高三學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)英語(yǔ)提升

孩子的學(xué)習(xí)能力我覺(jué)得最重要的是心態(tài)和學(xué)習(xí)態(tài)度，當(dāng)然有天賦的除外。但是我第一次聽(tīng)到有人說(shuō)用潛意識(shí)學(xué)習(xí)，說(shuō)實(shí)話真的沒(méi)聽(tīng)過(guò)，因?yàn)楹⒆拥膶W(xué)習(xí)我實(shí)在沒(méi)辦法了，報(bào)了各種班也不管用，抱著試試的心態(tài)去了武漢青少年身心學(xué)能提升中心，他們名字叫予萱心理，地圖上有，在中南那里。老師說(shuō)孩子的潛意識(shí)比意識(shí)活躍，激發(fā)孩子的潛意識(shí)，這樣他學(xué)習(xí)上就不會(huì)那么痛苦了，家長(zhǎng)也可以輕松一點(diǎn)，我真的是想讓自己放松一點(diǎn)公報(bào)，就報(bào)了一個(gè)周期的訓(xùn)練。第一次體會(huì)到了不用盯著娃寫作業(yè)他也寫完了，從小學(xué)到初中我真的要被娃的作業(yè)和學(xué)習(xí)給整廢了，雖然自己可能也有一些問(wèn)題

適合我這年齡，

其實(shí)學(xué)習(xí)方法那是從學(xué)習(xí)中來(lái)的。首先你得學(xué)習(xí)才行啊。哎，然后在學(xué)習(xí)中自己去歸納總結(jié)方法。如果你把時(shí)間都花在探究怎么樣學(xué)習(xí)才有效的情況下，那你就是要浪費(fèi)時(shí)間了。

1、放下我執(zhí)，做自己應(yīng)該做的事，接納自己。

當(dāng)我發(fā)現(xiàn)自己身上出現(xiàn)固定性思維的時(shí)候，不要著急批評(píng)自己，接納我自己，知道我存在這個(gè)問(wèn)題。

2、覺(jué)醒

我能意識(shí)到我自己出現(xiàn)這種思維模式，有這個(gè)覺(jué)察力，前面說(shuō)的接納自我才有效果。

3、行動(dòng)

意識(shí)到這個(gè)思維模式后，可以用行動(dòng)改變，我會(huì)通過(guò)看書，付費(fèi)學(xué)習(xí)，從技能，認(rèn)知，思維上提升自己，來(lái)不斷迭代自己。

4、尋找自己的閃光點(diǎn)

我們經(jīng)常會(huì)看書的時(shí)候，第一天可以堅(jiān)持下去，為什么之后就堅(jiān)持不下去了，那是因?yàn)槲覀兊年P(guān)注點(diǎn)經(jīng)常在我不行，我不擅長(zhǎng)讀書，學(xué)東西往回走，忘記是很正常的一件事。

