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那叫克羅心品牌

有效教學(xué)框架分為以下幾個(gè)部分：
1． 創(chuàng)建促進(jìn)學(xué)習(xí)的環(huán)境。（1）創(chuàng)建安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。允許冒險(xiǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想、質(zhì)疑；讓學(xué)生學(xué)會(huì)從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，不會(huì)因錯(cuò)誤而受到責(zé)罵或譏諷。（2）創(chuàng)建支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境。提供高效學(xué)習(xí)所需的一切幫助；建立合理的課堂規(guī)則和程序，保證學(xué)生的任務(wù)時(shí)間；組織并提供廣泛的高質(zhì)量的課程資源；進(jìn)行認(rèn)知示范，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考；精心設(shè)計(jì)支架，并在適當(dāng)時(shí)候撤去支架，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)。（3）創(chuàng)建挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，對(duì)他們有適當(dāng)?shù)母咂谕?，給予學(xué)生理智上的挑戰(zhàn)。
2． 研究并理解學(xué)生。（1）深入地研究學(xué)生。關(guān)注每一個(gè)具體的學(xué)生，研究學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景、需要、能力水平、智力類型與學(xué)習(xí)風(fēng)格。（2）移情地理解學(xué)生。承認(rèn)并尊重學(xué)生的差異；允許、尊重并欣賞不同的觀點(diǎn)、價(jià)值觀和信念；允許學(xué)生有不同的發(fā)展偏好，獲得不同層次的發(fā)展；鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神。（3）差異地適應(yīng)學(xué)生。將教學(xué)建立在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，在確保最低標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，給予學(xué)生一定的選擇權(quán)；精心設(shè)計(jì)多種類型的發(fā)展平臺(tái)和發(fā)展渠道，采用多種多樣的教學(xué)方式，提供一種適切性的教學(xué)。（4）積極地期望學(xué)生。信任學(xué)生，看到每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處；向?qū)W生傳遞對(duì)他們成功的信心和積極的期待；給予學(xué)生鼓勵(lì)與幫助，保證他們達(dá)到教師的期望；要更多地關(guān)注努力與進(jìn)步，不過分強(qiáng)調(diào)成績(jī)與位次。
3． 明晰目標(biāo)與組織內(nèi)容。（1）明確教學(xué)目標(biāo)。深入研究并有效把握課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程目標(biāo)；根據(jù)學(xué)年（學(xué)期）目標(biāo)—單元（主題）目標(biāo)—課時(shí)目標(biāo)的層級(jí)關(guān)系，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)的定位；設(shè)計(jì)具體明確的課時(shí)目標(biāo)，并以可觀察、可測(cè)量的方式加以陳述；把目標(biāo)告訴學(xué)生。（2）組織教學(xué)材料。圍繞目標(biāo)來組織教學(xué)材料，保證教學(xué)材料與教學(xué)目標(biāo)的適切性；把握教學(xué)內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)，明確內(nèi)容在學(xué)科體系中的地位和價(jià)值，建立不同內(nèi)容間的有機(jī)聯(lián)系；努力將教學(xué)內(nèi)容情境化、生活化。（3）拓展課程資源。利用多樣化的課程資源，并以教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)為線索，延伸、拓展課程資源，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。
4． 提供多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。（1）設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)活動(dòng)。提供實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、討論等機(jī)會(huì)，特別是應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題和進(jìn)行高級(jí)思維活動(dòng)的機(jī)會(huì)；鼓勵(lì)學(xué)生親歷活動(dòng)，參與實(shí)踐，獲得對(duì)共同體文化的理解。（2）把握偶發(fā)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。對(duì)教學(xué)過程中偶發(fā)的事件作出專業(yè)判斷，敏銳地抓住課堂中生成的具有教育意義的事件，并加以充分利用。（3）創(chuàng)造自己的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在提供多樣化機(jī)會(huì)的同時(shí)，要不斷提醒學(xué)生創(chuàng)造自己的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成個(gè)人化的學(xué)習(xí)方式。
5． 促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。（1）鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，并參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，確保學(xué)習(xí)有內(nèi)部動(dòng)力的支持，實(shí)現(xiàn)自我驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)；幫助學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知策略，實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)。（2）鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作。鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中相互幫助；選擇合適的任務(wù)，精心組織活動(dòng)，為合作學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)；鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行面對(duì)面的互動(dòng)；鼓勵(lì)學(xué)生負(fù)責(zé)地承擔(dān)共同任務(wù)中的個(gè)人責(zé)任，并努力促使小組其他成員履行自己的職責(zé)；促使小組成員建立并維護(hù)相互尊重與信任，有效地解決沖突，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。（3）鼓勵(lì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)問題情境，并將現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)問題引入課堂，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究的心向；鼓勵(lì)學(xué)生反思自己的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，質(zhì)疑他人的知識(shí)與觀點(diǎn)，探究知識(shí)的個(gè)人意義；與學(xué)生共同探究新知，支持并指導(dǎo)學(xué)生在問題解決中學(xué)習(xí)。
6． 持續(xù)的教學(xué)反思與創(chuàng)新。（1）運(yùn)用理論審視自己的實(shí)踐。批判性地審視自己的教學(xué)實(shí)踐，審視自己的緘默知識(shí)，有效地實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識(shí)管理，建構(gòu)個(gè)人的實(shí)踐理論，形成自己的實(shí)踐智慧；嘗試形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，并對(duì)其他教學(xué)風(fēng)格保持開放。（2）倡導(dǎo)專業(yè)合作主義。擺脫專業(yè)個(gè)人主義的束縛，尋求與同事及其他教育專業(yè)工作者的廣泛的交流與合作；提供多樣化的經(jīng)驗(yàn)分享、專業(yè)評(píng)論的機(jī)會(huì)，互為反思的參照。（3）重視自身經(jīng)驗(yàn)的加工。通過持續(xù)的教學(xué)實(shí)踐的反思，嘗試對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概念化梳理；有條件的話，與專業(yè)理論工作者合作，將自己的概念升華為理論，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐和理論的創(chuàng)新。

