談論差異英語翻譯初中生

初中和高中的差異會更大一些，初中知棗賀識雖然比小學難一些但還是普遍學生能夠容易理解接收的，高中的知識要更考驗學生的凳差派空間感，邏輯慶悄分析，記憶理解的能力

說明她心理還想初戀啊，我就是這樣的，偶爾心里還是會想起初戀，甚至半夜哭醒，每個人對初戀的感情不一樣，但是初戀肯定就是好奇加愚蠢的結果，不必太在意，如果女人明白了這個道理就不會再提了

大概是想等感情深了，女方會舍不得分手吧，有些男方為了留住女方甚至會說孩子以后不會和他們生活在一起，費用也會由爺爺奶奶負擔，讓女方不要擔心，這是多么殘忍的現(xiàn)實。值得探討一下為什么會視孩子為拖油瓶，有孩子為什么會成為減分項。大多是覺得有孩子就有負擔吧，可孩子作為重要的家庭成員被刻意隱瞞是錯誤的，雖然快到婚期，但最好還是先暫停下吧，女方應該和孩子多接觸下。大道理不講了，分享一個以前看過一個故事，大概是一個女的有三個兒子，和老公離婚后就帶著孩子出了國，在國內女方帶兒子的沒市場，帶三個兒子的估計就沒人敢要，可一個外國人在公園看見這有愛的一家人的互動，就深深的被這家人吸引了，主動接觸后被這個堅強有愛的女人吸引，最后愉快的加入了這個家庭。是的，外國統(tǒng)計，有男孩的離婚女更容易再婚，和國內剛好相反。因為在國外另一方更在乎的是能否融入這個家庭，男人和男孩更容易相處，一個家庭的構成最重要的東西是什么呢值得深思。最后，不管女方是接受還是退出，都不要被道德綁架，要遵從自己的的內心。

