單傳芳評(píng)書(shū)古今案例傳奇

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《今日說(shuō)法》是由中央電視臺(tái)綜合頻道推出的日播法制欄目，撒貝寧、路一鳴、元元主持。

節(jié)目以“點(diǎn)滴記錄中國(guó)法治進(jìn)程”的理念，以“重在普法，監(jiān)督執(zhí)法，促進(jìn)立法、服務(wù)百姓”為宗旨，全力打造“中國(guó)人的法律午餐”。

節(jié)目于1999年1月2日起中午12:38在中央電視臺(tái)綜合頻道首播。

1、從新課改要求來(lái)看，新課改強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元性，因此，學(xué)生應(yīng)該參與到研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)之中。
2、研究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師不可能做到全程關(guān)注，對(duì)于學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中所獲得的體驗(yàn)情況、學(xué)習(xí)和研究的方法、技能掌握情況、學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展情況等都無(wú)法完全了解。所以，更需要學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體，參與到研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)過(guò)程中來(lái)。
3、研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者可以是教師或教師小組，也可以是學(xué)生或?qū)W生小組；可以是家長(zhǎng)，也可以是與開(kāi)展項(xiàng)目相關(guān)的企業(yè)、社區(qū)或有關(guān)部門(mén)等。評(píng)價(jià)對(duì)象在評(píng)價(jià)過(guò)程中處于主體地位，評(píng)價(jià)成為管理者、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等多方共同參與的、積極的交互過(guò)程。所以，學(xué)生應(yīng)該參與到研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中去。
4、從研究性學(xué)習(xí)對(duì)參與者的影響來(lái)看，有利于學(xué)生自身能力的提高。學(xué)生參與到研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中，使學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，以此引導(dǎo)學(xué)生去捕捉、發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)身上優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生感受到自己是評(píng)價(jià)的主人，使學(xué)生學(xué)會(huì)相互悅納、彼此欣賞，學(xué)會(huì)在互相取長(zhǎng)補(bǔ)短和彼此鼓勵(lì)提攜中共同進(jìn)步。

是那個(gè)副總殺的.
總經(jīng)理對(duì)自己的漂亮老婆不放心,就去找副總商量,副總本來(lái)好象是因?yàn)樘澘展钆率论E敗露,就假意對(duì)總經(jīng)理說(shuō):你弄個(gè)假死,測(cè)測(cè)你老婆的反應(yīng).總經(jīng)理就答應(yīng)了.那天,總經(jīng)理寫(xiě)好遺書(shū),就打電話(huà)通知副總.只聽(tīng)總經(jīng)理室傳來(lái)倒地聲,秘書(shū)和副總就趕忙趕了過(guò)來(lái).秘書(shū)嚇的六神無(wú)主,副總就讓她去通知總經(jīng)理夫人.然后副總就把門(mén)關(guān)了起來(lái)(這點(diǎn)是可疑處).接著總經(jīng)理爬起來(lái)問(wèn)副總他表演的怎么樣,一會(huì)兒老婆來(lái)了你要幫我看好她的反映.哪知道副總現(xiàn)在正想著讓他真正的死去.只見(jiàn)副總拿出事先準(zhǔn)備好的毒可樂(lè)對(duì)總經(jīng)理說(shuō):你先潤(rùn)潤(rùn)口,歇會(huì)兒再表演.哪知道這一口喝下去就真的死了.

那天的我剛好看了,應(yīng)該就是這樣了,最后是那個(gè)女的贏了.

