百家講堂劉備的策略評書

對外不爭第一，打皇族旗號，興師以仁義忠君之名
對內(nèi)強調(diào)企業(yè)文化，強調(diào)人文關懷

《混在東漢末》

成功，是個多么誘人的字眼啊!很多人都企望成功，但是，在現(xiàn)實生活中，卻有這樣的情況:有人取得了成功，在事業(yè)上碩果累累，為社會、為人類做出了貢獻，受到人們的稱頌，他的名字和業(yè)績被載入了史冊，為人們永世敬仰和祟拜;有人終生沒有取得成功，在事業(yè)上平平庸庸，無所成就，結(jié)果是老來空傷悲。

世界上有沒有成功的“秘訣”"?自然，那種神秘的寫成“天書”的“秘訣”是沒有的，那只不過是神話或者幻想而已。但在現(xiàn)實生活中，作為成功條件的“秘訣”是存在的。對此，仁者見仁，智者見智。有人認為，能否成功在于胸懷大志和老實肯干;有人認為，能否成功在于是不是勤奮;還有人認為，能否成功，關鍵在于一個人的機遇，如此等等。

在我看來，這些說法不無道理，但也都不盡如人意。一個積極的自我形象是成功的第一步;自信，是成功的第一“秘訣”。自信是煤，成功就是燃燒的火焰。

人各有所長，各有所短。一個人看不到自己的短處，容易自傲，固然不好;但是，看不到自己的長處，必然自卑。存在自卑心理的人，怎么能鼓起生活、事業(yè)的風帆?又怎么能達到光輝的彼岸呢?

阿基米德、伽利略、居里夫人、張衡、竺可楨等古今中外廣為人知的科學家，他們之所以能取得成功，首先是因為有遠大志向和非凡的自信力。英國發(fā)明家莫爾斯，原來是一位畫家，但他對電磁學非常有興趣。1932年從事電報機的創(chuàng)造，經(jīng)過五年多的刻苦鉆研，他制造成功了一臺電磁式發(fā)報機。這臺電報機很粗糙，遭到許多人的冷嘲熱諷。在外界壓力下，莫爾斯沒有灰心，他堅信電報機對人類是有用的，更堅信:“我能干!”又經(jīng)過幾年的努力，電報機終于被各國普遍采用，并揭開了人類通信歷史的新篇章。

莫爾斯和其他成功者的經(jīng)驗告訴我們，從自信、立志到成功的路程，是用堅韌和毅力鋪成的。法國著名微生物學家巴斯德說過:

字典里最重要的三個詞，就是意志、工作、等待。我將要在這三塊"基石"上建立我的"金字塔"。

他說的"等待"，不是消極坐等，而是要有韌性，有百折不撓的毅力。

國家為青年取得成功創(chuàng)造了得天獨厚的條件，但是，路還要靠自己走。一個人如果總是自慚形穢，存在自卑心理，他永遠是個失敗者。當然，自信到成功的基礎是具有淵博的知識和腳踏實地的努力。



青年朋友，愿你樹起自信，堅定信心，楔而不舍地去奮斗，早日踏上成功之路。

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教學評價的策略與方法

作者： 陳海峰 (高中生物 赤峰高中生物二班 ) 評論數(shù)/瀏覽數(shù)： 0 / 2968 發(fā)表日期：
2013-09-17 08:57:07

策略 方法

教學評價，是教育測量學的一個分支。主要依據(jù)學科教學目標，對教師的課堂教學設計、各教學環(huán)節(jié)的組織和實施過程，教師在課堂教學中的各種教學行為、活動，以及教學效果，進行分析、檢測、診斷、判定的一種手段和方式。

教學評價，也是教研活動的一種形式。

教學評價必須遵循以人為本，客觀、公平、公正，開放、多元化的原則，充分考慮學科特點（學科體系、課程結(jié)構(gòu)、知識類別等），尊重教師的個性和創(chuàng)意，立足于教師的成長和發(fā)展。

教學評價雖立足于教學，但基點是為了學生的學習。即為了學生能達到課程標準制訂的各項目標，有助于他們的成長和今后的發(fā)展。

二、教學評價的功能與作用

有助于教師更準確地把握學科教學的目標，調(diào)整教學策略，優(yōu)化教學過程，恰當?shù)剡x擇和運用教學手段、方式，提高課堂教學效率和質(zhì)量，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