　　[摘 要] 差異教學立足于幫助每位學生學習基本的、有價值的學習內容，從差異出發(fā)，導優(yōu)補差，最終幫助每個學生都達到同等的學習效果，有效提升課堂教學質量。文章主要探索差異教學如何在保證教學最優(yōu)化的前提下兼顧每個學生的充分發(fā)展。最后，在此基礎上提出了差異教學的具體教學策略，即了解學生、多樣化的教學活動、彈性教學分組和教學成果的多元評價。
　　[關鍵詞] 有效教學理念；差異教學；教學策略
　　[中圖分類號] G424[文獻標識碼]A[文章編號] 1672-1128（2008）10-0047-04
　　
　　一、有效教學理念
　　
　　“有效教學是一整套為促進學生學習，實現(xiàn)教學目標而采用的教學策略，也是一套用以指引教師教學及評價教師教學效果的標準?！雹?新課程改革規(guī)定了課程的三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀?？梢姡R不再被看作客觀的、普遍的和價值中立的，而是富有情境性與文化性。教學不僅關注知識的獲取，還關注學生的自主參與和情感體驗，有效教學是促進學生全方位和個性充分發(fā)展的教學。目前，制約課堂教學有效性的因素之一是課堂教學模式仍舊沒有跳出傳統(tǒng)的基于教材的桎梏。有效教學理念則呼喚教師由注重課本知識轉向課堂教學，根據課堂的真實情境適時調整教學模式。課堂教學改革的核心領域是教師專業(yè)發(fā)展，有效教學研究隱含的假設之一是“教學的轉型以教師角色的轉變?yōu)榍疤帷?，因此，教師如何通過研究自己的課堂教學促進角色轉型是實現(xiàn)有效教學的關鍵因素。② 有效教學是從教師“教”的角度闡述的，教學的有效性與教學策略的選擇有高度的關聯(lián)性，而策略選擇的正確與否則取決于教師對學生的學習狀態(tài)和教學情境的把握程度。多元智能理論認為，每一獨立個體都存在不同的智能風格,智力依賴個體生存的文化和社會背景而存在，而個體又反過來依據情境化的事件去分析并解決問題。《基礎教育課程改革綱要》（試行）強調，教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。因此，教師要善于觀察學生，創(chuàng)設環(huán)境，為學生提供多樣的學習方式，在保證教學最優(yōu)化的前提下促進每個學生的充分發(fā)展。
　　
　　二、差異教學的實質
　　
　　差異教學是以幫助每個學生學習基本的、有價值的學習內容為出發(fā)點的，從“差異”出發(fā)，導優(yōu)補差，最終幫助每個學生都達到同等的學習效果。筆者認為，差異教學是一種以開發(fā)每個學生的潛能為基點，以平等和諧的教學環(huán)境和師生合作、生生合作為依托，著眼于全體學生的發(fā)展，運用多元化的教學策略，追求學生個性與共性的和諧統(tǒng)一的有效教學策略。因此，差異教學的實質即在班級教學中，有效利用和照顧學生差異，在教學指導思想、目標、內容、方法策略、過程、評價等方面實施有“差異”的教學，促進學生在原有基礎上得到充分發(fā)展。差異教學的目標是促使每個學生在原有起點上的經驗的生長，知識的動態(tài)生成以及能力的持續(xù)發(fā)展。通過了解學生的最近發(fā)展區(qū)來挑戰(zhàn)他們的思維，讓他們積極自主地學習，在校內能夠進步，在校外能夠適應紛繁復雜的環(huán)境。差異教學的內涵具體包括以下幾點。
　　1.差異教學是注重知識的情境化及發(fā)展性的教學
　　差異教學注重學生基礎知識和基本技能的掌握，但是在教學中強調知識的個體性和情境化。課程內容是由教師和學生在以真實生活世界為背景的課堂文化中共同建構的，是能讓學生在未來社會情境中有效運用的知識。情境化的課程內容目的在于強調知識的人性化特點，讓學生能夠證實而不是簡單接受現(xiàn)成的知識。同時，基于發(fā)展性教育的理念，差異教學視學生為成長中的個體，課程內容不是展現(xiàn)封閉的知識，學生也不是通過傳統(tǒng)知識的學習重復前人已經完成的嘗試，而是注重學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
　　2.差異教學是提供多樣性、挑戰(zhàn)性教學任務的教學
　　差異教學強調的不是教師怎么教，而是教師在多大程度上給學生提供了具有挑戰(zhàn)性和多樣性的任務，學生能從教學中學到多少內容，教學是否為全體學生提供了最多的獲得成功的機會。教師通過提高任務的復雜或抽象程度，刺激學生用批判性和創(chuàng)造性思維思考問題，或者要求學生以更多的形式來學習，使學生在學習過程中認識自我，發(fā)展自我，更加積極有效地學習。
　　3.差異教學是組織互動、創(chuàng)生的教學過程的教學
　　差異教學的過程是對傳統(tǒng)課程實施過程的情境化、人格化的修改。課程實施不再是“按圖索驥”的過程，而是真正促進學生多元智能發(fā)展的教學過程。差異教學圍繞“一切為了學生發(fā)展”的理念進行，在課程實施中，教師設計的各種方法都要立足于學生個體的特征，并根據學生的特點和需要進行同質分組、異質分組、同步活動或自由組合等。教學過程的復雜性要求教師在整個過程中充當組織者的身份，協(xié)調內外環(huán)境并不斷進行調整。
　　4.差異教學是提倡多元評價方式的教學
　　差異教學幫助學生找到最近發(fā)展區(qū)并鼓勵學生在此基礎上運用多元化的形式展示學習成果。階段性考試成績對學生學習效果的考察已經不是正確、全面、持續(xù)的標準。在真實的生活情境里，定量的成績也往往達不到其實際期望值。多元評價肯定了學生的獨特思維方式，開發(fā)了學生潛能，幫助學生樹立自信心，同時滿足了學生最大的情感體驗，激發(fā)了學生的主體精神。
　　5.差異教學是關注教學有效性的教學
　　在具體的教學過程中，教師的引導者作用使其在學生與文本對話中扮演轉換器的角色，在轉換器的兩端分別是標準化和風格化的知識。風格化并不代表破壞知識的內在關聯(lián)和系統(tǒng)性，知識的內核并不會被破壞，只是教師根據學生在概念風格及認知速度等方面的差異在教學中加以自覺地運用，從差異出發(fā)，從而達到教學的有效性。學生在面對新知識時，其認知策略和心理分化是存在差異的，教學不可能要求每個學生都站在同一起跑線上，但差異教學可發(fā)掘每個學生的最佳學習狀態(tài)，為學生的最終發(fā)展減少了差異。
　　
　　三、差異教學的教學策略
　　
　　1.了解學生
　　差異教學的基本理念是發(fā)展學生的優(yōu)勢智能以彌補其劣勢智能，最終促進個體的充分發(fā)展。學生個體之間的差異、學生個體內的差異以及個體成長各階段的差異都需要得到重視并加以利用，因此，了解學生是實施差異教學的前提條件。教師應考慮不同學生的需要，預先考察他們原有的知識網絡結構，根據他們學習的準備情況配備合適的教學內容，要事先搜集適合不同理解程度的學生需要的材料，以便學生更有針對性地深入研究學習主題。了解學生的方式有很多種，比如，從學生的學習經歷著手，查找他們以往參加標準化考試的記錄。另一種很有效的方式是采用加德納的多元智能模型進行摸底測查。加德納的智能結構理論說明，了解學生的優(yōu)勢智能和偏好不僅能影響學生的學習成果，還會影響他們用以表現(xiàn)自己理解和掌握程度的最佳方式。在了解學生的同時，教師有義務幫助學生自主判斷其優(yōu)勢智能，這樣在獨立學習時學生會根據自己的優(yōu)勢選擇適合自己的學習方式，更快地進入學習狀態(tài)，完成學習任務。了解學生不僅是實施差異教學的前提條件，更重要的是幫助學生樹立差異學習思想，建立學習信心，以便有效地開展教學活動。