答案：總經(jīng)理殺害老板。

關(guān)鍵點(diǎn)：老板親筆寫(xiě)下的遺書(shū)\老板對(duì)總經(jīng)理訴說(shuō)夫妻關(guān)系的問(wèn)題\花盆上兩滴沒(méi)有下毒的可樂(lè)\沒(méi)有喝完的可樂(lè)含有劇毒\總經(jīng)理發(fā)現(xiàn)死者后調(diào)離秘書(shū)，并關(guān)上房門(mén)\老板死在門(mén)邊



1自殺還是他殺？從死者的位置來(lái)看排除，因?yàn)槔峡偛粫?huì)躺在門(mén)邊喝可樂(lè)；

2如果是他殺，老板為什么會(huì)寫(xiě)下遺書(shū)？而且現(xiàn)場(chǎng)沒(méi)有任何爭(zhēng)斗的痕跡？從1已經(jīng)排除了自殺，那么答案只能是老板知道他即將死亡，并且甘愿被殺。

3節(jié)目首先把兇手限定在秘書(shū)\總經(jīng)理\老板娘之間，那么老板知道有人要?dú)⑺?，這個(gè)人會(huì)是誰(shuí)？秘書(shū)？不會(huì)，因?yàn)槔习鍖?duì)秘書(shū)說(shuō)了以后要問(wèn)題找總經(jīng)理，讓他多幫助她的奇怪話(huà)，所以秘書(shū)不會(huì)是老板知道的人選，老板娘？不會(huì)，沒(méi)有理由，而且老板很愛(ài)他的太太，生怕漂亮的太太被別人引誘，因此不可能甘愿被太太殺死把便宜讓給別的男人，只剩下總經(jīng)理了。從總經(jīng)理發(fā)現(xiàn)死者后調(diào)離秘書(shū)，并關(guān)上房門(mén)來(lái)看，總經(jīng)理的行為十分不正常。

3如果是總經(jīng)理，那么老板為什么要讓他殺死自己？從節(jié)目中看，老板經(jīng)常對(duì)他說(shuō)起夫妻問(wèn)題，總經(jīng)理也經(jīng)常獻(xiàn)上一些主意，可以懷疑“死亡”會(huì)不會(huì)也是一種主意？

結(jié)合其他線(xiàn)索，真相為老板先詐死，待秘書(shū)被調(diào)開(kāi)去通知老板娘時(shí)，總經(jīng)理拿出下毒的可樂(lè)讓老板喝下，老板不疑有它喝下，真正喪命。然后總經(jīng)理將原來(lái)的可樂(lè)倒在花盆里，換了已經(jīng)被下毒的可樂(lè)，造成假象中的假象。



其實(shí)本案很多是推理，特別是從結(jié)果中反推，很少確鑿的證據(jù)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例





一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例的內(nèi)涵



一個(gè)案例是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含一個(gè)或多處疑難問(wèn)題，



同時(shí)也可能包含解決這些問(wèn)題的方法。教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例應(yīng)該描述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境中教師與學(xué)生典型的、生動(dòng)的交往狀態(tài)與外在行為，刻畫(huà)他們豐富的、細(xì)膩的精神狀態(tài)和內(nèi)心世界。



二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例的特征



1、素材真實(shí)性



案例所反映的應(yīng)該是一個(gè)真實(shí)事件，即案例描述的是真人、真事、真情、真知，要能激發(fā)起大家的思考。



2、選材典型性



小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例敘述的是一個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的典型事例，這個(gè)事例要有一個(gè)從開(kāi)始到結(jié)束的完整情節(jié)，并包括一些戲劇性的沖突，這些沖突主要集中在數(shù)學(xué)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的數(shù)學(xué)思維上的沖突。



3、情節(jié)具體性



小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例的敘述要具體、特殊，要能夠把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)生動(dòng)地描述出來(lái)。例如，反映某一個(gè)數(shù)學(xué)教師與學(xué)生圍繞一個(gè)特定的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)和特定的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的雙邊活動(dòng)，不應(yīng)是對(duì)活動(dòng)總體特征所作的抽象化的、概括性的說(shuō)明，而應(yīng)是對(duì)雙邊活動(dòng)的具體情節(jié)展示敘述，做到翔實(shí)、有趣。



4、時(shí)空廣延性



小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例的描述要把事例置于一個(gè)時(shí)空框架之中，也就是要說(shuō)明事情事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等。案例的描述要放在一個(gè)現(xiàn)實(shí)的生活場(chǎng)景之中，使人有身臨其境之感。



