移動工作快板詞

玩蹺蹺板時，蹺蹺板的運動是旋轉(zhuǎn)。但玩蹺蹺板的人的情況比較復(fù)雜：如果人與蹺蹺板的狀態(tài)保持不變，那么人與蹺蹺板一起是旋轉(zhuǎn)。

如果人始終與地面保持垂直，那么人的運動是平移；如果人在玩蹺蹺板時，還在隨意地晃動，那么人的運動就不是剛體運動了——既不是平移，也不是旋轉(zhuǎn)。

平移的性質(zhì)：

（1）圖形平移前后的形狀和大小沒有變化，只是位置發(fā)生變化。

（2）圖形平移后，對應(yīng)點連成的線段平行（或在同一直線上）且相等。

（3）多次連續(xù)平移相當于一次平移。

（4）偶數(shù)次對稱后的圖形等于平移后的圖形。

（5）平移是由方向和距離決定的。

（6）經(jīng)過平移，對應(yīng)線段平行（或共線）且相等，對應(yīng)角相等，對應(yīng)點所連接的線段平行（或共線）且相等。

評課數(shù)學(xué)課的方法如下：

關(guān)注課堂上學(xué)生的表現(xiàn)

1、關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)。教學(xué)是傳授知識的過程。新課程理念下，學(xué)生需要改變被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，變成主動學(xué)習(xí)、主動參與。課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲與否取決于教師的引導(dǎo)，由此也可以檢驗教師對課堂的駕馭能力。

2、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。“以學(xué)論教”是現(xiàn)代課堂教學(xué)評價的指導(dǎo)思想。這里的“學(xué)”，一是指學(xué)生能否學(xué)得輕松，學(xué)得自主；二是指學(xué)生有沒有會學(xué)，有沒有學(xué)會。這是評價課堂教學(xué)效果的重要條件。但要杜絕課堂浮躁、盲從和形式化的“有溫度，無深度”傾向。

3、關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的外在表現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中，教師通過言語和教學(xué)思路提問和啟發(fā)學(xué)生從各種不同的角度，進行分析、思考、探求問題的解答，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動，并能自主地投入到教學(xué)過程中去，品嘗獲取知識的愉悅，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。

關(guān)注課堂上教師的表現(xiàn)

1、對新課程提倡的課堂教學(xué)理念的運用。教師要把自己當成“一位顧問”、“一位交換意見的參與者”，而不是“拿出現(xiàn)成真理的人”。擺正教師地位的同時要樹立正確的學(xué)生觀，使學(xué)生變接受的被動學(xué)習(xí)為探索、發(fā)現(xiàn)型的學(xué)習(xí)。

2、教師對教學(xué)方法的選擇。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，能夠有效利用45分鐘，高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)是一堂課成功的必要條件。教學(xué)方法選擇合理，就能夠使學(xué)生通過主動的、探究的、合作的學(xué)習(xí)知識和提高技能，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)氛圍。

3、對教學(xué)目標的達成度。教學(xué)目標的達成度體現(xiàn)在深度和廣度兩個方面。深度指的是學(xué)生對教師所授知識理解、掌握的程度;廣度指的是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生的人數(shù)比率。