霸凌后相聲

一般來說，霸凌尚有下列特點：
1.男孩與女孩同樣地都會有霸凌行為。
2.從學生的自我報告研究中發(fā)現(xiàn)，男孩比較會進行霸凌行為。
3.一般而言，男孩大多只會被男孩霸凌。女孩會被男孩及女孩霸凌。
4.言語霸凌是最常見的霸凌方式。
5.男孩比較會使用暴力霸凌，女孩則是以散播謠言、社交霸凌為主。
6.被霸凌的時間長了，會有心理障礙。
成因
校園霸凌源自社會學習。從家庭開始，父母對孩童的照顧若帶有敵意、不負責任、冷漠，例如宴彎廳遺棄或施以家庭暴力，讓孩童的社會互動處于負向狀態(tài)，則孩童將來成為加害人的可能性會大幅提升。其次，孩童進入小學后，在學校里受教師影響至深，因為此時孩童正處于模仿階段。教師若選擇錯誤的管教方式，霸凌的可能性也會增加。若同學間發(fā)生霸凌行為，而教師不加以阻止，也可能造成其他同學的錯誤價值觀。
孩童的人格養(yǎng)成與家庭生活有密切關(guān)聯(lián)，家人，尤其父母，通常是孩童的第一個重要他人。這些重要他人對孩童的身心發(fā)展有舉足輕重的影響，少或從未給予孩童關(guān)懷的父母，其子女極可能成為霸凌加害人。因為霸凌是一種學習行為，霸凌者通常都有攻擊前科，而攻擊則從模仿而來，這種模仿得自父母對待孩童的態(tài)度，采取權(quán)威、斥責、懲罰和冷漠做為管教手段的父母，其子女會產(chǎn)生自卑心理。這些在家中得不到關(guān)懷，甚至遭到虐待的孩童容易將痛苦加諸于他人，借此宣泄情緒或獲得關(guān)懷，這些相對地，采取開明、關(guān)懷、寬容和溫暖管教手段的父母，其子女有較多正向心理，也較不易產(chǎn)生行為偏差。
在孩童入學后，學校對孩童的身心發(fā)展扮演和家庭一樣重的角色，而教師又是其中與學生最密切的重要他人。教師因?qū)I(yè)判斷采取晌隱不同的管教方式，會導致“教育家”和“霸凌者”的差別。態(tài)度正向、行為積極的教師，和態(tài)度負面、行為消極的教師會教育出不同思維的學生，這些思維上的差異決定學生成為“好學生”或“霸凌加害人”。關(guān)懷和監(jiān)督并重的教育策略可以有效降低霸凌事件的發(fā)生率，排斥、放任甚至體罰與霸凌發(fā)生率呈正相關(guān)關(guān)系。
零體罰
2001年因臺灣桃園縣八德國中等學校霸凌事件頻傳，外界把部分矛頭指向人本教育文教基金會提倡零體罰。網(wǎng)友質(zhì)疑零體罰似乎是駝鳥教育。2011年臺灣新竹市發(fā)生新竹象腿幫霸凌事件，亦引起不少聲音的探討。
校園霸凌中的各角色 欺凌過程，蘊藏著一個復雜的互動狀態(tài)，牽涉的學生可分為幾種：
欺凌者（英文：Bully）發(fā)動欺凌行為，通常還帶領(lǐng)其他同學參與其中。 受害者/被欺凌者（英文：Victim/Bullied）受到欺凌。 協(xié)助者（英文：Assistant）跟隨欺凌者，直接參與欺凌行動。 附和者（英文：Reinforcer）支持欺凌者的行為，例如：在旁嬉笑或吶喊助威。 保護者（英文：Defender）安慰及支持受害者，嘗試制止欺凌行為。(但這樣的人鬧沖通常為數(shù)不多)。 局外人（英文：Outsider）置身事外。(也有些是害怕幫助受害者會讓自己受到欺負而假裝局外人的身份。但通常如果受害者轉(zhuǎn)學或是住院等無法到校上課時，欺凌者便可能從局外人里挑選下一個目標)。

男主曾經(jīng)霸凌過女主的小說是《是我錯怪了你》。

女主嫁給了之前霸凌過她的男主，因為男主之前用煙頭燙傷過女主，女主一看見他點煙就瑟瑟發(fā)抖，可下一秒男主卻輕描淡寫的把煙頭按在自己手上，女主百思不得其解，卻只能被迫接受他的愛。

男主說他要贖罪，求得她的原諒，可怎么想女主都覺得不對勁，男主時不時的情緒外泄和每天必須喝的牛奶，他們看似平靜的生活也透露著一絲詭異。

小說簡評：

本文文筆生動自然，說是he其實也沒有那么圓滿，男主說女主比誰都干凈的時候真的忍不住想哭，這是徹頭徹尾的悲劇，不過幸好有男主陪著她，陪著她走下去。小說內(nèi)容精彩豐富，情節(jié)跌宕起伏，非常的精彩。睡前想哭一哭的可以看看。

有一種，是逆霸凌。

大多數(shù)孩子遭受校園霸凌時因為害怕而會保持沉默。

不在沉默中隱忍，就在沉默中爆發(fā)。

爆發(fā)后，曾霸凌過他的人就成為復仇對象。

出來混總是要還的，你總欺負別人不是？早晚有一天再被人還回來。