快板體育運(yùn)動(dòng)

板球起源于英國(guó)，盛行英國(guó)、澳大利亞、新西蘭、印度、孟加拉等英聯(lián)邦國(guó)家。據(jù)說早在13世紀(jì)紀(jì)，英王愛德華一世就曾在英格蘭東南部的肯特參加過類似半球的運(yùn)動(dòng)。板球被譽(yù)為貴族運(yùn)動(dòng)，亨利八世稱半球?yàn)椤皣?guó)王的運(yùn)動(dòng)”。直至今日，板球還是被看成中產(chǎn)階級(jí)的運(yùn)動(dòng)。雖然出身高貴，英國(guó)目前正在采取措施，普及板球運(yùn)動(dòng)。過去近20年來年來，澳大利亞一直是板球運(yùn)動(dòng)的霸主。但英格蘭的實(shí)力正在回升，更因?yàn)閹讉€(gè)球員外形俊朗，吸引了一大批年輕的球迷捧場(chǎng)。今年英格蘭和澳大利亞之間的“骨灰杯”賽事，更是吸引了創(chuàng)紀(jì)錄的觀眾前往參觀。現(xiàn)在賽事正在如火如荼地進(jìn)行著，讓我們來了解一下半球的規(guī)則吧，以便更好地欣賞這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。



目標(biāo)



半球的目標(biāo)很簡(jiǎn)單，那就是比對(duì)手多得分。兩個(gè)隊(duì)每邊11人，輪流投球和擊球。當(dāng)一個(gè)隊(duì)擊球時(shí)，這個(gè)隊(duì)設(shè)法將球擊到遠(yuǎn)處以便得到盡可能多的“跑動(dòng)”，即分?jǐn)?shù)。



投球的一方則盡力將對(duì)方的擊球手出局。擊球手出局的方法主要有以下幾種：



1、 投球手擊中門柱



2、 球由擊球手擊出后未落地前被投球方隊(duì)員接住。



3、 擊球手的腿擋住了球。如果球投在了兩個(gè)球門柱之間的狹小地帶以內(nèi)，而投球手的腿擋住了原本將擊中球門柱的球，擊球手出局。這個(gè)規(guī)則與足球里的越位類似。



4、 球門柱被球碰到。當(dāng)擊球手在跑動(dòng)時(shí)，投球方的接球員時(shí)刻準(zhǔn)備用球擊中門柱，如果接球員在擊球手跑回氣球區(qū)之前用球擊中門柱，該名擊球員出局。



5、 擊球員如果用手捧球，即手球，也出局。這種情況較少發(fā)生。



6、 故意第二次擊球



7、 超時(shí)。這種情況也很少發(fā)生。板球是一項(xiàng)紳士運(yùn)動(dòng)，雙方隊(duì)員相互尊重。根據(jù)規(guī)則，門柱被擊中后，新的擊球手必須在3分鐘以內(nèi)就位。如果晚于三分鐘，擊球手出局。



8、 擊球手觸碰到門柱



9、 擊球手阻礙視線，很少發(fā)生。



10、沒有完成跑動(dòng)。跟第4項(xiàng)類似。





球員



投球的一方11名隊(duì)員全部都在場(chǎng)上，但是擊球的一方一次只有兩名球員在場(chǎng)上。



投球方的隊(duì)長(zhǎng)可以將9名接球員安置在球場(chǎng)周圍。另兩名則分別為投球手和門柱守門員。



投球手投球，而對(duì)方的擊球手則擊球，并設(shè)法完成跑動(dòng)得分。每在兩個(gè)門柱之間跑動(dòng)一次，得一分。



如果擊球手擊出的球到達(dá)場(chǎng)邊，得4分。如果將球擊出界外，得6分。



雖然擊球方的11名隊(duì)員都有機(jī)會(huì)擊球，但如果有10名擊球手已經(jīng)出局，則正個(gè)隊(duì)都算出局，因?yàn)樽詈笠幻麚羟蚴忠呀?jīng)沒有隊(duì)友可以與他合作。



