古今案例傳奇評書

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《今日說法》是由中央電視臺綜合頻道推出的日播法制欄目，撒貝寧、路一鳴、元元主持。

節(jié)目以“點滴記錄中國法治進(jìn)程”的理念，以“重在普法，監(jiān)督執(zhí)法，促進(jìn)立法、服務(wù)百姓”為宗旨，全力打造“中國人的法律午餐”。

節(jié)目于1999年1月2日起中午12:38在中央電視臺綜合頻道首播。

1、從新課改要求來看，新課改強調(diào)對學(xué)生的表現(xiàn)性評價和過程性評價，強調(diào)評價主體的多元性，因此，學(xué)生應(yīng)該參與到研究性學(xué)習(xí)的評價之中。
2、研究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。在開展研究性學(xué)習(xí)的過程中，老師不可能做到全程關(guān)注，對于學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)活動的態(tài)度、研究性學(xué)習(xí)活動中所獲得的體驗情況、學(xué)習(xí)和研究的方法、技能掌握情況、學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況等都無法完全了解。所以，更需要學(xué)生作為評價主體，參與到研究性學(xué)習(xí)的評價過程中來。
3、研究性學(xué)習(xí)的評價者可以是教師或教師小組，也可以是學(xué)生或?qū)W生小組；可以是家長，也可以是與開展項目相關(guān)的企業(yè)、社區(qū)或有關(guān)部門等。評價對象在評價過程中處于主體地位，評價成為管理者、教師、學(xué)生、家長等多方共同參與的、積極的交互過程。所以，學(xué)生應(yīng)該參與到研究性學(xué)習(xí)的評價中去。
4、從研究性學(xué)習(xí)對參與者的影響來看，有利于學(xué)生自身能力的提高。學(xué)生參與到研究性學(xué)習(xí)的評價中，使學(xué)生成為評價的主體，以此引導(dǎo)學(xué)生去捕捉、發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)身上優(yōu)點，讓學(xué)生感受到自己是評價的主人，使學(xué)生學(xué)會相互悅納、彼此欣賞，學(xué)會在互相取長補短和彼此鼓勵提攜中共同進(jìn)步。

是那個副總殺的.
總經(jīng)理對自己的漂亮老婆不放心,就去找副總商量,副總本來好象是因為虧空公款怕事跡敗露,就假意對總經(jīng)理說:你弄個假死,測測你老婆的反應(yīng).總經(jīng)理就答應(yīng)了.那天,總經(jīng)理寫好遺書,就打電話通知副總.只聽總經(jīng)理室傳來倒地聲,秘書和副總就趕忙趕了過來.秘書嚇的六神無主,副總就讓她去通知總經(jīng)理夫人.然后副總就把門關(guān)了起來(這點是可疑處).接著總經(jīng)理爬起來問副總他表演的怎么樣,一會兒老婆來了你要幫我看好她的反映.哪知道副總現(xiàn)在正想著讓他真正的死去.只見副總拿出事先準(zhǔn)備好的毒可樂對總經(jīng)理說:你先潤潤口,歇會兒再表演.哪知道這一口喝下去就真的死了.

那天的我剛好看了,應(yīng)該就是這樣了,最后是那個女的贏了.

答案：總經(jīng)理殺害老板。

關(guān)鍵點：老板親筆寫下的遺書\老板對總經(jīng)理訴說夫妻關(guān)系的問題\花盆上兩滴沒有下毒的可樂\沒有喝完的可樂含有劇毒\總經(jīng)理發(fā)現(xiàn)死者后調(diào)離秘書，并關(guān)上房門\老板死在門邊



