王愿堅(jiān)小說老媽媽

人人都說女孩舉吵子不要太要強(qiáng)、太獨(dú)立此拆、太厲害，不然會(huì)不招人喜歡。

　　可是，我若不要強(qiáng)、不獨(dú)立、不森答棗變厲害，誰會(huì)在我最無助的時(shí)候伸出援手？
　　靠山山會(huì)倒，靠人人會(huì)跑。
　　女孩子，只有自己強(qiáng)大了，才不會(huì)被別人當(dāng)做附屬品。
　　家世好的女孩子，會(huì)有爸媽為其鋪好華麗麗的金磚大道，
　　相貌好的女孩子，會(huì)有男友老公等著為其鞍前馬后盡獻(xiàn)殷勤，
運(yùn)氣好的女孩子，會(huì)有貴人相助使之平步青云。

《燈光》《黨費(fèi)》《糧食的故事》《七根火柴》《三人行》《支隊(duì)政委》《后代》《媽媽》

《七根火柴》《三人行》《支隊(duì)政委》等十多篇短篇。1976年又繼續(xù)發(fā)表了《路標(biāo)》《足跡》等10篇短篇小說。1974年與陸柱國合作改編《閃閃的紅星》為電影文學(xué)劇本。已出版的短篇小說集有《糧食的故事》《后代》《普通勞動(dòng)者》《王愿堅(jiān)小說選》

王愿堅(jiān)堅(jiān)強(qiáng)不屈不饒

你在說什么呀 基本聽不懂啊 敢不敢說的清楚點(diǎn)呢？

從導(dǎo)讀入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文



——《燈光》教學(xué)反思



北海中心校馬寨小學(xué)宋詠梅



人教版教材中，每一單元課文中，都有講讀課、略讀課，不少教師唯恐學(xué)生學(xué)不好，常常將略讀課當(dāng)作講讀課來上，這種做法是不好的，它常常剝奪學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。每篇略讀課的課文之前，都有導(dǎo)讀，既是對(duì)上一課的總結(jié)，又是對(duì)本課學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，我們可以借助導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)略讀課文。



《燈光》是我國著名作家王愿堅(jiān)寫的，圍繞著“燈光”記敘了戰(zhàn)爭(zhēng)年代，郝副營長舍身為后續(xù)部隊(duì)引路的壯舉，歌頌了革命先烈的獻(xiàn)身精神，說明今天的幸福生活來之不易，教育學(xué)生要學(xué)好本領(lǐng)，建設(shè)好前輩用鮮血和生命開創(chuàng)的新中國。這是一篇略讀課，我引導(dǎo)學(xué)生從課前導(dǎo)讀入手，學(xué)習(xí)這篇課文。



導(dǎo)讀中有這樣幾個(gè)問題：



（1）課文講了一件什么事？



（2）“多好?。　痹谖闹谐霈F(xiàn)了幾次？分別是誰在什么情況下說的，當(dāng)時(shí)他看到了什么，想到了什么？



第（1）個(gè)問題是概括文章主要內(nèi)容的。第（2）個(gè)問題是拓展學(xué)生思維，增加想象力的。



學(xué)生默讀過之后，我讓同學(xué)們以小組為單位一起討論。巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)在概括文章主要內(nèi)容的時(shí)候復(fù)述的太多，我就決定將這點(diǎn)作為全班交流的重點(diǎn)。



在第一位同學(xué)長篇總結(jié)過主要內(nèi)容之后，我提醒大家：



“概括文章主要內(nèi)容，語言要簡(jiǎn)練，誰能用簡(jiǎn)練的語言再來概括這篇文章的主要內(nèi)容？”



生2：“這篇文章講了一位革命者為了理想獻(xiàn)身的故事。”



同學(xué)們聽了，都笑了，這是導(dǎo)讀中的一句話，顯然概括性很強(qiáng)，但似乎又不太合適。



師：說得很好，概括性很強(qiáng)。不過，這句話對(duì)于所有的為了理想而獻(xiàn)身的革命者都管用，文中的革命者是誰？他是為了什么理想而獻(xiàn)身的呢？”