一場(chǎng)球不一定要整個(gè)對(duì)出局才算結(jié)束，如果隊(duì)長(zhǎng)認(rèn)為自己這方已經(jīng)取得足夠分?jǐn)?shù)，它可以宣布本場(chǎng)比賽結(jié)束。



雙方都可以有一名替補(bǔ)隊(duì)員，叫做“第十二人”，但他不能投球，也不能擊球，只能接球。





球



板球中所用的球中心為軟木，外表為紅色皮革。紅色皮革用線縫制起來。這部分叫做“縫線”。快投手們都讓球的這部分先著地，借助場(chǎng)地的作用，就可以讓球偏離原來的方向，增加擊球的難度。以前，板球隊(duì)員們都穿白色體恤衫，隨著彩色衣服的使用，有時(shí)也使用白色的球。

? ? ? ? 音樂教育、美術(shù)教育、體育教育，單看這三個(gè)藝體學(xué)科的名詞，就會(huì)發(fā)現(xiàn)“體育教育”比“音樂教育”和“做畝美術(shù)教育”多了一個(gè)“育”字。為何會(huì)多出一個(gè)“育”字，我查閱猜胡稿、思考，終沒有圓滿的解答。雖不得圓滿，但查閱、思考的過程卻能大大地促進(jìn)著教學(xué)工作。

? ? ? 據(jù)有限觀察，近年來在發(fā)達(dá)地區(qū)或城市，大多中小學(xué)體育課的數(shù)量、時(shí)間基本得到保障，在偏遠(yuǎn)地區(qū)或農(nóng)村還無(wú)法保障。作為教師，我認(rèn)為從數(shù)量、時(shí)間上保障體育課，也還談不上是體育教育，最多算是運(yùn)動(dòng)教育。運(yùn)動(dòng)教育是體育教育的一個(gè)常態(tài)，但卻是一個(gè)病態(tài)。體育教育應(yīng)該還有另外兩條主線：1.身體教育；2.認(rèn)知教育。接下來進(jìn)行分解說明。分解說明，只是為了更容易理解，在體育教育過程中，根本存在分解的運(yùn)動(dòng)教育、身體教育和認(rèn)知教育。

? ? ? ? 運(yùn)動(dòng)教育是一個(gè)新名詞（我自己創(chuàng)造的），大致就是通過運(yùn)動(dòng)獲得個(gè)體的變化。舉一個(gè)例子：一個(gè)孩子，在沒有專業(yè)教師指導(dǎo)的情況下，自己參加運(yùn)動(dòng)。長(zhǎng)時(shí)間的積累，這個(gè)孩子有可能身體強(qiáng)壯、技能突出、意志堅(jiān)強(qiáng)、自信心十足；但同時(shí)也可能身體虛弱、缺乏技能、軟弱無(wú)能、自曝自棄。因此，運(yùn)動(dòng)教育明顯具有明顯的不定向選擇性。它更凸顯了動(dòng)物的本能、自然的選擇。從學(xué)校教育的角度講，單純的運(yùn)動(dòng)教育是偽教育。就是運(yùn)動(dòng)教育這樣的偽教育，在中小學(xué)卻占據(jù)了一席地位，而部分體育老師還尚不自知。

? ? ? ? 在中小學(xué)，體育課會(huì)有以下現(xiàn)象。1.小學(xué)時(shí)，部分學(xué)生因身體發(fā)育遲緩，身體處于弱勢(shì)，但并未得到體育教師的關(guān)注。慢慢地，這部分孩子隨著年齡的增大遠(yuǎn)離了運(yùn)動(dòng)。這是體育教育的失敗。2.小學(xué)時(shí)，學(xué)校組織各種體育賽事，強(qiáng)者上，弱者下。強(qiáng)者場(chǎng)上競(jìng)技，弱者場(chǎng)下鼓掌加油。試問，強(qiáng)者在聚光燈下成長(zhǎng)，弱者又能鼓掌到什么時(shí)候？有一天，他們累了，不再加油、鼓掌，他們就離開了運(yùn)動(dòng)。這是體育教育的失敗。