最有效果能看到自己進(jìn)步的方法，就是我們一直在不斷迭代自己，看到自己的進(jìn)步。

哪怕沒(méi)有完全達(dá)到自己的預(yù)目標(biāo)，但是已經(jīng)每一天比現(xiàn)在的自己好了。

學(xué)習(xí)心得 當(dāng)前，以人為本的教育理念正在逐步深化，素質(zhì)教育以及基礎(chǔ)教育課程改革不斷推進(jìn)，在這場(chǎng)深刻又艱苦的教育改革中，作為“文明傳承者”的教師更要與時(shí)俱進(jìn)，刻苦鉆研，奮發(fā)進(jìn)取，盡快提升自身素質(zhì)和能力，而大型系列教育叢書-《名師工程》在總結(jié)名師的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)理念，宣傳名師的核心教育力，切實(shí)推動(dòng)從教者職業(yè)素養(yǎng)提升等方面不失為一套好書。暑假，校長(zhǎng)向我推薦了其中的一本，讀來(lái)很有感觸，自覺(jué)受益匪淺?，F(xiàn)在結(jié)合實(shí)際教學(xué)，把自己的心得體會(huì)總結(jié)如下: 一、在積極參與教學(xué)中提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力 我在平常教學(xué)中常常抱怨:“我都講了好幾遍了，你們?cè)趺催€是記不住?我反復(fù)強(qiáng)調(diào)了多次，怎么考試時(shí)還是犯同樣的錯(cuò)?”從心理學(xué)的角度來(lái)看，知識(shí)對(duì)學(xué)生是否具有個(gè)人意義，是知識(shí)能否保持的決定因素。學(xué)生學(xué)習(xí)那么多知識(shí)為什么很快就被遺忘了?這是由于它與學(xué)習(xí)者的"自我體驗(yàn)"無(wú)關(guān)，與體驗(yàn)無(wú)關(guān)的知識(shí)便無(wú)意義。該書要求教師充分認(rèn)識(shí)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，要求教師確立“心中有學(xué)生”的思想，在教學(xué)過(guò)程中明確學(xué)生是教學(xué)的中心，教師的職責(zé)在于“引路”，“施教之功，貴在引路，妙在開竅”，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真正自主學(xué)習(xí)的情境。比如:用設(shè)置疑問(wèn)、互動(dòng)、競(jìng)賽、游戲、故事銜接、生活鏈接等提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生積極參與教學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生多發(fā)言、多動(dòng)腦、多動(dòng)手，從而提高自主學(xué)習(xí)的能力。 二、在爭(zhēng)論、協(xié)作、探究中不斷提升學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力。 以前，我教學(xué)的過(guò)程就是執(zhí)行教案的過(guò)程。期望的是學(xué)生按教案設(shè)想做出回答。這樣教學(xué)嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，扼制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。自主學(xué)習(xí)要求通過(guò)課堂討論，變信息的單項(xiàng)傳遞為立體傳遞，促進(jìn)信息渠道暢通，活躍課堂氣氛，形成師生之間、生生之間的自由探討和熱烈爭(zhēng)論。 首先，從形式上入手。五、六個(gè)人圍坐在一起，為生生交流提供空間上的便利。在此基礎(chǔ)上，有意識(shí)地培訓(xùn)小組長(zhǎng)，通過(guò)他們?nèi)ヒ龑?dǎo)、鼓勵(lì)平時(shí)很少發(fā)言的同學(xué)參與小組合作學(xué)習(xí)，樹立“能學(xué)好”的信心。 其次，從本質(zhì)上體現(xiàn)。努力使自己成為學(xué)習(xí)的參與者、指導(dǎo)者，將課堂的時(shí)間盡可能地留給學(xué)生學(xué)習(xí)、討論，有時(shí)甚至是爭(zhēng)論、辯論。 三、在質(zhì)疑問(wèn)難中不斷提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力 著名物理學(xué)家楊振寧博士曾說(shuō)，和外國(guó)留學(xué)生相比，中國(guó)留學(xué)生的成績(jī)毫不遜色，但膽子比較小，“老師沒(méi)講過(guò)的不敢想，老師沒(méi)教過(guò)的不敢做”。僅僅是膽子小嗎?我覺(jué)得這與學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境有很大關(guān)系:從小學(xué)，甚至從幼兒園開始，我們的學(xué)生就“習(xí)慣”于接受，是我們?nèi)藶榈貏儕Z了他們獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的權(quán)利。 教師也要給學(xué)生留有充足的時(shí)間，讓學(xué)生去思考，去探索，培養(yǎng)學(xué)生敢問(wèn)，好問(wèn)，善問(wèn)的好習(xí)慣。然后放手讓學(xué)生自己分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。上課時(shí)，教師要注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，提出問(wèn)題。使學(xué)生始終處于自覺(jué)積極的狀態(tài)之中，來(lái)進(jìn)行合作，自主學(xué)習(xí)。發(fā)揮學(xué)生的主體作用。達(dá)到共同提高的效果。 四、在反思中不斷提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。 好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，受益終生，但它不是一朝一夕就能養(yǎng)成的。教師要根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，教學(xué)的具體情況，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)，持續(xù)穩(wěn)定地發(fā)展。同時(shí)要教給學(xué)生怎樣不斷地反思:怎樣學(xué)習(xí)?怎樣做的更好?不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，在反思中提升自主學(xué)習(xí)的能力。