質(zhì)檢環(huán)節(jié)存在疏漏。“面包超人兒童糖漿”由代工廠進(jìn)行加工的，由于出廠前沒有完成全部的質(zhì)檢流程就上架，在質(zhì)檢環(huán)節(jié)存在疏漏，因此被要求全部下架。下架就是暫停出售，可能是因?yàn)樯唐菲谙薜搅?，或者是商品本身違反規(guī)定被系統(tǒng)強(qiáng)制下架。

一般后面有拉鏈，但需要胳膊的柔韌性好才行，因?yàn)樾枰斓胶芎竺娌爬玫?。建議先多練練胳膊的柔韌性，比如一手從上，一手從下在背后互相抓住，盡量多抓，比如護(hù)抓手腕。如果抓不到，可以在拉鏈上加一根繩索，幫助拉開。

“馬利”的雖然貴點(diǎn)但耐用，上海的牌子！

為什么是“二”？

貝多芬挺好的，還有馬力，蒙娜、溫莎都可以啊~！對(duì)了，還有大衛(wèi)

框架（Framework）是整個(gè)或部分系統(tǒng)的可重用設(shè)計(jì)，表現(xiàn)為一組抽象構(gòu)件及構(gòu)件實(shí)例間交互的方法;另一種定義認(rèn)為，框架是可被應(yīng)用開發(fā)者定制的應(yīng)用骨架。前者是從應(yīng)用方面而后者是從目的方面給出的定義。
　　可以說，一個(gè)框架是一個(gè)可復(fù)用的設(shè)計(jì)構(gòu)件，它規(guī)定了應(yīng)用的體系結(jié)構(gòu)，闡明了整個(gè)設(shè)計(jì)、協(xié)作構(gòu)件之間的依賴關(guān)系、責(zé)任分配和控制流程，表現(xiàn)為一組抽象類以及其實(shí)例之間協(xié)作的方法，它為構(gòu)件復(fù)用提供了上下文(Context)關(guān)系。因此構(gòu)件庫的大規(guī)模重用也需要框架。

對(duì)于企業(yè)架構(gòu)有很多定義，簡(jiǎn)單來說的話可以說企業(yè)架構(gòu)包括了三個(gè)方面的內(nèi)容，一個(gè)是業(yè)務(wù)的現(xiàn)狀和建模，一個(gè)是IT的現(xiàn)狀和建模，還有就是業(yè)務(wù)和IT的匹 配。業(yè)務(wù)重點(diǎn)是流程和數(shù)據(jù)，IT的重點(diǎn)是應(yīng)用和技術(shù)。所有的企業(yè)架構(gòu)基本都包括了這三個(gè)方面的內(nèi)容，只是前面增加了企業(yè)愿景和業(yè)務(wù)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，后面增加了可 落地的實(shí)施策略和計(jì)劃。只要屬于上面三個(gè)方面，即是我們企業(yè)架構(gòu)建模和分析需要考慮的內(nèi)容。