? ? ? ? 仔細(xì)觀察一下0-2歲的健康嬰童，沒有不喜歡運(yùn)動(dòng)的（因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)就是他們感知外界環(huán)境的重要方式）。再觀察3-6歲的兒童，有極少數(shù)的比例開始遠(yuǎn)離運(yùn)動(dòng)。7-12歲的兒童呢，他們此時(shí)正在小學(xué)接受教育?？墒俏覀凅@奇地發(fā)現(xiàn)， 不喜歡運(yùn)動(dòng)的孩子變得有點(diǎn)多了。12-18歲，他們?cè)谥袑W(xué)接受教育，不喜歡運(yùn)動(dòng)的孩子人數(shù)大幅上升。究竟是運(yùn)動(dòng)拋棄了孩子，還是孩子拋棄了運(yùn)動(dòng)。作為教師，我更愿意選擇前者。因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)教育這個(gè)偽教育不是在發(fā)展所有的孩子，而是在進(jìn)行優(yōu)勝劣汰（自然選擇）。

? ? ? ? 我們必須防止以上現(xiàn)象發(fā)生，這就需要真正的體育教育。

? ? ? 一.運(yùn)動(dòng)教育。確保小學(xué)階段每個(gè)孩子都有運(yùn)動(dòng)教育的機(jī)會(huì)，這項(xiàng)工作由教師完成。比如設(shè)置體育比賽，一定要確保每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)參賽。不傷害學(xué)生的自尊心是小學(xué)階段的重要工作，一定要保證孩子自尊心的前提下鼓勵(lì)他們挑戰(zhàn)。

? ? ? ? 二.身體教育。身體教育與運(yùn)動(dòng)教育的區(qū)別在于身體教育要符合身體發(fā)展規(guī)律（五大素質(zhì)的發(fā)展敏感期）。比如讓一、二年級(jí)的孩子參加中長(zhǎng)距離耐力跑或者在11人制足球場(chǎng)踢足球，孩子們會(huì)輕易放棄。缺乏專業(yè)的老師卻抱怨孩子不夠堅(jiān)強(qiáng)、太多不端正。殊不知此階段的孩子更需要練習(xí)的是靈敏、反應(yīng)速度。

? ? ? 大多體育教師對(duì)身體教育的理論還是有些認(rèn)識(shí)的，畢竟現(xiàn)在的體育教師大都畢業(yè)于專業(yè)體育院校。不過，在理論轉(zhuǎn)化成實(shí)踐的過程中，又一部分體育教師倒下了。體育課上，穗孝老師想到什么就上什么。甚至一學(xué)期都在進(jìn)行同樣的內(nèi)容。試想，學(xué)生上課的內(nèi)容過于簡(jiǎn)單或復(fù)雜，根本不在學(xué)生身體發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生就會(huì)不屑于做或不敢挑戰(zhàn)（因?yàn)樘魬?zhàn)意味著失敗）。所以，身體教育是否科學(xué)是一個(gè)體育老師是否合格的底線（這個(gè)底線經(jīng)常被突破），也是一個(gè)體育老師的專業(yè)性所在。

? ? ? ? 三.認(rèn)知（智力）教育。一說到智力教育，很多體育老師會(huì)說：體育本身就能促進(jìn)智力發(fā)展。不可否認(rèn)，從生理角度講，合理的運(yùn)動(dòng)確實(shí)可以改善人體的八大系統(tǒng)，尤其是促進(jìn)神經(jīng)系統(tǒng)、腦組織發(fā)生改變確實(shí)可以讓孩子變得聰明。但此處，我們強(qiáng)調(diào)的智力教育更側(cè)重于認(rèn)知層面，這是體育教育少有人涉及的層面，也是現(xiàn)在體育教育最缺失的層面。