5、目標(biāo)全面性



小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)案例對(duì)行為等的敘述，要能反映教師和學(xué)生教與學(xué)的特性，涵蓋教學(xué)目標(biāo)的全部，揭示出人物的內(nèi)心世界。如數(shù)學(xué)認(rèn)知的思維活動(dòng)，對(duì)教學(xué)的態(tài)度、情感，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)、需要等。



三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例的功能



小學(xué)數(shù)學(xué)教師寫(xiě)作案例具有以下功能：



1、記錄功能——案例寫(xiě)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供了一個(gè)記錄自己教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會(huì)。案例寫(xiě)作實(shí)際上是對(duì)教師職業(yè)一些困惑、喜悅、問(wèn)題等等的記錄。如果我們說(shuō)一個(gè)數(shù)學(xué)教師展示其自身生命價(jià)值的主要所在，是在課堂、在學(xué)校、在與學(xué)生的交往的話(huà)，那么，案例在一定程度上就是教師生命之光的記載。在案例中，有教師的情感，同時(shí)也蘊(yùn)涵著無(wú)限的生命力。案例能夠折射出教育歷程的演變，它一方面可以作為個(gè)人發(fā)展史的反映，另一方面也可以作為社會(huì)背景下教育的變革歷程。



2、導(dǎo)向功能——案例寫(xiě)作可以促使小學(xué)數(shù)學(xué)教師更為深刻地認(rèn)識(shí)到自己工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。能夠成為案例的事實(shí)，往往是小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作中魂?duì)繅?mèng)繞的難題，或者是刻骨銘心的事件。如果你對(duì)案例寫(xiě)作已經(jīng)成為一種習(xí)慣，一種工作方式，那么隨著案例材料的增多，你就會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)你自身工作的難點(diǎn)在哪里，今后努力的方向是什么。



3、反思功能——案例寫(xiě)作可以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)自身行為的反思，提升教學(xué)工作的專(zhuān)業(yè)水平。如果把反思當(dāng)成數(shù)學(xué)教學(xué)工作的有機(jī)組成部分，而不是一時(shí)沖動(dòng)或歲末特有的行為，就可以極大地促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)其向?qū)I(yè)化水平邁進(jìn)。



4、傳播功能——案例為教師間分享經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通提供了一種有效的方法。教師工作主要體現(xiàn)為一種個(gè)體化勞動(dòng)過(guò)程，平時(shí)相互之間的交流相對(duì)較少。案例寫(xiě)作是以書(shū)面形式反映某位或某些教師的教育教學(xué)經(jīng)歷。它可以使其他教師有效地了解同事的思想行為，使個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)成為大家共享的財(cái)富。同時(shí)，通過(guò)個(gè)人分析、小組討論等，認(rèn)識(shí)到自己所從事工作的復(fù)雜性，以及所面臨問(wèn)題的多樣性和歧義性，并且可以把自己原有的緘默的知識(shí)提升出來(lái)，把自己那些只可意會(huì)不可言傳或不證自明的知識(shí)、價(jià)值、態(tài)度等，通過(guò)討論和批判性分析從感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)。



四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例的編制



1、編制原則



（1）客觀(guān)性原則。一個(gè)案例就是關(guān)于某一個(gè)實(shí)際情境的描述，它不能用“搖椅上杜撰的事實(shí)”來(lái)代替，也不能用“從抽象的、概括化理論中演繹出的事實(shí)”來(lái)代替。堅(jiān)持實(shí)事求是，盡量依據(jù)時(shí)間發(fā)展順序客觀(guān)記錄事例。杜絕摻假現(xiàn)象，不會(huì)“合理構(gòu)想”。不搞“文字游戲”，不因文字篇章的需要而扭曲或改變事實(shí)。



（2）獨(dú)特性原則。在撰寫(xiě)案例活動(dòng)中，倡導(dǎo)教師開(kāi)展創(chuàng)造性的工作，不人云亦云，不見(jiàn)風(fēng)使舵，要有個(gè)性的觀(guān)察、個(gè)性的實(shí)踐、個(gè)性的反思、個(gè)性的表述。