　　2.多樣化的教學活動
　　差異教學旨在尊重每個學生的不同，在差異教學的課堂中最重要的就是要采用靈活多樣的教學方法和手段，綜合運用多種教學材料，引導學生自主建構知識，學會探究合作，最關鍵的步驟就是要使課堂討論的問題具有針對性、多樣性和挑戰(zhàn)性。舉例來說，在學習新知識時，對于接受程度很好的學生來說，少量的練習就可以掌握，這時教師就可以為他們設計難度系數(shù)更高的學習內容，學生可以擴充知識并在實踐層面加以運用，提高他們對陌生情境中出現(xiàn)的新問題的分析解決能力；對理解程度不太好的學生來說，則可以提供多次講解的機會，增加其練習的次數(shù)，有目的地指導他們去理解。要使教學內容適合不同學業(yè)程度的學生，教師可以通過選擇和課程專題相關的材料來補充學生的知識框架。教師要有步驟地將難度漸進的課程補充內容分配給不同的學生以達到全體學生的共同發(fā)展。教學過程中沒有任何一種模式是最佳的模式，對于某些學生可能是易于接受的，對于另一些學生則是困難的。因此在設計時，可以采用多種教學形式，不同的形式專注于不同的學習風格，滿足學生對教學方式的不同需求。這種方法的關鍵是要找到差異教學的“突破點”，突破點是指學生在學習某種知識時因個人智能風格的不同，有些需要教師給予更多的指導，而有些則需要補充更多的新內容。教師的任務就是要敏銳地發(fā)現(xiàn)這些突破點，根據不同類型的學習任務制定不同的教學活動。同樣需要注意的是，學生采用自己擅長的學習方式可以促進有效學習，教師設計的學習方式越多，設計出的教學活動越豐富多樣，學生展示自己學習成果的方式越多，也就越有可能獲得更大的進步。
　　3.彈性教學分組
　　以彈性教學分組的形式實施教學即在課堂中發(fā)揮每個學生的獨特智能，挖掘他們的潛力，使他們在團隊中運用各自的強項智能，以達到既定的學習目標。彈性教學分組是差異教學的核心。彈性教學分組強調的是提供一種讓學生根據自身需要進行分組學習的方式，為學生提供合適的學習活動場景。在差異化的教學過程中，和諧、積極、多樣化的班級環(huán)境是保證差異教學順利開展的重要因素。彈性分組因此也是一種重要的管理策略，它可以使學生產生歸屬感，使他們自如地采用自己特有的智能方式學習，這樣他們更樂意學習并容易樹立自信心?？梢愿鶕W生的不同能力及合作程度，也可以根據有相同需要的學生來分組，有時還可以在學生已完成了特定專題和項目后讓學生根據興趣自行分組。分組并不是簡單地讓同組的學生在一起合作活動（除非要求學生合作活動），學生可以自己選擇伙伴學習，也可單獨學習。如果分組合理，教師就可以把更多的精力花在教學上，騰出時間給有特殊需要的學生提供額外輔導。彈性分組也不是永久性的，它需要根據特殊的情境和學生的需要來決定何時以何種方式實現(xiàn)這種分層化的教學。彈性教學開展的時機可以選擇在找到了學生學習的突破點之時。這時，部分學生還沒有掌握基本技能或學習內容，而另一些學生已經不再滿足于當前基本功課的內容，開始掌握新的內容了。教師可適時地把握這些突破點，為學生的學習創(chuàng)造最佳時機。彈性小組的規(guī)模取決于具有相同學習需要的學生的人數(shù)，把具有相同需要的學生分為一個組，讓他們在一起學習一節(jié)課、一天或幾天，也可以在一周的固定或不固定時段學習，這樣可以控制學習內容的復雜程度和任務的輕重。需要注意的是，教師要在總體上把握整個集體學習的平衡度，要適時地調整教學進度，并讓學生在一起交流學習感想。
　　4.教學成果的評價
　　（1）評價理念的轉變
　　傳統(tǒng)的評價是建立在量化的評價體制上的，從形式上看，往往只關注學生的語言、邏輯、數(shù)學方面的成績。在差異教學中評價的一個重要改變就是評價的理念由一元走向了多元，由靜態(tài)走向了動態(tài)，由抽象、偏向紙筆式走向了貼近生活和解決實際問題式。教育要把每一個學生看做可塑造的人、有發(fā)展?jié)摿Φ娜?，學生每次的考試成績只是其階段性表現(xiàn)，教學成果的評價只是對學生學習進度和學習質量的反饋。分數(shù)不是拿一個學生和另一個學生做比較，也不是強制學生學習，只是幫助學生了解他們學到了哪一步，并使他們明白教師對他們的要求是什么。差異教學要求進行多元評價，注重學生問題解決能力及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，更注重學生學習過程中研究習慣的培養(yǎng)。
　?。?）評價方式的轉變
　　差異教學倡導的評價觀主張用定性和定量相結合的評價方式，如口頭評價、實地評價、觀察、過程作品集、多彩光譜、檔案袋評價等，逐步建立起師生及教學彼此相聯(lián)、互動的立體動態(tài)評價空間。評價由平面拓展到了立體，豐富了一直以來在一張成績單上完成對學生評價的方式，為個體提供了有益的反饋。同時，教師引導學生應用教師制定的評分標準，對學習成果進行自我評價或和其他同學進行相互評價。學會自我評估和同伴評估可以增強學生的獨立性，提高他們的判斷力，使他們更好地預測自己今后的發(fā)展方向。
　?。?）評價情境的轉變
　　在傳統(tǒng)的教學成果評價中，我們往往以脫離學生生活和實際的“去情境化”的標準進行評價。差異教學理念認為，評價原本就是教學的一個環(huán)節(jié)，應該成為自然學習情境中的一部分，而不是在額外的時間里加進來的，評價應在自然參與的學習情境中發(fā)生。同樣，教師要給不同的活動制定不同的評價標準，讓學生明白該標準對于他們意味著什么。情境化的評價傾向于把學生看成一個社會個體，個體在標準化考試中獲得的分數(shù)并不能代表他們今后在現(xiàn)實情境中的表現(xiàn)，也許他們會在今后的生活中表現(xiàn)出在紙筆測試中無法測評出來的能力。所以，教師要用發(fā)展的眼光去看待學生的成績，設計出不同的評估方案，對學生不同的知識貯備形式和思維方式有敏銳的觀察力，保護他們的特殊性，挖掘其潛力，促使他們協(xié)調、充分的發(fā)展。
　　
　　注釋
　?、俅拊?，王少非：《有效教學的理念與框架》[J]，《中小學教材教學（月刊）》，2005年第2期，第6頁
　?、阽妴⑷骸丁坝行Ы虒W”研究呼喚教師決戰(zhàn)課堂》[J]，《上海教育科研》，2007年第2期，第34-35頁
　　
　　參考文獻
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　　[8]盧敏玲,龐永欣,植佩敏主編. 李樹英,郭永賢譯. 課堂學習研究－如何照顧學生個別差異[G].教育科學出版社,2006.10.
　　作者單位 西南大學教育學院
　　（責任編輯 王永麗）