? ? ? 體育教師在課堂中會(huì)遇到以下現(xiàn)象：1.小學(xué)生踢足球不配合；2.初中生在力量發(fā)展的敏感期不刻苦訓(xùn)練；3.女生在體育課上非常消極……這樣的消極現(xiàn)象太多了。為什么呢，因?yàn)樗麄兲咔驎r(shí)不想配合；因?yàn)樗麄儾幌氚l(fā)展力量；因?yàn)樗麄儾幌氚l(fā)展身體。試問，老師能逼著學(xué)生做他不想做的事情嗎？就算逼著學(xué)生做了，時(shí)間長(zhǎng)了也會(huì)南轅北轍。

? ? ? 如何解決這個(gè)問題呢，只能通過完整的課程系統(tǒng)。在課程系統(tǒng)中，學(xué)生通過身體參與、對(duì)話、討論等形式獲得沖突并解決沖突。在一次次獲得沖突、解決沖突的過程中獲得發(fā)展。是的，孩子有孩子自己的思維，體育教師要做的不是逼著孩子做與他們思維發(fā)展不相符的決策或運(yùn)動(dòng)，而是要發(fā)展孩子的思維，讓他主動(dòng)去做。

? ? ? ? 體育教師必須創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生意識(shí)到他需要成長(zhǎng)（認(rèn)知教育），教師必須引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)參與（身體教育），教師必須確保學(xué)生能夠有運(yùn)動(dòng)的權(quán)利和時(shí)間，在此過程中生理機(jī)能獲得發(fā)展（運(yùn)動(dòng)教育）。還是要再次強(qiáng)調(diào)，體育教育是不能分為運(yùn)動(dòng)教育、身體教育、認(rèn)知教育三個(gè)層面來進(jìn)行的。在體育課上，這三者必須是一個(gè)整體，融合在一個(gè)課程系統(tǒng)當(dāng)中。分開解說，只是體育教師自己思考的方式，最終還是要合起來的。

? ? ? ? 體育教育確實(shí)需要改革，而且改革的空間很大，畢竟體育離應(yīng)試還是有些距離的。但是體育教育改革難度也非常大，因?yàn)樾枰w育教師自我觀念的改革和專業(yè)的科學(xué)素養(yǎng)。

? ? ? 此文章只是閑來寫寫，因缺乏文采，也不愿整理。只是希望有緣人看到，可以一起切磋、成長(zhǎng)。

主題可以用名人名言來命名：●生命在于運(yùn)動(dòng)。

——伏爾泰

●運(yùn)動(dòng)太多和太少，同樣的損傷體力；飲食過多與過少，同樣的損傷健康；唯有適度可以產(chǎn)生、增進(jìn)、保持體力和健康。

——亞里士多德

●日復(fù)一日地堅(jiān)持練下去吧，只有活動(dòng)適量才能保持訓(xùn)練的熱情和提高運(yùn)動(dòng)的技能。

——塞涅卡

●運(yùn)動(dòng)是一切生命的源泉。

——達(dá)·芬奇

●一個(gè)埋頭腦力勞動(dòng)的人，如果不經(jīng)?；顒?dòng)四肢，那是一件極其痛苦的事情。

——列夫·托爾斯泰

●我生平喜歡步行，運(yùn)動(dòng)給我?guī)砹藷o(wú)窮的樂趣。

——愛因斯坦

●靜止便是死亡，只有運(yùn)動(dòng)才能敲開永生的大門。

——泰戈?duì)?/p>

●生活多美好啊，體育鍛煉樂趣無(wú)窮。

——普希金

而這些名言也可以用來寫進(jìn)黑板報(bào)

