提高審美的兒童故事

提高孩子提審美能力，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、加強(qiáng)早期的審美教育。孩子在2～3歲甚至咿呀學(xué)語(yǔ)時(shí)，家長(zhǎng)就應(yīng)把粗淺的審美教育輸送到孩子的感官，讓他們?cè)趭蕵?lè)中由淺入深地接受審美教育。

2、通過(guò)認(rèn)識(shí)“丑”，提高審美能力。藝術(shù)的美妙只能培養(yǎng)孩子對(duì)美的贊嘆和向往。如果孩子缺乏對(duì)丑的增惡，往往會(huì)顯得對(duì)美的理解膚淺、淡薄。因而讓孩子認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)生活中丑陋之處也是審美教育的手段之一。

3、審美教育應(yīng)注意時(shí)代性，隨時(shí)代的發(fā)展而提高。孩子審美教育的重心應(yīng)傾向現(xiàn)在，應(yīng)隨時(shí)代的發(fā)展不斷創(chuàng)新;突出現(xiàn)時(shí)代所需要的審美觀念、情趣、規(guī)范等;

4、提高孩子的審美能力，應(yīng)根據(jù)孩子特點(diǎn)，循序漸進(jìn)。

5、有意識(shí)地讓孩子到大自然中親身體驗(yàn)自然形態(tài)中各種美的景象，那潺潺的`流水，鮮艷的花朵，婉轉(zhuǎn)的鳥(niǎo)鳴，茂密的樹(shù)林，都將給孩子帶來(lái)美的樂(lè)趣和遐想，激勵(lì)著孩子對(duì)美的追求。

審題是解題的前提！下面以數(shù)學(xué)為例：

有的學(xué)生解題時(shí)急于動(dòng)手，從而忽視隱含條件，結(jié)果不是漏了這點(diǎn)，就是混淆了那點(diǎn)；?

也有的學(xué)生看到稍長(zhǎng)一點(diǎn)題目就很茫然，沒(méi)有解題方向，甚至根本不愿意去看題目；

有的即使題目不長(zhǎng)，但由于閱讀水平，問(wèn)題表征能力，聯(lián)想水平以及數(shù)學(xué)知識(shí)的限制，不能讀懂題意，或找不到關(guān)鍵詞，理解發(fā)生偏差，導(dǎo)致審題失敗，從而解不出這道題

1、什么是審題？著名數(shù)學(xué)家羅增儒教授提出了以下4個(gè)方面的內(nèi)容：

（1）“弄清問(wèn)題”不僅首先存在于解題工作的開(kāi)頭，而且繼續(xù)存在于思路探求的過(guò)程中和解法初步得到后的反思里。沒(méi)有后續(xù)的“弄清問(wèn)題”思路會(huì)中途受阻，認(rèn)識(shí)會(huì)停留在表層或現(xiàn)象上。

（2）“弄清問(wèn)題”不僅要弄清條件、弄清結(jié)論，而且還要弄清條件與結(jié)論的基本聯(lián)系（更具體、明確的聯(lián)系由思路探求去完成），及題目的關(guān)系結(jié)構(gòu)。題目的條件和結(jié)論是組成這個(gè)結(jié)構(gòu)的、不可或缺的兩類(lèi)原材料。

（3）“弄清問(wèn)題”不僅要弄清題目的淺層結(jié)構(gòu)，而且還要努力弄清題目的深層結(jié)構(gòu)，這個(gè)深層結(jié)構(gòu)有一個(gè)逐步明晰的過(guò)程，還常?？捎胁煌谋碚?，不要畢其功于一役。

（4）“弄清問(wèn)題”不僅要獲得題目的解，而且寄希望于對(duì)“解”的進(jìn)一步分析而增強(qiáng)數(shù)學(xué)能力、優(yōu)化認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，提高思維素質(zhì)，學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)地思維”。

2、審題的5個(gè)環(huán)節(jié)

