評書蓮花策粘水笑

你是不是要注釋喲？

《藍蓮》這部小說我愛的真相：我愛你，不是簡單的男人愛女人一樣去愛，無論你是什么樣子，都會支持你守候你。我只是愛你這個人，不分親情、友情、愛情，不需要一個明確的名分和定義，不需要一種社會的，物質(zhì)的關(guān)系，只是希望支持你，幫助你，希望你快樂開心。

　活動準備

　　樂器鈴鼓、三角鐵、木魚、碰鈴等若干件，琴一架，大鼓一面。

　　樂音和噪音的錄音。

很直觀、和培養(yǎng)動手能力及環(huán)保意識！

你是托吧。。。

林憶蓮作為華語樂壇的靈魂人物，她逆生長的狀態(tài)令人折服。林憶蓮擁有爐火純青的唱功，她以音樂走向好聽動人的旋律為主軸，是業(yè)內(nèi)公認的能歌善舞、動靜皆宜、具備卓越語言天賦及過人舞臺能力的全能唱將，更被譽為“香港史上藝術(shù)高成就的女歌手之一”、“樂壇成功的商業(yè)與藝術(shù)結(jié)合的完美名伶”。雖然獲獎無數(shù)、演唱會不斷，有“瀟灑女神”之稱的林憶蓮卻為人低調(diào)、灑脫如初。林憶蓮是一個單眼皮女人，她常常自帶嫵媚屬性。林憶蓮的笑會讓人想到“媚眼如絲”這個詞，她的眼睛好嫵媚，很有女人味（新浪評）。

林憶蓮的嗓音細膩，曲風感傷而又無畏。林憶蓮出眾的天賦以及唱功，為她在歌壇取得巨大成就奠定了堅實基礎(chǔ)（新華網(wǎng)評）。

林憶蓮是一個歷經(jīng)滄桑卻還保持著獨有天真和溫柔本分的女人，她的歌聲能讓聽眾聽出自己的故事。林憶蓮的氣場很強大，她的歌聲也婉轉(zhuǎn)好聽（《山西晚報》評）。

林憶蓮不僅唱慢歌游刃有余，快歌勁舞同樣毫不含糊，她的聲音依舊充滿熱度和張力（《南方日報》評）。

林憶蓮有著極具辨識度、收放自如、細膩且鏗鏘的嗓高者灶音，自然不刻意修飾的高超唱腔，時而含蓄、時而激揚的情感表達，她還戚扮呈現(xiàn)出了多樣、悅耳的姿態(tài)。同時，林憶蓮還被譽為“華語樂壇造樂者”（網(wǎng)易評嫌廳） 。

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教學評價的策略與方法

作者： 陳海峰 (高中生物 赤峰高中生物二班 ) 評論數(shù)/瀏覽數(shù)： 0 / 2968 發(fā)表日期：
2013-09-17 08:57:07

策略 方法

教學評價，是教育測量學的一個分支。主要依據(jù)學科教學目標，對教師的課堂教學設計、各教學環(huán)節(jié)的組織和實施過程，教師在課堂教學中的各種教學行為、活動，以及教學效果，進行分析、檢測、診斷、判定的一種手段和方式。

教學評價，也是教研活動的一種形式。

教學評價必須遵循以人為本，客觀、公平、公正，開放、多元化的原則，充分考慮學科特點（學科體系、課程結(jié)構(gòu)、知識類別等），尊重教師的個性和創(chuàng)意，立足于教師的成長和發(fā)展。

教學評價雖立足于教學，但基點是為了學生的學習。即為了學生能達到課程標準制訂的各項目標，有助于他們的成長和今后的發(fā)展。

二、教學評價的功能與作用

有助于教師更準確地把握學科教學的目標，調(diào)整教學策略，優(yōu)化教學過程，恰當?shù)剡x擇和運用教學手段、方式，提高課堂教學效率和質(zhì)量，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

有助于發(fā)現(xiàn)教師的個性和教學風格，促進教師的個性化發(fā)展和教學創(chuàng)新。

有助于教師發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，進行教學反思，進而有針對性地改進教學，合理地設計和組織教學，充分發(fā)揮課堂教學的最大功能和效率。

