進(jìn)生的教育是長(zhǎng)期的戰(zhàn)略任務(wù)，不能急于求成，一定把握好節(jié)奏。
希望全體老師都來關(guān)注“差生”，關(guān)注他們的心理需求和心理變化，給他們多一些關(guān)愛，多激勵(lì)他們，讓他們?cè)诟咧须A段鍛煉好自己，打造好自己，為未來的人生之路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)！

學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)班主任的話：

1、假如生活是一條河流，愿你是一葉執(zhí)著向前的小舟；假如生活是一葉小舟，愿你是個(gè)風(fēng)雨無阻的水手。

2、希望是堅(jiān)韌的拐杖，忍耐是旅行袋，帶上他們，你可以登上永恒之旅，走遍全世界。

3、不要學(xué)花兒只把春天等待，要學(xué)燕子把春天銜來。

4、廢鐵之所以能成為有用的鋼材，是因?yàn)樗?jīng)得起痛苦的磨練。

5、愿你是永遠(yuǎn)奔騰的千里馬。

6、你聰穎，你善良，你活潑。有時(shí)你也幻想，有時(shí)你也默然，在默然中沉思，在幻想中尋覓。小小的你會(huì)長(zhǎng)大，小小的你會(huì)成熟，愿你更堅(jiān)強(qiáng)！愿你更自信！

7、你用才智和學(xué)識(shí)取得今天的收獲，又將以明智和果敢接受明天的挑戰(zhàn)。愿你永葆一往無前精神。

8、你的天賦好比一朵火花，假如你用勤勉辛勞去助燃，它一定會(huì)變成熊熊烈火，放出無比的光和熱來。

9、你有涌泉一樣的智慧和一雙辛勤的手，不管你身在何處，幸運(yùn)與快樂時(shí)刻陪伴著你！

10、以你的自信，以你的開朗，以你的毅力，還有我的祝福，你一定能夠駛向理想的彼岸。

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化計(jì)劃及措施任何一個(gè)學(xué)校，任何一個(gè)班級(jí)，都不同程度地存在著一定數(shù)量的后進(jìn)生，但素質(zhì)教育是面向全體而不是面向少數(shù)學(xué)生?！昂筮M(jìn)生”學(xué)習(xí)成績(jī)差的原因在于他們普遍存在著一種失敗者心態(tài)，自信不足。導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力喪失的原因在于學(xué)習(xí)進(jìn)程中反復(fù)經(jīng)歷失敗，產(chǎn)生了消極心理狀態(tài)。所以要根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際，促進(jìn)他們?nèi)w發(fā)展。本學(xué)期結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，針對(duì)后進(jìn)生的特點(diǎn)將做幾項(xiàng)工作：

1、和諧的師生關(guān)系，是轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的切入點(diǎn)。教師對(duì)學(xué)生的期望在很大程度上能促進(jìn)學(xué)生自己提高。良好師生關(guān)系的核心是教師對(duì)學(xué)生發(fā)自心底的愛，教師要以熱烈的愛關(guān)心“后進(jìn)生”的生活和學(xué)習(xí)，讓后進(jìn)生感到老師沒有歧視他們，進(jìn)而幫助后進(jìn)生分析他們的心理品質(zhì)，向他們說明差距主要不在智力，而關(guān)鍵是他們?nèi)狈?duì)自己的信心與對(duì)未來的希望，從而增強(qiáng)“后進(jìn)生”的信心。

2、正確對(duì)待由不同情況造成的學(xué)生個(gè)別差異。承認(rèn)學(xué)生的個(gè)別差異。由于每個(gè)兒童的先天素質(zhì)和后天影響在事實(shí)上存在著一定的差別，這種差別的結(jié)果必然要反映為他們?cè)趯W(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)氣質(zhì)和能力、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣等方面的個(gè)別差異，所以，在教學(xué)中對(duì)上課不認(rèn)真聽課，思想老開小差，考試成績(jī)不合格的學(xué)生做到了嚴(yán)格要求不放松；對(duì)基礎(chǔ)較差的做到有的放失的耐心補(bǔ)償；

3、正確處理統(tǒng)一要求與因材施教的關(guān)系。簡(jiǎn)單問題，多給基礎(chǔ)差的學(xué)生。給他們布置一些和優(yōu)生不一樣的簡(jiǎn)單的作業(yè)；課下多輔導(dǎo)，以優(yōu)幫差。主要提高這部分學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣。

4、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。結(jié)合課堂教學(xué)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，獨(dú)立思考、不畏困難的精神，養(yǎng)成自己獨(dú)立思考、聽講認(rèn)真、答問井井有條，以及課前自覺預(yù)習(xí)、課中主動(dòng)參與、課后及時(shí)復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法，讓他們從小學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這既是未來社會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育的客觀要求，也是素質(zhì)教育必須完成的一項(xiàng)基本任務(wù)。所以在教學(xué)中我高度重視學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，讓學(xué)生切實(shí)掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法，如實(shí)際*作、直觀感知、抽象概括、演繹推理、遷移類推、系統(tǒng)整理知識(shí)等方法。

6、多一點(diǎn)幫助與引導(dǎo)。教學(xué)過程中，幫助學(xué)生檢視和反思自我，明確自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能夠達(dá)成的目標(biāo)；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和行之有效的學(xué)習(xí)方式；幫助和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍等也是我們的重要職責(zé)。

有，但是沒過多長(zhǎng)時(shí)間就又分手了，所以我的建議是，能找到更好的，千萬不要選擇和前任復(fù)合。他真的非常不上進(jìn)，每份工作都堅(jiān)持不了一個(gè)月，還總是花我的錢。我一氣之下就把他給甩了。

分開之后他求我復(fù)合，信誓旦旦地說自己從此以后一定發(fā)憤圖強(qiáng)。我經(jīng)不住他嘴甜，跟他和好了。但和好之后沒多久，他就又恢復(fù)了本性——把工作辭了之后，成天賴在家里打游戲、混日子。這種人真的是江山易改，本性難移。

分分合合每天都會(huì)上演，但是大部分的復(fù)合，最后都會(huì)以再一次的分開告終。和好的時(shí)候，你以為你們真的破鏡重圓了，但后來事實(shí)卻會(huì)告訴你，感情這東西，一旦破碎了，即使再怎么修復(fù)，也注定有裂痕。

沒找到分手原因的舊情復(fù)燃，只會(huì)重蹈覆轍。即使真的舊情難忘，沒有找到分手原因就輕易舊情復(fù)燃的感情，到最后也不過是重蹈覆轍。不是所有的分手最后都能重歸于好，分手，不是因?yàn)椴粣哿?，而是因?yàn)閻鄣锰哿恕?/p>

如果不知道當(dāng)初分手的原因，即使和好，也不過是重蹈以前的覆轍。有個(gè)網(wǎng)友和女友分手以后，女友舍不得放棄多年感情選擇了回頭。然而卻一次又一次爭(zhēng)吵再分手，終于失去了所有前進(jìn)的激情。

所以，愛的時(shí)候請(qǐng)用心，走的時(shí)候請(qǐng)真誠(chéng)，否則拖泥帶水，一步三回頭，只會(huì)消耗掉彼此所有的精力。