有助于發(fā)現(xiàn)教師的個性和教學風格，促進教師的個性化發(fā)展和教學創(chuàng)新。

有助于教師發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，進行教學反思，進而有針對性地改進教學，合理地設計和組織教學，充分發(fā)揮課堂教學的最大功能和效率。

有助于教師為學生學習創(chuàng)設更加民主、寬松的學習環(huán)境和氛圍，引發(fā)學生的學習興趣，激活學生的思維，激發(fā)學生的探索欲望，強化學生的主體意識，旨在使所有的學生在原有的基礎上，都能得到提高。

三、傳統(tǒng)的教學評價的類型

1、甄別性評價

以評價者的個人感受為依據(jù)，對教師的教學進行評價。根據(jù)評價結(jié)果，對教學進行分等、分級，獎優(yōu)懲劣。

弊端：主觀性強，標準缺乏客觀性。

2. 結(jié)果性評價

依據(jù)學生的學業(yè)成績，判定教學質(zhì)量和水平。

弊端：片面，忽視客觀存在的學校、班級和學生差異；不能客觀、準確地診斷教學中存在的問題。

3. 水平性評價

以教師職業(yè)技能標準（基本功）作為統(tǒng)一的評價標準，通過評價，判定教師教學水平是否達到目標。

弊端：在統(tǒng)一的標準下，未能兼顧教師的個性和教學風格；重技能應用，忽視教學的組織實施過程，不能準確判定教學中存在的問題。

五、基礎教育課程改革下的教學評價類型

基礎教育課程改革背景下的教學評價，主要有：

診斷性評價

形成性評價

總結(jié)性（終結(jié)性）評價

過程性評價

（一）診斷性評價

診斷性評價是在教育、教學或?qū)W習計劃實施的前期階段開展的評價。

診斷性評價，主要依據(jù)學生的實際（學習心理、認知的規(guī)律和特點、知識的儲備與經(jīng)驗的積累等）、學科專業(yè)知識的特點和內(nèi)容，對教學設計和組織實施的方案，進行分析；判斷教師所采用的教學方式、手段和方法，是否與學生已有的知識儲備、經(jīng)驗積累，以及情感、態(tài)度、價值觀等發(fā)展狀況相適應；是否采用合理的，有針對性的策略和措施？

診斷性評價的功能和作用，在于分析和判斷教學是否具有針對性：教學的設計和組織，是否符合學生的實際？設計的教學方案和實施過程，是否能否滿足學生學習的需求，并具有實效性？

診斷性評價可以為教師在課堂教學組織實施前，及時調(diào)整教學方案，完善教學組織，改進教學方法，達到提高課堂教學效率的目的。

診斷性評價應 避免片面性和主觀性

診斷性評價，是評價者通過對采集到的各種教學和學生的信息，進行的分析、判斷。

在診斷性評價中，作為是評價依據(jù)的信息，對評價的結(jié)論是否準確至關重要。在評價時，由于評價者采集信息的時段和角度受到一定的限制，所依據(jù)的信息，多具有片斷性、孤立性、局部性等特點。評價者依據(jù)這些信息，再憑借主觀印象判定，極易出現(xiàn)“誤診”或“錯診”。

診斷性評價時，需將所收集的信息還原至特定的教學環(huán)境中。

需結(jié)合教學環(huán)境、教學條件、教學內(nèi)容和學生的來源及構(gòu)成、學生所處年齡段的學習心理及認知規(guī)律、特點等因素，對教師的整體教學設計、教學設計的依據(jù)和意圖、教學組織和實施的策略等方面，進行綜合分析和判斷。

在分析和判斷時，評價者不要僅憑的感受，特別是不能夾雜個人情感的因素。應將特定的教學環(huán)境，也作為分析和判斷的一個重要因素。

禮賢下士
千金買馬骨

早期使用求賢技能，造兩個求賢所，使用劉備和簡雍（或關羽）招人，特別是要搞定盧植或者周倉，然后攻打韓馥，接著搞袁紹、孔融，接受3家傷兵之后，你就起來了，武將也多了，后面的就不需要詳細計劃了吧。注意，早期，多攻打只有一個城市的勢力，傷兵跑不了，都是你的。。。