（3）價(jià)值性原則。撰寫(xiě)案例的目的在于推動(dòng)教學(xué)的改革。因此，所選事例的先進(jìn)性與實(shí)用性?xún)r(jià)值程度，與案例本身的實(shí)際意義成正比。所以，要站在時(shí)代的高度面向教學(xué)實(shí)際需要選擇事例。



2、編制格式



分析有關(guān)案例不難發(fā)現(xiàn)案例的一般格式與寫(xiě)法。目前專(zhuān)家撰寫(xiě)的案例主要格式是“案例+分析”，其變式主要有“提示——案例——分析”與“提示——案例——訪(fǎng)談錄——分析”?！疤崾尽?，主要簡(jiǎn)介“案例”與“分析”中將要涉及的基本教育理論，可以促進(jìn)理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)例的融合?！霸L(fǎng)談錄”以對(duì)話(huà)的形式記錄對(duì)有關(guān)教師進(jìn)行的訪(fǎng)談，以外化教師的緘默知識(shí)，便于他人更加全面、深刻地了解案例產(chǎn)生的背景、過(guò)程和做法。教師撰寫(xiě)的案例主要格式是“片斷+反思”，其變式主要有“背景——片斷——反思”與“片斷——評(píng)析——反思”。



可見(jiàn)，案例主要由兩大部分組成，即“案例+反思”。案例是為了一個(gè)主題而截取的教學(xué)行為片斷，這些片斷蘊(yùn)涵了一定的教育理論。它源于實(shí)踐，但高于實(shí)踐。案例以真實(shí)的教師和事件為基礎(chǔ)，但又不是簡(jiǎn)單而機(jī)械的課堂實(shí)錄，它是教師對(duì)自身典型教學(xué)事件的描述，它可以描述一節(jié)課或一個(gè)片斷，也可以圍繞一個(gè)主題，把幾節(jié)課的相關(guān)片斷疊加。從案例內(nèi)容的表述形式看，主要有“敘事式”和“對(duì)話(huà)式”；從案例內(nèi)容的編排方式看主要有“單一式”、“對(duì)照式”和“遞進(jìn)式”。反思一方面是基于案例，做到理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)例印證理論；另一方面要高于案例，要從案例的分析中生發(fā)出新的問(wèn)題，提出新的觀(guān)點(diǎn)。

案例簡(jiǎn)述，你帶的班在每學(xué)期在學(xué)校每月開(kāi)展一次的文明班評(píng)選活動(dòng)中，將近一年了，還沒(méi)有被評(píng)上過(guò)一次，你還著急對(duì)照文明班的評(píng)選條件，召開(kāi)了一次班會(huì)，讓同學(xué)們尋找差距，分析原因，想想辦法，會(huì)上，同學(xué)們都把矛頭指向那幾個(gè)后進(jìn)生，紛紛指責(zé)他們拖后腿，這幾位后進(jìn)生卻不服。問(wèn)題你會(huì)怎么做？理由是什么？如果班上的同學(xué)對(duì)評(píng)上的班級(jí)不服氣，你將如何開(kāi)班會(huì)？

分析班級(jí)在近一年中都沒(méi)有被評(píng)選為文明班級(jí)，同學(xué)們，柜因?yàn)槟菐讉€(gè)后進(jìn)生，這種指責(zé)顯然是有失公允不公平的。

解決辦法，首先教師先檢討自己工作的不足承認(rèn)承擔(dān)主要，其次，讓學(xué)生明白每個(gè)學(xué)生都有責(zé)任，讓學(xué)生自己反省，討論自己應(yīng)該承擔(dān)什么責(zé)任，再次，分析班上還有哪些工作沒(méi)有做好？對(duì)照評(píng)分細(xì)則，尋找差距找出不足，并且明確怎么去改進(jìn)？

我這么做的理由是教師要做好敢于承擔(dān)責(zé)任的表率，教育學(xué)生勇于承擔(dān)責(zé)任，讓學(xué)生知道接下來(lái)工作怎么做。