評書蓮花策粘水笑
劇情方面,也是與外面的那些妖艷賤貨是不同的,劇情精彩,雖然有些bug,最后尤其是二郎神這個偽boss,當然也有焦恩俊的演技加分,前面恨他恨的牙癢癢,后面哭他哭的心碎碎。演員方面,不得不說以前的“老”演員真的很會演戲,里面匯集了焦恩俊,曹俊,劉曉慶一眾明星,尤其佩服焦恩俊,一舉一動,一個眼神里面都是戲,還有曹俊也是童星出身,演技不錯。
前傳要比寶蓮燈來得豐滿,就是楊戩感情戲這一方面略坑,為了圓寶蓮燈里編劇搞出來的錯誤。生生讓人家夫妻和離。
估計是為了拍后傳,又讓夫妻倆在西海邊依依不舍。楊戩這個人物很悲劇,心懷天下而天下無一人理解他,包括他看得最重的三妹和暗戀的嫦娥(吐槽一下這段最看不下去)都誤會他。
樂器鈴鼓、三角鐵、木魚、碰鈴等若干件,琴一架,大鼓一面。
樂音和噪音的錄音。
林憶蓮作為華語樂壇的靈魂人物,她逆生長的狀態(tài)令人折服。林憶蓮擁有爐火純青的唱功,她以音樂走向好聽動人的旋律為主軸,是業(yè)內(nèi)公認的能歌善舞、動靜皆宜、具備卓越語言天賦及過人舞臺能力的全能唱將,更被譽為“香港史上藝術(shù)高成就的女歌手之一”、“樂壇成功的商業(yè)與藝術(shù)結(jié)合的完美名伶”。雖然獲獎無數(shù)、演唱會不斷,有“瀟灑女神”之稱的林憶蓮卻為人低調(diào)、灑脫如初。林憶蓮是一個單眼皮女人,她常常自帶嫵媚屬性。林憶蓮的笑會讓人想到“媚眼如絲”這個詞,她的眼睛好嫵媚,很有女人味(新浪評)。
林憶蓮的嗓音細膩,曲風感傷而又無畏。林憶蓮出眾的天賦以及唱功,為她在歌壇取得巨大成就奠定了堅實基礎(chǔ)(新華網(wǎng)評)。
林憶蓮是一個歷經(jīng)滄桑卻還保持著獨有天真和溫柔本分的女人,她的歌聲能讓聽眾聽出自己的故事。林憶蓮的氣場很強大,她的歌聲也婉轉(zhuǎn)好聽(《山西晚報》評)。
林憶蓮不僅唱慢歌游刃有余,快歌勁舞同樣毫不含糊,她的聲音依舊充滿熱度和張力(《南方日報》評)。
林憶蓮有著極具辨識度、收放自如、細膩且鏗鏘的嗓高者灶音,自然不刻意修飾的高超唱腔,時而含蓄、時而激揚的情感表達,她還戚扮呈現(xiàn)出了多樣、悅耳的姿態(tài)。同時,林憶蓮還被譽為“華語樂壇造樂者”(網(wǎng)易評嫌廳) 。
教學評價的策略與方法
作者: 陳海峰 (高中生物 赤峰高中生物二班 ) 評論數(shù)/瀏覽數(shù): 0 / 2968 發(fā)表日期:
2013-09-17 08:57:07
策略 方法
教學評價,是教育測量學的一個分支。主要依據(jù)學科教學目標,對教師的課堂教學設計、各教學環(huán)節(jié)的組織和實施過程,教師在課堂教學中的各種教學行為、活動,以及教學效果,進行分析、檢測、診斷、判定的一種手段和方式。
教學評價,也是教研活動的一種形式。
教學評價必須遵循以人為本,客觀、公平、公正,開放、多元化的原則,充分考慮學科特點(學科體系、課程結(jié)構(gòu)、知識類別等),尊重教師的個性和創(chuàng)意,立足于教師的成長和發(fā)展。
教學評價雖立足于教學,但基點是為了學生的學習。即為了學生能達到課程標準制訂的各項目標,有助于他們的成長和今后的發(fā)展。
二、教學評價的功能與作用
有助于教師更準確地把握學科教學的目標,調(diào)整教學策略,優(yōu)化教學過程,恰當?shù)剡x擇和運用教學手段、方式,提高課堂教學效率和質(zhì)量,促進教師的專業(yè)化發(fā)展。
有助于發(fā)現(xiàn)教師的個性和教學風格,促進教師的個性化發(fā)展和教學創(chuàng)新。
有助于教師發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題,進行教學反思,進而有針對性地改進教學,合理地設計和組織教學,充分發(fā)揮課堂教學的最大功能和效率。