而另外的資料網(wǎng)上都可以找的到的

基礎(chǔ)內(nèi)容（過馬路，用火用電等），生命意識(shí)（社論+case),對(duì)于中國(guó)當(dāng)前安全教育的反思。

我為什么喜歡滑滑板?因?yàn)榛蹇梢詭Ыo我許多好處和樂趣。

每天，無(wú)論去哪里我都帶著它。呵呵，就因?yàn)檫@樣，我才差點(diǎn)被公認(rèn)為“偷物賊”。那天，我?guī)е搴湍棠桃黄鹑ラg小超市，那里也有在賣滑板。我走了走，逛了逛，都沒什么好買的，我剛要出去，忽然，一個(gè)洪亮的聲音喊道:“小偷啊，小偷啊!偷滑板的賊啊!”我聽了，腦里不時(shí)出現(xiàn)許許多多的問號(hào)，他在說誰(shuí)呀?我不在乎:哼!這么小間的小超市，可不是我的滑板呆的地方!才剛走一步，就有一雙粗大有力的手按在我的肩膀上，把我拉住了。我邊轉(zhuǎn)頭邊生氣地說:“你干嘛啊!”我一看，被他嚇住了，強(qiáng)壯的身材，鼓鼓的肌肉，高高的身子，還有陰深深的臉?！鞍职。瑡屟?”我尖叫著。那人冷漠地對(duì)我說:“把滑板留下。”我小聲的說:“這是我的。”那人又說了:“我叫你把滑板留下!”我越喊越大聲:“我說了這是我的!”兩人吵得“津津有味”，誰(shuí)都不放過。幸好我的滑板可以替我作證，因?yàn)樗厦娴妮喿佣急晃一恕０?這個(gè)“樂趣”想起來還真是尷尬!
我還喜歡滑板的原因還有一個(gè):它能鍛煉身體。
我每天一放學(xué)就去滑滑板，它能鍛煉你的腳和平衡力。就像我一樣，現(xiàn)在我的運(yùn)動(dòng)能力越來越強(qiáng)啦!而且身體也有抵抗力了。
我每天滑完滑板，我就吹一吹上面的灰塵，還用布輕輕的擦一擦?，F(xiàn)在它亮得很!對(duì)了，我忘了告訴你們，我有給我心愛的寶貝取了個(gè)名字呢!叫藍(lán)色星空，很溫馨吧。
啊!我喜歡滑滑板。

skateboarding 滑板運(yùn)動(dòng)
英 ['ske?tb?:d??]
Skateboarding is a challenging, sometimes dangerous sport.
滑板是一項(xiàng)很有挑戰(zhàn)性, 有時(shí)甚至是很危險(xiǎn)的運(yùn)動(dòng)啊.
希望能幫到你！

1、在加強(qiáng)文學(xué)作品和漢字的認(rèn)讀的基礎(chǔ)上，更加注重幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)教育活動(dòng) 在幼兒教育過程中，要充公考慮到幼兒的年齡、心理、興趣和接受能力等因素，從教材中選擇幼兒易于接受的文學(xué)作品和認(rèn)讀的字畫，努力挖掘?qū)φZ(yǔ)言教材本身的內(nèi)在價(jià)值，按照語(yǔ)言學(xué)本身的內(nèi)在規(guī)律及其在教學(xué)上的要求，為他們創(chuàng)造的語(yǔ)言環(huán)境，如在音樂活動(dòng)中讓幼兒邊聽音樂邊聯(lián)想，然后用語(yǔ)言描述出來；在美術(shù)活動(dòng)中讓幼兒用自己的語(yǔ)言講述自己繪畫的內(nèi)容等，要通過課堂的情景創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)來鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，以達(dá)到提高使幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力的目的。
2、既要重視集體的語(yǔ)言教育活動(dòng)，又要重視日常語(yǔ)言教育及各領(lǐng)域的語(yǔ)言滲透教育 幼兒語(yǔ)言教育主要方式是集體語(yǔ)言活動(dòng)，如集體課堂書畫欣賞和集體活動(dòng)等，在做好集體的語(yǔ)言教育活動(dòng)的同時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)幼兒語(yǔ)言日常的語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，選擇一些幼兒興趣的話題，與幼兒多多交流。早晨接待幼兒來園時(shí)，教師要用大方的神態(tài)接待幼兒，微笑粗絕著對(duì)小朋友說：“張三好”“李四今天的衣服真漂亮。”“王五這幾天沒來，老師和小朋友們都想你了！你想老師嗎？”在組織幼兒午睡時(shí)，教師則應(yīng)多用神態(tài)語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言，而應(yīng)該減少口語(yǔ)的應(yīng)用，如摸摸頭、拉拉手和蓋蓋被等，這些肢體語(yǔ)言就會(huì)讓小朋友產(chǎn)生安全，體會(huì)到一種無(wú)聲的關(guān)愛。給幼兒創(chuàng)造一個(gè)幽靜、愉悅的午休環(huán)境；在組織幼兒活動(dòng)時(shí)啟森，如教唱新歌時(shí)，幼兒總是記不住歌詞，如果將每一句歌詞邊唱邊用一幅畫形象地展現(xiàn)在黑板上，幼兒就能根據(jù)畫很快的記住歌詞等等。我們老師在教幼兒書時(shí)，要有目的地進(jìn)行指導(dǎo)“這只小熊在干什么？它要過馬路，這么多車怎么辦？”“小熊不敢走了，怎么辦？”幼兒們就會(huì)你一言我一語(yǔ)議論起來，由于沒有了集體教學(xué)的約束，老師和幼兒都處在自然和諧的氛圍中，通過互動(dòng)的教學(xué)方式，更有利于幼兒接受知識(shí)，使幼兒由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，幼兒也會(huì)感興趣，學(xué)起來也就容易多了。
3、既抓“硬”環(huán)境的建設(shè)，又抓“軟”環(huán)境的開發(fā) 如今許多幼兒園的基礎(chǔ)建設(shè)越來越齊全，各式各樣的玩具和運(yùn)動(dòng)器械應(yīng)有盡有。我們應(yīng)當(dāng)充分利用“硬”巖旁姿環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，來開發(fā)“軟”環(huán)境的資源，相輔相成。要善于為幼兒提供各種交流機(jī)會(huì)，盡量給他們創(chuàng)造自由交流的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們主動(dòng)與人交流，從而發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、力拔千均