相提并論
【解釋】：相提：相對照；并：齊。把不同的人或不同的事放在一起大備談論或看待。
【出自】：《史記·魏其武安侯列傳》：“相提并論，是自明揚主上知仿友之過。”
【示例】：二者～，則陳張兩公之捐軀殉難，均有所迫而然也。 ◎清·淮陰百一居士《壺天錄》
【近搭槐義詞】：混為一談、同日而語
【反義詞】：一分為二
【語法】：聯(lián)合式；作謂語、賓語；含貶義

應該是兩方面都有。在國內和家人朋友生活了十幾二十年，突然來到一個陌生的國度，語言、文化有差異，又沒有熟悉親朋，肯定會有失落不適，要讓自己融入那個環(huán)境。

區(qū)域差異概述：是指一定時期內不同區(qū)域之間人均意義上的經濟發(fā)展總體水平非均等化現(xiàn)象。分為區(qū)域絕對差異和相對差異
1、區(qū)域絕對差異是反映區(qū)域之間經濟發(fā)展的一種量的等級水平差異，一般用絕對指標來衡量
2、區(qū)域相對差異是反映區(qū)域之間經濟發(fā)展的速度差異，一般用其指標的變動率來衡量。
3、學者所指的區(qū)域差異，影響因素有資源稟賦、資源配置能力、區(qū)位條件、外部環(huán)境等

　　　認知方式沒有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學生的學習方式。智力是影響學習的一個重要因素。在傳統(tǒng)教學條件下，智力是學習成績的一個可靠的預測指標。然而，智力并不影響學習能否發(fā)生，它主要影響學習的速度、數(shù)量、鞏固程度和學習的遷移。所有這些認知差異表明，我們必須根據學生認知差異的特點與作用，不斷改革教學，做到因材施教。