有助于教師為學生學習創(chuàng)設更加民主、寬松的學習環(huán)境和氛圍,引發(fā)學生的學習興趣,激活學生的思維,激發(fā)學生的探索欲望,強化學生的主體意識,旨在使所有的學生在原有的基礎(chǔ)上,都能得到提高。
三、傳統(tǒng)的教學評價的類型
1、甄別性評價
以評價者的個人感受為依據(jù),對教師的教學進行評價。根據(jù)評價結(jié)果,對教學進行分等、分級,獎優(yōu)懲劣。
弊端:主觀性強,標準缺乏客觀性。
2. 結(jié)果性評價
依據(jù)學生的學業(yè)成績,判定教學質(zhì)量和水平。
弊端:片面,忽視客觀存在的學校、班級和學生差異;不能客觀、準確地診斷教學中存在的問題。
3. 水平性評價
以教師職業(yè)技能標準(基本功)作為統(tǒng)一的評價標準,通過評價,判定教師教學水平是否達到目標。
弊端:在統(tǒng)一的標準下,未能兼顧教師的個性和教學風格;重技能應用,忽視教學的組織實施過程,不能準確判定教學中存在的問題。
五、基礎(chǔ)教育課程改革下的教學評價類型
基礎(chǔ)教育課程改革背景下的教學評價,主要有:
診斷性評價
形成性評價
總結(jié)性(終結(jié)性)評價
過程性評價
(一)診斷性評價
診斷性評價是在教育、教學或?qū)W習計劃實施的前期階段開展的評價。
診斷性評價,主要依據(jù)學生的實際(學習心理、認知的規(guī)律和特點、知識的儲備與經(jīng)驗的積累等)、學科專業(yè)知識的特點和內(nèi)容,對教學設計和組織實施的方案,進行分析;判斷教師所采用的教學方式、手段和方法,是否與學生已有的知識儲備、經(jīng)驗積累,以及情感、態(tài)度、價值觀等發(fā)展狀況相適應;是否采用合理的,有針對性的策略和措施?
診斷性評價的功能和作用,在于分析和判斷教學是否具有針對性:教學的設計和組織,是否符合學生的實際?設計的教學方案和實施過程,是否能否滿足學生學習的需求,并具有實效性?
診斷性評價可以為教師在課堂教學組織實施前,及時調(diào)整教學方案,完善教學組織,改進教學方法,達到提高課堂教學效率的目的。
診斷性評價應 避免片面性和主觀性
診斷性評價,是評價者通過對采集到的各種教學和學生的信息,進行的分析、判斷。
在診斷性評價中,作為是評價依據(jù)的信息,對評價的結(jié)論是否準確至關(guān)重要。在評價時,由于評價者采集信息的時段和角度受到一定的限制,所依據(jù)的信息,多具有片斷性、孤立性、局部性等特點。評價者依據(jù)這些信息,再憑借主觀印象判定,極易出現(xiàn)“誤診”或“錯診”。
診斷性評價時,需將所收集的信息還原至特定的教學環(huán)境中。
需結(jié)合教學環(huán)境、教學條件、教學內(nèi)容和學生的來源及構(gòu)成、學生所處年齡段的學習心理及認知規(guī)律、特點等因素,對教師的整體教學設計、教學設計的依據(jù)和意圖、教學組織和實施的策略等方面,進行綜合分析和判斷。
在分析和判斷時,評價者不要僅憑的感受,特別是不能夾雜個人情感的因素。應將特定的教學環(huán)境,也作為分析和判斷的一個重要因素。
大小都差不多,非常符合審美,非??蓯?,做出來的質(zhì)感特別的好,這些都可以作為夸獎超級粘土作品的評語,那個時候一定要面帶笑容,讓孩子感覺得到你的真誠,這樣他們才會真正的開心。
黏土的制作過程幼兒也是樂在其中,很獨立專注并且童趣大膽的完成小作品,能很認真的堅持整整3個小時的課程對于小朋友實屬不易,寶貝真棒。
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