一句話提醒了大家，接下來的回答非常好。這與我及時(shí)的引導(dǎo)有很大關(guān)系。我想這句話，在以后概括類似的文章主要內(nèi)容上都會(huì)起到重要的作用。



對(duì)于第（2）個(gè)問題僅讀一遍課文是不夠的，我又讓大家?guī)е冢?）個(gè)問題默讀課文，在教學(xué)中我注重對(duì)學(xué)生圈畫品讀的學(xué)法指導(dǎo)，“標(biāo)出‘多好啊！’在文中出現(xiàn)的位置，想一想在文中出現(xiàn)了幾次？分別是誰在什么情況下說的，當(dāng)時(shí)他看到了什么，想到了什么？



讀后，又讓同桌之間討論，然后全班交流，交流中我注重第三個(gè)“多好??！”：



師：郝副營長憧憬什么呢？



生1：革命勝利了，孩子們都在燈光下讀書。



生2：他在憧憬，等仗打完了，回到家鄉(xiāng)，晚上，燈光下，坐在炕頭抽著煙，妻子納著鞋底，孩子在讀書，多幸福的生活??！



……



在這節(jié)課中，我借助導(dǎo)讀，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性，發(fā)揮師生之間、生生之間、文本之間的交互作用，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在課堂上表現(xiàn)自己。保證了學(xué)生在課堂上有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，有足夠的時(shí)間讀書、思考、說話。



最后我還安排了練筆：郝副營長，我想對(duì)您說……留給學(xué)生發(fā)揮的自由空間，思維補(bǔ)白，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)筆寫寫的機(jī)會(huì)。從課堂效果看，學(xué)生領(lǐng)會(huì)到了革命先烈們無私的奉獻(xiàn)精神，激發(fā)出了學(xué)生心靈深處最細(xì)膩的感受。



略讀課，應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，課前導(dǎo)讀，是我們引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指路燈。

從導(dǎo)讀入手,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文
——《燈光》教學(xué)反思
北海中心校馬寨小學(xué) 宋詠梅
人教版教材中,每一單元課文中,都有講讀課、略讀課,不少教師唯恐學(xué)生學(xué)不好,常常將略讀課當(dāng)作講讀課來上,這種做法是不好的,它常常剝奪學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì).每篇略讀課的課文之前,都有導(dǎo)讀,既是對(duì)上一課的總結(jié),又是對(duì)本課學(xué)習(xí)的引導(dǎo),我們可以借助導(dǎo)讀,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)略讀課文.
《燈光》是我國著名作家王愿堅(jiān)寫的,圍繞著“燈光”記敘了戰(zhàn)爭(zhēng)年代,郝副營長舍身為后續(xù)部隊(duì)引路的壯舉,歌頌了革命先烈的獻(xiàn)身精神,說明今天的幸福生活來之不易,教育學(xué)生要學(xué)好本領(lǐng),建設(shè)好前輩用鮮血和生命開創(chuàng)的新中國.這是一篇略讀課,我引導(dǎo)學(xué)生從課前導(dǎo)讀入手,學(xué)習(xí)這篇課文.
導(dǎo)讀中有這樣幾個(gè)問題：
（1） 課文講了一件什么事?
（2） “多好啊!”在文中出現(xiàn)了幾次?分別是誰在什么情況下說的,當(dāng)時(shí)他看到了什么,想到了什么?
第（1）個(gè)問題是概括文章主要內(nèi)容的.第（2）個(gè)問題是拓展學(xué)生思維,增加想象力的.
學(xué)生默讀過之后,我讓同學(xué)們以小組為單位一起討論.巡視的過程中,我發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)在概括文章主要內(nèi)容的時(shí)候復(fù)述的太多,我就決定將這點(diǎn)作為全班交流的重點(diǎn).
在第一位同學(xué)長篇總結(jié)過主要內(nèi)容之后,我提醒大家：
“概括文章主要內(nèi)容,語言要簡(jiǎn)練,誰能用簡(jiǎn)練的語言再來概括這篇文章的主要內(nèi)容?”
生2：“這篇文章講了一位革命者為了理想獻(xiàn)身的故事.”
同學(xué)們聽了,都笑了,這是導(dǎo)讀中的一句話,顯然概括性很強(qiáng),但似乎又不太合適.
師：說得很好,概括性很強(qiáng).不過,這句話對(duì)于所有的為了理想而獻(xiàn)身的革命者都管用,文中的革命者是誰?他是為了什么理想而獻(xiàn)身的呢?”
一句話提醒了大家,接下來的回答非常好.這與我及時(shí)的引導(dǎo)有很大關(guān)系.我想這句話,在以后概括類似的文章主要內(nèi)容上都會(huì)起到重要的作用.
對(duì)于第（2）個(gè)問題僅讀一遍課文是不夠的,我又讓大家?guī)е冢?）個(gè)問題默讀課文,在教學(xué)中我注重對(duì)學(xué)生圈畫品讀的學(xué)法指導(dǎo),“標(biāo)出‘多好啊!’在文中出現(xiàn)的位置,想一想在文中出現(xiàn)了幾次?分別是誰在什么情況下說的,當(dāng)時(shí)他看到了什么,想到了什么?
讀后,又讓同桌之間討論,然后全班交流,交流中我注重第三個(gè)“多好啊!”：
師：郝副營長憧憬什么呢?
生1：革命勝利了,孩子們都在燈光下讀書.
生2：他在憧憬,等仗打完了,回到家鄉(xiāng),晚上,燈光下,坐在炕頭抽著煙,妻子納著鞋底,孩子在讀書,多幸福的生活啊!
……
在這節(jié)課中,我借助導(dǎo)讀,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì),充分發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性,發(fā)揮師生之間、生生之間、文本之間的交互作用,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在課堂上表現(xiàn)自己.保證了學(xué)生在課堂上有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間,有足夠的時(shí)間讀書、思考、說話.
最后我還安排了練筆：郝副營長,我想對(duì)您說……留給學(xué)生發(fā)揮的自由空間,思維補(bǔ)白,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)筆寫寫的機(jī)會(huì).從課堂效果看,學(xué)生領(lǐng)會(huì)到了革命先烈們無私的奉獻(xiàn)精神,激發(fā)出了學(xué)生心靈深處最細(xì)膩的感受.
略讀課,應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,課前導(dǎo)讀,是我們引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指路燈.