1自殺還是他殺？從死者的位置來看排除，因為老總不會躺在門邊喝可樂；

2如果是他殺，老板為什么會寫下遺書？而且現(xiàn)場沒有任何爭斗的痕跡？從1已經(jīng)排除了自殺，那么答案只能是老板知道他即將死亡，并且甘愿被殺。

3節(jié)目首先把兇手限定在秘書\總經(jīng)理\老板娘之間，那么老板知道有人要殺他，這個人會是誰？秘書？不會，因為老板對秘書說了以后要問題找總經(jīng)理，讓他多幫助她的奇怪話，所以秘書不會是老板知道的人選，老板娘？不會，沒有理由，而且老板很愛他的太太，生怕漂亮的太太被別人引誘，因此不可能甘愿被太太殺死把便宜讓給別的男人，只剩下總經(jīng)理了。從總經(jīng)理發(fā)現(xiàn)死者后調(diào)離秘書，并關(guān)上房門來看，總經(jīng)理的行為十分不正常。

3如果是總經(jīng)理，那么老板為什么要讓他殺死自己？從節(jié)目中看，老板經(jīng)常對他說起夫妻問題，總經(jīng)理也經(jīng)常獻(xiàn)上一些主意，可以懷疑“死亡”會不會也是一種主意？

結(jié)合其他線索，真相為老板先詐死，待秘書被調(diào)開去通知老板娘時，總經(jīng)理拿出下毒的可樂讓老板喝下，老板不疑有它喝下，真正喪命。然后總經(jīng)理將原來的可樂倒在花盆里，換了已經(jīng)被下毒的可樂，造成假象中的假象。



其實本案很多是推理，特別是從結(jié)果中反推，很少確鑿的證據(jù)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例





一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例的內(nèi)涵



一個案例是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含一個或多處疑難問題，



同時也可能包含解決這些問題的方法。教學(xué)案例描述的是教學(xué)實踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例應(yīng)該描述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境中教師與學(xué)生典型的、生動的交往狀態(tài)與外在行為，刻畫他們豐富的、細(xì)膩的精神狀態(tài)和內(nèi)心世界。



二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例的特征



1、素材真實性



案例所反映的應(yīng)該是一個真實事件，即案例描述的是真人、真事、真情、真知，要能激發(fā)起大家的思考。



2、選材典型性



小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例敘述的是一個數(shù)學(xué)教學(xué)的典型事例，這個事例要有一個從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，并包括一些戲劇性的沖突，這些沖突主要集中在數(shù)學(xué)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的數(shù)學(xué)思維上的沖突。



3、情節(jié)具體性



小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例的敘述要具體、特殊，要能夠把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動生動地描述出來。例如，反映某一個數(shù)學(xué)教師與學(xué)生圍繞一個特定的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)和特定的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的雙邊活動，不應(yīng)是對活動總體特征所作的抽象化的、概括性的說明，而應(yīng)是對雙邊活動的具體情節(jié)展示敘述，做到翔實、有趣。



4、時空廣延性



小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例的描述要把事例置于一個時空框架之中，也就是要說明事情事件發(fā)生的時間、地點等。案例的描述要放在一個現(xiàn)實的生活場景之中，使人有身臨其境之感。



5、目標(biāo)全面性



小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)案例對行為等的敘述，要能反映教師和學(xué)生教與學(xué)的特性，涵蓋教學(xué)目標(biāo)的全部，揭示出人物的內(nèi)心世界。如數(shù)學(xué)認(rèn)知的思維活動，對教學(xué)的態(tài)度、情感，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機(jī)、需要等。



三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例的功能



小學(xué)數(shù)學(xué)教師寫作案例具有以下功能：



1、記錄功能——案例寫作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供了一個記錄自己教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會。案例寫作實際上是對教師職業(yè)一些困惑、喜悅、問題等等的記錄。如果我們說一個數(shù)學(xué)教師展示其自身生命價值的主要所在，是在課堂、在學(xué)校、在與學(xué)生的交往的話，那么，案例在一定程度上就是教師生命之光的記載。在案例中，有教師的情感，同時也蘊涵著無限的生命力。案例能夠折射出教育歷程的演變，它一方面可以作為個人發(fā)展史的反映，另一方面也可以作為社會背景下教育的變革歷程。