（1）清楚題目已知條件包括隱含信息和結(jié)論。

己知條件有些是外顯的，通過(guò)讀題就能理解；

有些是隱含在文字?jǐn)⑹霰澈蠡驍?shù)學(xué)式子之中的，需要解題者通過(guò)分析去發(fā)現(xiàn)、挖掘和識(shí)別，加以顯性。

所以，在審題階段能否挖掘出隱含信息將直接影響到解題的成敗，是審題的重要環(huán)節(jié)。

（2）用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表征題目中的信息。

數(shù)學(xué)問(wèn)題的有效解決常常依賴(lài)于對(duì)在審題過(guò)程中對(duì)問(wèn)題的事宜表征，不用的表征產(chǎn)生不同的解題方法，也就有不同的要求和難度。適宜的表征可以減小運(yùn)算量、縮短思維過(guò)程。因此準(zhǔn)確、適宜的問(wèn)題表征是數(shù)學(xué)審題的關(guān)鍵。 如，求三角形面積，往往需要作出高線(xiàn)，而一個(gè)三角形高線(xiàn)有三條，高線(xiàn)怎樣選擇。普通生面臨的第一個(gè)問(wèn)題是并沒(méi)有去作出任何一條高線(xiàn)，第二個(gè)問(wèn)題是隨意選擇一條高線(xiàn)，導(dǎo)致思維受阻。再比如，對(duì)于復(fù)雜應(yīng)用題，優(yōu)生往往通過(guò)畫(huà)圖、列表等形式描述題中復(fù)雜的數(shù)量，弄清各種數(shù)量間的關(guān)系。

（3）模式識(shí)別（回想、聯(lián)想、猜想）。

在充分理解和用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表征題目信息的基礎(chǔ)上，判斷出問(wèn)題所屬的類(lèi)型即模式識(shí)別。正確的模式識(shí)別減少盲目嘗試的可能性，提高解題效率。

學(xué)霸在一些問(wèn)題情境中，憑借他們以往所積累的知識(shí)、方法和解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，能夠識(shí)別出一些熟悉的東西。而這些熟悉的東西就是存儲(chǔ)在優(yōu)秀生頭腦中的模式，與頭腦中的模式聯(lián)系并進(jìn)行歸類(lèi)使得優(yōu)秀生能夠明確題目所屬類(lèi)型，從而準(zhǔn)確、快速地找到了問(wèn)題解決的關(guān)鍵，解題效率高；而普通生面對(duì)他們熟悉的問(wèn)題情境還能夠識(shí)別出問(wèn)題所屬類(lèi)型，進(jìn)行正確的模式識(shí)別，但是面對(duì)相對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題情境時(shí)，由于普通生頭腦中缺乏相關(guān)的解題經(jīng)驗(yàn)，則很少能夠識(shí)別出問(wèn)題的類(lèi)型，找不到解題的突破口，解題效率相對(duì)較低。

（4）尋求未知與己知的聯(lián)系。

在尋求未知與己知的聯(lián)系方面，有順推法、逆推法和兩者相結(jié)合。順推模式的思維路線(xiàn)是：己知一可知一欲知。逆推模式的思維路線(xiàn)是欲知一需知一已知。

學(xué)霸在審題時(shí)能夠時(shí)刻注意抓住己知與未知的聯(lián)系，靈活地選擇推理方法——順推和逆推，從而搭建好已知與未知之間的橋梁。優(yōu)秀生在對(duì)待較為容易或比較常見(jiàn)的問(wèn)題時(shí)，一般是釆取順推的方法搜索信息，在遇到較為困難或不太熟悉的類(lèi)型題時(shí)，優(yōu)秀生能注意靈活運(yùn)用順推法和逆推法，使兩種方法相互交替從而實(shí)現(xiàn)已知與未知的聯(lián)系，使問(wèn)題順利解決； 而普通生在審題時(shí)往往不注意抓住已知與未知的聯(lián)系，在解決問(wèn)題時(shí)比較多釆用由已知向前推的方法或從只關(guān)注目標(biāo)解題，但卻不能將兩種方法相結(jié)合，所以無(wú)法實(shí)現(xiàn)已知與未知的聯(lián)系，常常出現(xiàn)盲目搜索信息的情況，特別表現(xiàn)在相對(duì)復(fù)雜問(wèn)題情境中，致使導(dǎo)致審題失敗。

（5）審題反思。

審題反思就是對(duì)審題活動(dòng)的自我意識(shí)、自我分析和自我調(diào)節(jié)。數(shù)學(xué)問(wèn)題的審題過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，需要解題者不斷地對(duì)所發(fā)生的情況進(jìn)行自我評(píng)估并隨時(shí)加以必要調(diào)整的過(guò)程。比如，是否有另外的情況需要考慮進(jìn)去等。

3、一些建議：

（1）平時(shí)的作業(yè)和考試按照如上5個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行審題

（2）編織好自己的知識(shí)思維導(dǎo)圖，做到知識(shí)的有序和發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系

（3）勾畫(huà)圖中關(guān)鍵信息，標(biāo)注題目中的數(shù)據(jù)

（4）羅列由已知能產(chǎn)生的結(jié)果；

（5）多回想、聯(lián)想、猜想

（6）掌握好畫(huà)圖和圖表方法去分析復(fù)雜應(yīng)用題