燈光》讀后感 　


　　我做在床桌旁,在明亮的燈光下看書.不過書中的一字一句我都沒能記住,我抬頭看了看電燈,又陷入了沉思中…… 　


　　“趕明兒勝利了,咱們也能用上電燈,讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學(xué)習(xí)，該多好??！”這是《燈光》一課中郝副營長發(fā)自內(nèi)心的感嘆?！稛艄狻芬徽n便是我們前幾天學(xué)習(xí)的課文。這篇課文講述了在1947年的初秋，再一次攻破守?cái)硣鷫Φ膽?zhàn)役中,郝副營長為了讓后續(xù)部找到突破口，點(diǎn)燃了那本書，為后續(xù)部隊(duì)照亮了前進(jìn)的道路,保證了戰(zhàn)斗的勝利，自己卻犧牲了。當(dāng)我讀完這篇課文后，一股莫名的感覺涌上了心頭…… 　


　　今天，我們生活在幸福的新中國，可是，每一個(gè)中國人永遠(yuǎn)都不會(huì)忘記，不會(huì)忘記祖國過去受到的屈辱，但正是有無數(shù)個(gè)像郝副營長這樣的革命烈士，才會(huì)有今天的幸福生活。他們不怕流血、不怕犧牲;在二萬五千多公里的漫漫長征路中，翻雪山、過草地，歷盡千辛萬苦,排除萬難，終于取得了成功；狼牙山五壯士為了掩護(hù)部隊(duì)與人民群眾，不惜縱身跳下了懸崖……正是他們這種無私的獻(xiàn)身精神，是多么值得我們學(xué)習(xí)呀！我最難忘的，是那一件從新聞中看到的一件事…… 　


