鐵路元評書小八義

評價此和主體是指那些參與教育評價活動并按照一定的標準對評價客體進行價值判斷的個人或團體評價主體多元化主要體現(xiàn)在:參與評價活讓枯動的人除了教師外,還可以包括專職的評價機構(gòu)、教育決策機構(gòu)、學坦扒洞校管理人員、學生家長、學生群體和個體以及學校以外的其他有關(guān)人員[3].充分發(fā)揮評價主體的作用,使評價結(jié)果更為客觀,激發(fā)學生的學習積極性.

海飛自評
該劇講述了民國年間，在一座神秘莊園內(nèi)接連發(fā)生撲朔迷離怪事的故事，集驚悚、懸疑、愛情于一體，講述女性在尋愛路上的辛酸愛情史，男女主人公的情感糾葛與掙扎貫穿全劇始終，兄弟反目，夫妻成仇；在陰謀中前行，在黑暗中尋找光明……
該劇的故事流向懸疑重重，每一個故事都扣人心弦。它更是一部用愛情來復仇的民園傳奇，一部灰姑娘浴火重生的辛酸奮斗史，一部催人淚下的苦情大劇。

依據(jù)評價主體不同,可采用自我評價和他人評價.自我評價是學習者按照一定的評價目的與標準,對自身的工作、學習、品德等方面的表現(xiàn)進行價值判斷;他評是指學習者以外的人所進行的評價.自我評價能充分調(diào)動學生學習積極性,而他人評價可信度較高,具有一定權(quán)威性.依據(jù)評價內(nèi)容不同,可采用量化評價和質(zhì)性評價,量化評價是指運用數(shù)學、統(tǒng)計學工具,收集、處理評價對象的資料,通過數(shù)量化的分析和計算,進而對評價對象做出價值判斷的評價方法,一般包括標準化測驗、常模測驗等;質(zhì)性評價是指確定評價對象主流是否積極、方向是否正確而對某些細節(jié)和小的利弊得失采取模糊評價的方法,一般包括課堂的行為記錄、項目調(diào)查、書面報告、作業(yè)、學習態(tài)度等方法.依據(jù)評價手段不同,可采用人工評價和計算機評價.

多元評價的多樣化評價方法有三種，評價主體多元化、評價內(nèi)容多維化、評價方法多樣化。

學習者的能力是多方面的，每個學習者都有各自優(yōu)勢。學生在意義建構(gòu)過程活動中，表現(xiàn)出來的能力不是單一維度的數(shù)值反映，而是對多維度、綜合能力的體現(xiàn)，因此對學生學習評價應該是多方面的。

1、評價主體多元化

評價主體是指那些參與教育評價活動并按照一定的標準對評價客體進行價值判斷的個人或團體。

評價主體多元化主要體現(xiàn)在：參與評價活動的人除了教師外，還可以包括專職的評價機構(gòu)、教育決策機構(gòu)、學校管理人員、學生家長、學生群體和個體以及學校以外的其他有關(guān)人員。充分發(fā)揮評價主體的作用，使評價結(jié)果更為客觀，激發(fā)學生的學習積極性。

2、評價內(nèi)容多維化

美國心理學家加德納的多元智能理論認為人至少有7種智能：語言智能、人際關(guān)系智能、音樂智能、自我認識智能、身體運動智能、空間智能、邏輯數(shù)學智能。

這7種智能中每個人都各有所長，不能單獨從一個方面去評價學生技能的高低，而應綜合各方面內(nèi)容對學生進行評價。后來他又在其模型中加入第八種智能——自然智能。

3、評價方法多樣化

依據(jù)評價主體不同,可采用自我評價和他人評價。自我評價是學習者按照一定的評價目的與標準，對自身的工作、學習、品德等方面的表現(xiàn)進行價值判斷；他評是指學習者以外的人所進行的評價。自我評價能充分調(diào)動學生學習積極性，而他人評價可信度較高，具有一定權(quán)威性。

鐵是一種化學元素，是最常用的金屬。它是過渡金屬的一種。鐵活潑，為強還原劑，化合價鐵礦(褐鐵礦)有0、+2、＋3、＋6，最重要的價態(tài)是+2和+3。在室溫下，鐵可緩慢地從水中置換出氫，在500℃以上反應速度增大，鐵在干燥空氣中很難跟氧氣反應，但在潮濕空氣中很容易腐蝕，若在酸性氣體或鹵素蒸氣氛圍中腐蝕更快。鐵可以從溶液中還原金、鉑、銀、汞、銅或錫等離子