有助于教師為學生學習創(chuàng)設更加民主、寬松的學習環(huán)境和氛圍，引發(fā)學生的學習興趣，激活學生的思維，激發(fā)學生的探索欲望，強化學生的主體意識，旨在使所有的學生在原有的基礎(chǔ)上，都能得到提高。

三、傳統(tǒng)的教學評價的類型

1、甄別性評價

以評價者的個人感受為依據(jù)，對教師的教學進行評價。根據(jù)評價結(jié)果，對教學進行分等、分級，獎優(yōu)懲劣。

弊端：主觀性強，標準缺乏客觀性。

2. 結(jié)果性評價

依據(jù)學生的學業(yè)成績，判定教學質(zhì)量和水平。

弊端：片面，忽視客觀存在的學校、班級和學生差異；不能客觀、準確地診斷教學中存在的問題。

3. 水平性評價

以教師職業(yè)技能標準（基本功）作為統(tǒng)一的評價標準，通過評價，判定教師教學水平是否達到目標。

弊端：在統(tǒng)一的標準下，未能兼顧教師的個性和教學風格；重技能應用，忽視教學的組織實施過程，不能準確判定教學中存在的問題。

五、基礎(chǔ)教育課程改革下的教學評價類型

基礎(chǔ)教育課程改革背景下的教學評價，主要有：

診斷性評價

形成性評價

總結(jié)性（終結(jié)性）評價

過程性評價

（一）診斷性評價

診斷性評價是在教育、教學或?qū)W習計劃實施的前期階段開展的評價。

診斷性評價，主要依據(jù)學生的實際（學習心理、認知的規(guī)律和特點、知識的儲備與經(jīng)驗的積累等）、學科專業(yè)知識的特點和內(nèi)容，對教學設計和組織實施的方案，進行分析；判斷教師所采用的教學方式、手段和方法，是否與學生已有的知識儲備、經(jīng)驗積累，以及情感、態(tài)度、價值觀等發(fā)展狀況相適應；是否采用合理的，有針對性的策略和措施？

診斷性評價的功能和作用，在于分析和判斷教學是否具有針對性：教學的設計和組織，是否符合學生的實際？設計的教學方案和實施過程，是否能否滿足學生學習的需求，并具有實效性？

診斷性評價可以為教師在課堂教學組織實施前，及時調(diào)整教學方案，完善教學組織，改進教學方法，達到提高課堂教學效率的目的。

診斷性評價應 避免片面性和主觀性

診斷性評價，是評價者通過對采集到的各種教學和學生的信息，進行的分析、判斷。

在診斷性評價中，作為是評價依據(jù)的信息，對評價的結(jié)論是否準確至關(guān)重要。在評價時，由于評價者采集信息的時段和角度受到一定的限制，所依據(jù)的信息，多具有片斷性、孤立性、局部性等特點。評價者依據(jù)這些信息，再憑借主觀印象判定，極易出現(xiàn)“誤診”或“錯診”。

診斷性評價時，需將所收集的信息還原至特定的教學環(huán)境中。

需結(jié)合教學環(huán)境、教學條件、教學內(nèi)容和學生的來源及構(gòu)成、學生所處年齡段的學習心理及認知規(guī)律、特點等因素，對教師的整體教學設計、教學設計的依據(jù)和意圖、教學組織和實施的策略等方面，進行綜合分析和判斷。

在分析和判斷時，評價者不要僅憑的感受，特別是不能夾雜個人情感的因素。應將特定的教學環(huán)境，也作為分析和判斷的一個重要因素。

做出來的非常形象。
大小都差不多，非常符合審美，非?？蓯?，做出來的質(zhì)感特別的好，這些都可以作為夸獎超級粘土作品的評語，那個時候一定要面帶笑容，讓孩子感覺得到你的真誠，這樣他們才會真正的開心。
黏土的制作過程幼兒也是樂在其中，很獨立專注并且童趣大膽的完成小作品，能很認真的堅持整整3個小時的課程對于小朋友實屬不易，寶貝真棒。

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