教學策略作為教學方案的總的抽象描述，是教師與學生、學生與學生間的互動方案。
　　1.訓練與練習策略

　　這是一種比較機械的接受學習策略。由于學習的最終結(jié)果是記憶感知材料，因而學生在學習過程中無需進行復雜的思維活動。教學中教師只須示范做什么并提供練習，而學生只需記憶學習內(nèi)容，并不需要進行深入地分析和推理等思維活動，因此基本上是屬于機械記憶的策略。

　　訓練與練習策略的模式如下：提供示范→鞏固練習→反饋遷移

　　訓練與練習策略盡管不利于發(fā)展學生思維，容易導致死背硬記，但是作為一種在教學中比較常用的策略，對于陳述性知識的學習還是有一定效果的。

　　2.演繹策略

　　演繹策略也是基于接受學習而設計的策略，但這種接受學習是奧蘇伯爾所提倡的意義接受學習而非機械學習。由于演繹推理是從一般(某種形式的抽象觀念——概念或概括)到特殊(得出特定的結(jié)論)，因此，運用演繹策略設計課堂教學，須考慮學生是否已掌握了成為推理過程起點的物理概念，及他們能否通過觀察將現(xiàn)象與概念聯(lián)系起來。

　　演繹策略的模式如下：提出物理概念(原理) →進行演繹推理→實驗(例)驗證→概括得出結(jié)論

　　演繹策略是一種教學效率較高的教學策略，由于省略了學生用來探究、發(fā)現(xiàn)的時間，因此在單位時間內(nèi)可以容納較多的信息。但與此同時，正是由于這種策略設計的教學強調(diào)概念之間的關系，教學基本上是講解式的，因而學生的活動受到一定的限制。從這一點看，演繹策略對于發(fā)展學生的遠遷移能力不利，而有助于近遷移能力的發(fā)展。

　　3.歸納策略

　　歸納策略是由教師展示定律和定理的發(fā)現(xiàn)過程，因此，歸納策略既具有發(fā)現(xiàn)策略對過程學習的特點，又具有接受學習的講解特點，故也稱為“思考性講解”。較演繹策略而言，運用歸納策略學生能夠從教師那里獲取概念或定理的發(fā)現(xiàn)過程——由于歸納推理是從特殊(個別的事物)到一般(概念和原理)，因而教師必須向?qū)W生呈現(xiàn)形成概念和定理的過程——故有利于學生掌握科學方法及加深對知識的理解。

　　歸納策略的模式如下：演示(或列舉)個別實例→進行歸納推理→實驗(例)驗證→概括得出結(jié)論

　　歸納策略是一種能夠達到多種教學目標的教學策略。首先，歸納策略是概念教學的有效手段，學生通過對物理事實的觀察和思考，對概念形成的來龍去脈有了較深入的了解，必然會從本質(zhì)上理解和把握它；其次，歸納策略也是激發(fā)學生學習動機的一種有效方式，由于課堂上大多數(shù)教學活動是采用實物演示或?qū)嵗f明，而多樣化的活動很容易引起學生的興趣和注意，從而使教學活動更加生動活潑。同時，與演繹策略相比，歸納策略的課堂教學學生參與的程度更高。相對于演繹策略而言，歸納策略是比較費時的。

　　4.啟發(fā)式教學策略

　　孔子的啟發(fā)式是以學生為中心，讓學生在學習過程中自始至終處于主動地位，讓學生主動提出問題、思考問題，讓學生主動去發(fā)現(xiàn)、去探索，從中找出解決問題的方法，教師只是從旁邊加以點撥，起指導和促進作用?？鬃拥膯l(fā)式有更深刻的認知心理學基礎，更能發(fā)揮學生的主動性和首創(chuàng)精神，更有利于對知識意義的主動建構(gòu)。啟發(fā)式教學策略的基本思想是要充分激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機，調(diào)動學生學習的主動性、積極性，促進學生積極思維，提倡學生自己動腦、動口、動手獲取知識，是以辯證唯物論的方法論為理論基礎的，是唯物辯證法在教學上有具體應用。

　　啟發(fā)式教學模式是：準備→誘發(fā)→釋疑→轉(zhuǎn)化→應用

　　5.探究策略

　　探究策略是基于這樣一種理念，即在研究客觀世界的過程中，通過學生的主動參與，發(fā)展他們的探索能力，獲得理解客觀世界的基礎——科學概念，進而以此為武器，培養(yǎng)學生探究未知世界的積極態(tài)度。