2、導(dǎo)向功能——案例寫作可以促使小學(xué)數(shù)學(xué)教師更為深刻地認(rèn)識到自己工作的重點和難點。能夠成為案例的事實，往往是小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作中魂牽夢繞的難題，或者是刻骨銘心的事件。如果你對案例寫作已經(jīng)成為一種習(xí)慣，一種工作方式，那么隨著案例材料的增多，你就會逐漸發(fā)現(xiàn)你自身工作的難點在哪里，今后努力的方向是什么。



3、反思功能——案例寫作可以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師對自身行為的反思，提升教學(xué)工作的專業(yè)水平。如果把反思當(dāng)成數(shù)學(xué)教學(xué)工作的有機(jī)組成部分，而不是一時沖動或歲末特有的行為，就可以極大地促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)其向?qū)I(yè)化水平邁進(jìn)。



4、傳播功能——案例為教師間分享經(jīng)驗、加強溝通提供了一種有效的方法。教師工作主要體現(xiàn)為一種個體化勞動過程，平時相互之間的交流相對較少。案例寫作是以書面形式反映某位或某些教師的教育教學(xué)經(jīng)歷。它可以使其他教師有效地了解同事的思想行為，使個人的經(jīng)驗成為大家共享的財富。同時，通過個人分析、小組討論等，認(rèn)識到自己所從事工作的復(fù)雜性，以及所面臨問題的多樣性和歧義性，并且可以把自己原有的緘默的知識提升出來，把自己那些只可意會不可言傳或不證自明的知識、價值、態(tài)度等，通過討論和批判性分析從感性認(rèn)識提升到理性認(rèn)識。



四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例的編制



1、編制原則



（1）客觀性原則。一個案例就是關(guān)于某一個實際情境的描述，它不能用“搖椅上杜撰的事實”來代替，也不能用“從抽象的、概括化理論中演繹出的事實”來代替。堅持實事求是，盡量依據(jù)時間發(fā)展順序客觀記錄事例。杜絕摻假現(xiàn)象，不會“合理構(gòu)想”。不搞“文字游戲”，不因文字篇章的需要而扭曲或改變事實。



（2）獨特性原則。在撰寫案例活動中，倡導(dǎo)教師開展創(chuàng)造性的工作，不人云亦云，不見風(fēng)使舵，要有個性的觀察、個性的實踐、個性的反思、個性的表述。



（3）價值性原則。撰寫案例的目的在于推動教學(xué)的改革。因此，所選事例的先進(jìn)性與實用性價值程度，與案例本身的實際意義成正比。所以，要站在時代的高度面向教學(xué)實際需要選擇事例。



2、編制格式



分析有關(guān)案例不難發(fā)現(xiàn)案例的一般格式與寫法。目前專家撰寫的案例主要格式是“案例+分析”，其變式主要有“提示——案例——分析”與“提示——案例——訪談錄——分析”?！疤崾尽保饕喗椤鞍咐迸c“分析”中將要涉及的基本教育理論，可以促進(jìn)理論知識與教學(xué)實例的融合?！霸L談錄”以對話的形式記錄對有關(guān)教師進(jìn)行的訪談，以外化教師的緘默知識，便于他人更加全面、深刻地了解案例產(chǎn)生的背景、過程和做法。教師撰寫的案例主要格式是“片斷+反思”，其變式主要有“背景——片斷——反思”與“片斷——評析——反思”。