　　那是很久以前了，那一年的夏天，“碧麗斯”風(fēng)暴吹襲了我國。一個(gè)寧靜的夜晚，洪水如同一匹匹脫韁的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可擋。人們被洪水發(fā)出的巨大怒吼聲從美夢(mèng)中驚醒了，顧不及一切，沖出家門。屋外，雨嘩嘩地下著，為洪水助威，洪水越來越兇猛，沖垮了這座村莊唯一的橋梁。人們被困住了，洪水則發(fā)出了令人恐懼的笑聲。就在這時(shí)，抗洪的部隊(duì)趕到了，一位位抗洪戰(zhàn)士們駕駛著沖鋒舟，在兩岸來回穿梭著，解救被困的人民群眾。李戰(zhàn)士便是其中一位，在駕駛沖鋒舟把最后一批群眾送上岸時(shí)，沖鋒舟超載了，停在河中間，一動(dòng)不動(dòng)，這時(shí)，一個(gè)大浪向他們打來，望著人們焦急而恐懼的臉，李戰(zhàn)士沒有再多想縱身跳下河，把沖鋒舟推了一把……人們都得救了，可他，卻被無情的洪水吞噬了……大雨，還在嘩嘩地下著，似乎在感概，感概一個(gè)二十多歲年輕的生命就次逝去；又似乎在唱歌，為李戰(zhàn)士奏響了一曲英雄贊歌…… 　


　　我來到窗前，看著窗外萬家燈火，燈光璀璨，不由得替郝副營長沒能看見電燈一眼而感到惋惜。不！我心頭為之一震，心里想：郝副營長等千千萬萬的革命先烈正是因?yàn)闊釔圩鎳?，熱愛人民，才擁有這種大無畏、無私的獻(xiàn)身精神，他們不就正是我生活，學(xué)習(xí)的明燈嗎？我回到書桌前，拿起那本書：今天的幸福生活來之不易，是無數(shù)擁有獻(xiàn)身精神的英雄們用鮮血，用生命凝聚成的。我們要珍惜今天的幸福生活，努力學(xué)習(xí)，將來報(bào)效祖國。我深信，有這盞“明燈”的指引和照耀下，我們的未來一定會(huì)更美好。中華，也會(huì)因我們的一份力量而更加美麗！

人這一生中會(huì)遇到很多的挫折，當(dāng)我們經(jīng)歷了許多自己承受不了的事情時(shí)，就有人會(huì)勸你，會(huì)說無論如何要學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，可是有誰知道堅(jiān)強(qiáng)也是一種痛。這種痛只有自己知道，其中的心酸也只有自己知道。前幾天看到了這樣一段話“如果有可能誰都不愿意選擇堅(jiān)強(qiáng)”，看到這一句話的那一瞬間感慨萬分，總以為經(jīng)歷了那么多的人和事，心早已堅(jiān)不可摧了，沒想到心靈還是有感觸。其實(shí)，堅(jiān)強(qiáng)是一種只有經(jīng)歷過的人才能體會(huì)的無盡的傷痛，所有的堅(jiān)強(qiáng)背后所隱藏的都是無盡的辛酸和哀愁，如果有可能沒人愿意選擇堅(jiān)強(qiáng)，把所有的傷自己扛。在這個(gè)世上我們每個(gè)人都面臨著一次的痛苦折磨，肉體的，精神的，直到我們走進(jìn)墳?zāi)沟哪且惶?。每?dāng)在痛苦的時(shí)候都希望有個(gè)港灣能夠避風(fēng)躲雨，而沒有這個(gè)港灣的時(shí)候，我們唯一的選擇就是堅(jiān)強(qiáng)!除了堅(jiān)強(qiáng)我們別無選擇，這是最無奈的選擇!也曾經(jīng)在心里狠狠的告訴自己要堅(jiān)強(qiáng)要灑脫，只因?yàn)樗械臇|西都沒有了，唯一所剩的只有尊嚴(yán)，所以只能無奈地選擇堅(jiān)強(qiáng)以保留自己僅剩的尊嚴(yán)。在現(xiàn)實(shí)面前是沒有絕對(duì)的堅(jiān)強(qiáng)，有的只是無奈故作的偽裝，一種別人無法摻透的偽裝，恰似人前人后的歡笑，其中的辛酸與無奈誰人能知，這就是堅(jiān)強(qiáng)。。。。。

