以校園欺凌為主題的相聲

如果發(fā)生了校園欺凌，就要及時地告知自己的父母、老師等。不要等到別人問你的時候，才被動告知問題。?不要不好意思開口，或認為“講了也沒有用”，一個人覺得邁不過去的坎，可能在與別人進行交流后，就會柳暗花明了。

如果遭遇很嚴重的傷害，而父母和老師也很難保護你或幫助你解決，那么你還可以向其他方面如新聞媒體、司法機關等求助。發(fā)現(xiàn)自己弱小或寡不敵眾時，可以及時報警或向學校有關領導、老師同學或警衛(wèi)反應，這樣不僅能減少傷害，也能更好地解決問題

擴展資料

學校應該有規(guī)范的校園欺凌應對與處置措施，且要讓每一個學生和老師都知道，當欺凌發(fā)生的時候應該怎么辦，怎樣才能獲得幫助；要旗幟鮮明地表明對于校園欺凌零容忍的態(tài)度；要加強對教師和學生的培訓讓大家充分認識校園欺凌的形式和危害。

培訓不應滿足于法律知識講座等方式，更多應該由專業(yè)機構或專業(yè)人員來進行互動體驗式的預防欺凌專題授課。老師在日常工作中要善于觀察和發(fā)現(xiàn)線索，勿以惡小而忽視甚至縱容。

“積極正向的校園氛圍是預防校園不良行為的主要因素。”郝萬勝說：“作為校園安全第一責任人，校長和老師對于校園欺凌行為的態(tài)度、責任心和處理經(jīng)驗，會極大地左右著欺凌行為的走向。很多惡劣行為，如果能早發(fā)現(xiàn)，早干預，就能避免?！薄?/p>

忍辱負重rěn　rǔ　fù　zhòng[釋義]忍受恥辱；承當重任。指為了重任而忍受一切屈辱。[語出]《三國志·吳書·陸遜傳》：“國家所以屈諸君使相承望者；以仆有尺寸可稱；能忍辱負重故也。”[正音]重；不能讀作“chónɡ”。[辨形]負；不能寫作“付”。[近義]忍氣吞聲含垢忍辱[反義]忍無可忍[用法]形容人甘愿忍受屈辱；以求能完成重任。一般作謂語、賓語、定語。

這個問題很有意思讓我想起最近美國的著名心理學家，菲利普’津巴多在知乎發(fā)表的一份聲明。說起這位津巴多教授不得不提的就是他的著作「路西法效應」，即便你沒有聽過他的名字但對這個路西法效應可能早有耳聞，路西法效應是上世紀七十年代津巴多教授在對斯坦福監(jiān)獄實驗的分析和思考，其中揭示了一個重要觀點，不論是細微還是明顯的情境因素都可能支配個體意志，誘惑心智正常的人去做出無法想象的壞事。

我們先回顧一下因為二戰(zhàn)期間大量迫害集中營猶太人的判決法庭上，那些當事人軍官和軍醫(yī)的對自己犯下錯的反思，他們并沒有覺得自己做錯了什么，認為那只是服從上級命令罷了。是履行自己的職責而不是有意迫害。

回到問題上來，我們認為老師怎么會欺凌學生呢，大多數(shù)人認為自己是善良的絕不會作惡，事實上當環(huán)境賦予我們一定的權利時，我們就可能會濫用職權，學生會對老師有權威上的盲目服從，我們今年看到的一位研究生被導師逼叫爸爸等精神壓迫最后這位學生自殺身亡，這就是權威的巨大作用。

其次是規(guī)則，規(guī)則規(guī)定老師說的都是對的，如果你反抗那應該被懲罰，你可能會說老師如果說的是錯的我當然不會屈服，但是大量實驗表明，在特殊的情景下角色對人是有塑造能力的，人少有從眾需求的，我們渴望融入到團體中，希望被接納以獲得安全感這也是我們會對權威低頭的原因。

作為家長

1、當孩子受到欺負時，家長要第一時間了解事情的來龍去脈，要客觀分析，冷靜對待。



2、不要把不好的情緒帶給孩子，發(fā)生一些不愉快的事情，不要當著孩子的面爭吵。



3、多與孩子多交流，多關心。要積極與孩子進行溝通和情感交流，并表達對孩子的關心。



4、避免讓孩子收看有暴力的電視影片、卡通或者玩暴力的電玩。


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作為老師

1、加強對學生的法治教育。向學生普及基本的法律法規(guī)，教導學生應該怎么做、不能怎么做。



2、教育學生分清是非，慎重交朋友。要鼓勵學生正確交友，交品德好行為正直的朋友。



3、多注意，多監(jiān)督，早發(fā)現(xiàn)、早控制。


想必看完這多，對校園欺凌的嚴重性和表現(xiàn)也有了一些認識。校園欺凌傷害的不止他人，也是自己。讓我們對校園欺凌說不！