不論是最早的Zachman，還是TOGAF，F(xiàn)EAF，DoDAF等，都是業(yè)界實(shí)踐后抽取出來的標(biāo)準(zhǔn)方法論。基本也是圍繞上面說的幾個(gè)點(diǎn)展開的。 TOGAF更加接近于一個(gè)常用的標(biāo)準(zhǔn)企業(yè)架構(gòu)描述，F(xiàn)EAF更加強(qiáng)調(diào)了PRM和SRM服務(wù)組件模型，而DoDAF更加偏技術(shù)建模和實(shí)現(xiàn)，側(cè)重點(diǎn)有所不同， 但是基本還是覆蓋企業(yè)架構(gòu)的各個(gè)方面。對(duì)于頂層企業(yè)架構(gòu)設(shè)計(jì)還是建議采用TOGAF方法論指導(dǎo)，而細(xì)化到單個(gè)業(yè)務(wù)域或系統(tǒng)的概念的時(shí)候再轉(zhuǎn)向DoDAF這 種更技術(shù)化的建模方法。我一直強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容就是在頂層設(shè)計(jì)的時(shí)候盡量不要引入太多偏技術(shù)層面的建模方法和技術(shù)，最好是讓企業(yè)架構(gòu)成果能夠讓企業(yè)內(nèi)客戶基本很 容易看明白。

任何方法論基本都是大而全，企業(yè)架構(gòu)的方方面面都會(huì)涵蓋進(jìn)去，但是真正在企業(yè)架構(gòu)實(shí)踐中絕對(duì)不是要覆蓋所有的活動(dòng)和輸出工件。任何一個(gè)架構(gòu)實(shí)踐活動(dòng)或者說 工件輸出都需要考慮為什么要做這個(gè)事，做這個(gè)分析的具體價(jià)值在哪里？是否屬于前面我說的三個(gè)方面的內(nèi)容？任何工作都不要為了滿足方法論要求而去輸出，必須 要去理解內(nèi)在的脈絡(luò)和邏輯。因此，在企業(yè)架構(gòu)實(shí)施過程中如果根據(jù)企業(yè)現(xiàn)狀和業(yè)務(wù)目標(biāo)進(jìn)行裁剪就相當(dāng)重要的，裁剪同時(shí)也不是簡(jiǎn)單的剪切的，更多的是優(yōu)化改 進(jìn)，新增都是裁剪要考慮的內(nèi)容。

當(dāng)前的各種企業(yè)架構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)和框架，都沒有真正做到和云計(jì)算和SOA思想的融合，雖然在各個(gè)企業(yè)架構(gòu)中都有這種思想的體現(xiàn)，但是如何融合為一個(gè)整體基本沒有說 明。在企業(yè)架構(gòu)的真正實(shí)踐中必須考慮到SOA思想和云化的思路，這個(gè)在一開始全新規(guī)劃就要考慮，這種融入不是對(duì)傳統(tǒng)的企業(yè)架構(gòu)框架的否定，而是對(duì)已有框架 的補(bǔ)充和完善。我再次強(qiáng)調(diào)原來看到過一些文章去映射傳統(tǒng)企業(yè)架構(gòu)各組件和云，和SOA組件的關(guān)系，這個(gè)是不對(duì)的。這本身不是一種映射關(guān)系，而是融入關(guān)系。

　第一種活動(dòng)：大腳小腳

　　主要目標(biāo)：訓(xùn)練寶寶如何邁步，體會(huì)走路的動(dòng)作感覺。

　　指導(dǎo)要點(diǎn)：①家長(zhǎng)和寶寶面對(duì)面地站好，用雙手拉著寶寶的手，寶寶的小

　　腳踩在家長(zhǎng)的大腳上。②家長(zhǎng)邊說兒歌邊走著，帶動(dòng)寶寶向前邁步。

　　建議：這個(gè)游戲適合學(xué)步兒，幫助他們體會(huì)走路的動(dòng)作感覺。

　　兒歌

　　一二一，走呀走，

　　媽媽寶寶手拉手，

　　小腳踩在大腳上，

　　邁開大步向前走。

　　第二種活動(dòng)：找媽媽

　　主要目標(biāo)：訓(xùn)練寶寶朝著一定的方向獨(dú)立行走。

　　指導(dǎo)要點(diǎn)：寶寶和媽媽分別站在場(chǎng)地兩端，媽媽叫寶寶的名字，寶寶從場(chǎng)

　　地的一端走向另一端去找媽媽。

　　注意：寶寶和媽媽的距離不要太遠(yuǎn)，以免寶寶感到困難，失去信心。