從導(dǎo)讀入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文

——《燈光》教學(xué)反思

北海中心校馬寨小學(xué) 宋詠梅

人教版教材中，每一單元課文中，都有講讀課、略讀課，不少教師唯恐學(xué)生學(xué)不好，常常將略讀課當(dāng)作講讀課來上，這種做法是不好的，它常常剝奪學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。每篇略讀課的課文之前，都有導(dǎo)讀，既是對(duì)上一課的總結(jié)，又是對(duì)本課學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，我們可以借助導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)略讀課文。

《燈光》是我國著名作家王愿堅(jiān)寫的，圍繞著“燈光”記敘了戰(zhàn)爭(zhēng)年代，郝副營長舍身為后續(xù)部隊(duì)引路的壯舉，歌頌了革命先烈的獻(xiàn)身精神，說明今天的幸福生活來之不易，教育學(xué)生要學(xué)好本領(lǐng)，建設(shè)好前輩用鮮血和生命開創(chuàng)的新中國。這是一篇略讀課，我引導(dǎo)學(xué)生從課前導(dǎo)讀入手，學(xué)習(xí)這篇課文。

導(dǎo)讀中有這樣幾個(gè)問題：

（1） 課文講了一件什么事？

（2） “多好?。　痹谖闹谐霈F(xiàn)了幾次？分別是誰在什么情況下說的，當(dāng)時(shí)他看到了什么，想到了什么？

第（1）個(gè)問題是概括文章主要內(nèi)容的。第（2）個(gè)問題是拓展學(xué)生思維，增加想象力的。

學(xué)生默讀過之后，我讓同學(xué)們以小組為單位一起討論。巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)在概括文章主要內(nèi)容的時(shí)候復(fù)述的太多，我就決定將這點(diǎn)作為全班交流的重點(diǎn)。

在第一位同學(xué)長篇總結(jié)過主要內(nèi)容之后，我提醒大家：

“概括文章主要內(nèi)容，語言要簡(jiǎn)練，誰能用簡(jiǎn)練的語言再來概括這篇文章的主要內(nèi)容？”

生2：“這篇文章講了一位革命者為了理想獻(xiàn)身的故事。”

同學(xué)們聽了，都笑了，這是導(dǎo)讀中的一句話，顯然概括性很強(qiáng)，但似乎又不太合適。

師：說得很好，概括性很強(qiáng)。不過，這句話對(duì)于所有的為了理想而獻(xiàn)身的革命者都管用，文中的革命者是誰？他是為了什么理想而獻(xiàn)身的呢？”

一句話提醒了大家，接下來的回答非常好。這與我及時(shí)的引導(dǎo)有很大關(guān)系。我想這句話，在以后概括類似的文章主要內(nèi)容上都會(huì)起到重要的作用。

對(duì)于第（2）個(gè)問題僅讀一遍課文是不夠的，我又讓大家?guī)е冢?）個(gè)問題默讀課文，在教學(xué)中我注重對(duì)學(xué)生圈畫品讀的學(xué)法指導(dǎo)，“標(biāo)出‘多好??！’在文中出現(xiàn)的位置，想一想在文中出現(xiàn)了幾次？分別是誰在什么情況下說的，當(dāng)時(shí)他看到了什么，想到了什么？

讀后，又讓同桌之間討論，然后全班交流，交流中我注重第三個(gè)“多好??！”：

師：郝副營長憧憬什么呢？

生1：革命勝利了，孩子們都在燈光下讀書。

生2：他在憧憬，等仗打完了，回到家鄉(xiāng)，晚上，燈光下，坐在炕頭抽著煙，妻子納著鞋底，孩子在讀書，多幸福的生活啊！

……

在這節(jié)課中，我借助導(dǎo)讀，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性，發(fā)揮師生之間、生生之間、文本之間的交互作用，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在課堂上表現(xiàn)自己。保證了學(xué)生在課堂上有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，有足夠的時(shí)間讀書、思考、說話。

最后我還安排了練筆：郝副營長，我想對(duì)您說……留給學(xué)生發(fā)揮的自由空間，思維補(bǔ)白，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)筆寫寫的機(jī)會(huì)。從課堂效果看，學(xué)生領(lǐng)會(huì)到了革命先烈們無私的奉獻(xiàn)精神，激發(fā)出了學(xué)生心靈深處最細(xì)膩的感受。

略讀課，應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，課前導(dǎo)讀，是我們引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指路燈。