白話釋文：鈞，古代計(jì)量單位，合三十斤；千鈞，差不多就是三萬(wàn)斤；形容此人力氣很大。

出自：項(xiàng)羽《垓下歌》

原文：力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝

釋文：力量可以拔起大山，豪氣世上無(wú)人能比，但時(shí)局對(duì)我不利啊，馬跑不起來了。

二、 箭在弦上

白話釋文： 箭已搭在弦上。比喻為形勢(shì)所迫，不得不采取某種行動(dòng)。

出自： 三國(guó)·魏·陳琳《為袁紹檄豫州》注引《魏志》

原文：“矢在弦上，不可不發(fā)。”

釋文：箭已搭在弦上，不得不開拔。

三、劍拔弩張?

白話釋文： 劍拔出來了，弓張開了。形容氣勢(shì)逼人，或形勢(shì)緊張，一觸即發(fā)。

出自：南朝梁·袁昂《古今書評(píng)》

原文：“韋誕書法如龍威虎振，劍拔駑張。”

釋文：韋誕書法筆勢(shì)的遒勁有力，靈活舒展，氣勢(shì)逼人。

四、棋逢對(duì)手

白話釋文：下棋碰上了水平相當(dāng)?shù)膶?duì)手。比喻雙方本領(lǐng)不相上下。

出自：《晉書·謝安傳》

原文：“安常棋劣于玄；是日玄懼；便為敵手；而又不勝?！?/p>

釋文：謝安平時(shí)棋藝不如張玄，這天張玄心中害怕，就和他下了個(gè)棋逢敵手，還不能取勝。

五、百步穿楊

白話釋文：比喻善射者，也形容箭法或槍法十分高明。

出自：《戰(zhàn)國(guó)策·西周策》

原文：“楚有養(yǎng)由基者，善射；去柳葉百步而射之，百發(fā)百中?！?/p>

釋文：春秋戰(zhàn)國(guó)，楚國(guó)名將養(yǎng)由基從小喜歡射箭，他學(xué)射箭非常專心，每天堅(jiān)持練習(xí)，終于煉成極高的射箭本領(lǐng)，他能在百步遠(yuǎn)的地方射中楊柳的葉子，而且射一百次,中一百次。