可見，案例主要由兩大部分組成，即“案例+反思”。案例是為了一個主題而截取的教學(xué)行為片斷，這些片斷蘊涵了一定的教育理論。它源于實踐，但高于實踐。案例以真實的教師和事件為基礎(chǔ)，但又不是簡單而機(jī)械的課堂實錄，它是教師對自身典型教學(xué)事件的描述，它可以描述一節(jié)課或一個片斷，也可以圍繞一個主題，把幾節(jié)課的相關(guān)片斷疊加。從案例內(nèi)容的表述形式看，主要有“敘事式”和“對話式”；從案例內(nèi)容的編排方式看主要有“單一式”、“對照式”和“遞進(jìn)式”。反思一方面是基于案例，做到理論聯(lián)系實際，實例印證理論；另一方面要高于案例，要從案例的分析中生發(fā)出新的問題，提出新的觀點。

案例簡述，你帶的班在每學(xué)期在學(xué)校每月開展一次的文明班評選活動中，將近一年了，還沒有被評上過一次，你還著急對照文明班的評選條件，召開了一次班會，讓同學(xué)們尋找差距，分析原因，想想辦法，會上，同學(xué)們都把矛頭指向那幾個后進(jìn)生，紛紛指責(zé)他們拖后腿，這幾位后進(jìn)生卻不服。問題你會怎么做？理由是什么？如果班上的同學(xué)對評上的班級不服氣，你將如何開班會？

分析班級在近一年中都沒有被評選為文明班級，同學(xué)們，柜因為那幾個后進(jìn)生，這種指責(zé)顯然是有失公允不公平的。

解決辦法，首先教師先檢討自己工作的不足承認(rèn)承擔(dān)主要，其次，讓學(xué)生明白每個學(xué)生都有責(zé)任，讓學(xué)生自己反省，討論自己應(yīng)該承擔(dān)什么責(zé)任，再次，分析班上還有哪些工作沒有做好？對照評分細(xì)則，尋找差距找出不足，并且明確怎么去改進(jìn)？

我這么做的理由是教師要做好敢于承擔(dān)責(zé)任的表率，教育學(xué)生勇于承擔(dān)責(zé)任，讓學(xué)生知道接下來工作怎么做。

1、合同無效，王某是限制民事行為能力人。民法通則規(guī)定，十周歲以上的未成年人是限制民事行為能力人，可以進(jìn)行與他的年齡、智力相適應(yīng)的民事活動；其他民事活動由他的法定代理人代理，或者征得他的法定代理人的同意；本案中王某訂立的是5000元的合同，明顯超出他的年齡、智力相適應(yīng)的民事活動范圍，因此合同無效。無效合同自始無效，但劉某并無重大過錯，此案應(yīng)按公平原則，王某父母補償劉某一定資金。2、（1）劉季南的死亡時間應(yīng)為其自然死亡時間，民法通則若干問題的意見規(guī)定，“被宣告死亡和自然死亡的時間不一致的，被宣告死亡所引起的法律后果仍然有效，但自然死亡前實施的民事法律行為與被宣告死亡引起的法律后果相抵觸的，則以其實施的民事法律行為為準(zhǔn)?！?，所以死亡時間應(yīng)為其自然死亡時間。（2）劉季南被宣告死亡后趙玉芬等對劉季南遺產(chǎn)的繼承無效，“自然死亡前實施的民事法律行為與被宣告死亡引起的法律后果相抵觸的，則以其實施的民事法律行為為準(zhǔn)”，因此本案趙玉芬等對劉季南遺產(chǎn)的繼承與劉季南遺囑相抵觸，因而無效。（3）劉季南1995年所立的遺囑是自然死亡前實施的與被宣告死亡引起的法律后果相抵觸的民事法律行為，按民民法通則若干問題的意見規(guī)定，以其實施的民事法律行為為準(zhǔn)。依繼承法取得原物的公民或者組織，應(yīng)當(dāng)返還原物或者給予適當(dāng)補償。 （4）因遺囑的效力大于法定繼承，因此劉蘭蘭無繼承權(quán)，盡管越玉芬已另行結(jié)婚，也有繼承權(quán)，所以劉季南的財產(chǎn)應(yīng)由胡柔、劉冬冬、趙玉芬和劉裕和四人均分，而劉裕和死亡，由其子劉明江代位繼承。