二月初二英語(yǔ)閱讀教輔推薦

家長(zhǎng)應(yīng)如何輔導(dǎo)孩子閱讀？

　　許多孩子不愛(ài)閱讀，主要是由于要經(jīng)常查字典或背課文，對(duì)字義不了解造成的。還有一些孩子閱讀時(shí)只注重讀音的正確性，不注重意思，自然覺(jué)得內(nèi)容枯燥。家長(zhǎng)在這方面可以做輔導(dǎo)。一個(gè)簡(jiǎn)單的方法，是家長(zhǎng)事先給孩子讀一遍，然后把生字挑出來(lái)，給孩子講解字義，并寫(xiě)出來(lái)，然后與孩子一道討論。也可以反過(guò)來(lái)，讓孩子讀一遍，然后提出生字，與家長(zhǎng)討論字義。

　　一個(gè)常用的方法是在閱讀之前把生字選出來(lái)，而不是讓孩子帶著許多生字來(lái)閱讀。因?yàn)樯诌^(guò)多，孩子就會(huì)對(duì)閱讀失去興趣。所以，家長(zhǎng)一定要在孩子閱讀之前，與孩子討論重要的字。在閱讀過(guò)程中，家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子大膽聯(lián)想，對(duì)字詞有新的理解。

　　此外，家長(zhǎng)還要培養(yǎng)孩子對(duì)字義的猜測(cè)，對(duì)于-些重要的字，家長(zhǎng)可以不給孩子講解，而是要他們憑借這個(gè)字的前后聯(lián)系，猜這個(gè)字。這主要是培養(yǎng)孩子的字形意識(shí)。鼓勵(lì)孩子指出白己感興趣的字，覺(jué)得好奇的字，記下來(lái)，然后與同學(xué)們-道交流。還可以讓孩子把自己感興趣的字，記在本子上，整理成有規(guī)律的排列。

　　家長(zhǎng)還可以更為直接地指導(dǎo)孩子的閱讀，如遇到孩子不會(huì)的字，讓孩子練習(xí)造句，講解字義，組詞等。

　　家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子閱讀時(shí)，不要使用過(guò)難的材料，要難易適度，尤其是生字不可過(guò)多，要引起孩子的閱讀興趣。在閱讀過(guò)程中，家長(zhǎng)在任何情況下都不要著急，要?jiǎng)?chuàng)造出-個(gè)溫暖的閱讀氣氛?？傊灰鹬乜茖W(xué)，付出愛(ài)心，你孩子的閱讀水平，一定會(huì)提高。

　　1．語(yǔ)言接受環(huán)節(jié)的落后。當(dāng)人們面對(duì)語(yǔ)言材料時(shí)，第一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，就是接受過(guò)程。 這-過(guò)程是對(duì)字、詞和句子的辨認(rèn)與理解過(guò)程。如果這一過(guò)程出現(xiàn)困難或落后，兒童就會(huì)在口頭和書(shū)寫(xiě)的語(yǔ)言材料的理解方面出現(xiàn)障礙，接受過(guò)程落后的兒童通常有如下表現(xiàn)：

　?、俨欢Ｓ迷~的意思，尤其是較為抽象的詞，他們說(shuō)話像比自己小的孩子，簡(jiǎn)單而形象； ②不能理解正常的句子。如果讓他們?cè)诖笕说恼勗捴蓄I(lǐng)會(huì)某種意思，他們顯得十分困難在閱讀測(cè)驗(yàn)上成績(jī)差；

　　③不懂規(guī)則，他們不注意老師的講活或家長(zhǎng)的講話，這主要是聽(tīng)能力落后造成的；

　　④不能批判地聽(tīng)，不會(huì)作判斷。

　　2．語(yǔ)言生成方面落后，即不能表達(dá)或書(shū)寫(xiě)。聽(tīng)到或看到文字后，我們要接受它，還要在大腦中貯存它，最后要能將文字表達(dá)出來(lái)。表達(dá)文字，首先就要在大腦中生成文字，或以聽(tīng)表象的形式，或以視表象的形式。有的兒童接受環(huán)節(jié)沒(méi)有出現(xiàn)落后，但在生成環(huán)節(jié)上出現(xiàn)落后，仍然會(huì)出現(xiàn)閱讀方面的困難。這方面落后的孩子通常有這樣的表現(xiàn)：

　?、僬f(shuō)話時(shí)的詞匯量少，或說(shuō)話時(shí)不連貫，遲疑不決；

　?、谠~匯單調(diào)貧乏，總是使用幾個(gè)相同的詞；

　?、凵险n不敢發(fā)言，或說(shuō)話時(shí)辭不達(dá)意；

　?、軐?xiě)字時(shí)經(jīng)常提筆忘字，或?qū)戝e(cuò)別字；

　?、輴?ài)寫(xiě)不愛(ài)說(shuō)，或者愛(ài)說(shuō)不愛(ài)寫(xiě)。

　　語(yǔ)言生成方面的落后，既與視聽(tīng)能力的發(fā)展有關(guān)，也與后天環(huán)境的影響有關(guān)。所以影響兒童閱讀能力的第三個(gè)因素是家庭。