劃出關(guān)鍵詞，突出知識(shí)核心結(jié)點(diǎn)，線索是學(xué)習(xí)內(nèi)容的“網(wǎng)”，關(guān)鍵詞是這張網(wǎng)中的“節(jié)點(diǎn)”。寫讀書筆記，進(jìn)一步內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，學(xué)生自學(xué)完一節(jié)或一課后，寫出自己的讀后感、體會(huì)或者對(duì)課本進(jìn)行評(píng)述，長(zhǎng)此以往，堅(jiān)持下去，必有所成。

　　我有一個(gè)同事，一下班就急忙往家趕，問(wèn)她什么事兒，她說(shuō)要帶兒子上輔導(dǎo)班，兒子才五歲大，已經(jīng)認(rèn)識(shí)一千多個(gè)漢字，英語(yǔ)對(duì)話張嘴就來(lái)，數(shù)學(xué)一算就是幾十個(gè)數(shù)字相加，作業(yè)一寫就寫到十點(diǎn)多。我們一致“譴責(zé)”她不應(yīng)該讓孩子這么超前學(xué)習(xí)，她說(shuō)，不學(xué)怎么辦呢？他們班有三個(gè)小朋友已經(jīng)開始看小學(xué)一年級(jí)的課本了！對(duì)于孩子的超前學(xué)習(xí)，有專家指出，大多數(shù)的孩子不僅不能很好的學(xué)到知識(shí)，智力也難以得到真正的開發(fā)。
　　
　　案例：五歲半的飛飛就讀于本市一所雙語(yǔ)幼兒園，每天下午從幼兒園回到家，先寫作業(yè)，邊寫邊等著媽媽下班后帶他去上輔導(dǎo)班，作業(yè)有幼兒園老師留的，也有飛飛媽布置的。每天的作業(yè)為：漢語(yǔ)拼音四篇、10道3位數(shù)乘2位數(shù)的乘法題、10道20多個(gè)數(shù)字相加的算術(shù)題、50道公文數(shù)學(xué)(10分鐘之內(nèi)做完)，認(rèn)5個(gè)漢字，讀帶拼音的短故事三篇。如果轉(zhuǎn)天上英語(yǔ)課，晚上還要突擊英語(yǔ)，不停地聽(tīng)磁帶，鞏固對(duì)話。
　　
　　除去作業(yè)，飛飛輔導(dǎo)班的安排如下：周一、四上認(rèn)字班，周二、三是圍棋班，周五是珠心算，周六、日是英語(yǔ)。輔導(dǎo)班八點(diǎn)結(jié)束，回到家后繼續(xù)寫沒(méi)有做完的作業(yè)。有時(shí)能寫到十一點(diǎn)才上床睡覺(jué)。對(duì)此，飛飛的媽媽也很苦惱，她并不想讓飛飛這么累，可是飛飛班里的孩子都在超前學(xué)習(xí)，以前因?yàn)轱w飛什么班都沒(méi)上，老師問(wèn)什么都不知道，結(jié)果總被老師批評(píng)，連帶著飛飛媽也挨“呲”。挨“呲”的次數(shù)多了，飛飛媽決定結(jié)束自己對(duì)孩子的“放養(yǎng)”，讓飛飛也成為超前學(xué)習(xí)孩子中的一員。
　　
　　家長(zhǎng)讓孩子超前學(xué)習(xí)的直接后果，會(huì)導(dǎo)致孩子厭學(xué)。
　　
　　圣航雅教育培訓(xùn)中心許萍校長(zhǎng)對(duì)記者說(shuō)，超前學(xué)習(xí)反映了家長(zhǎng)對(duì)孩子期望值很大，強(qiáng)烈渴望孩子在與同齡人的競(jìng)爭(zhēng)中占優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也反映出家長(zhǎng)對(duì)教育科學(xué)，特別是對(duì)于兒童成長(zhǎng)過(guò)程的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律了解不夠，表現(xiàn)在家長(zhǎng)的行為上，就是盡可能地讓孩子早學(xué)、多學(xué)，以為越早學(xué)，越多學(xué)越好，卻很少想到，讓孩子這么學(xué)，孩子是否長(zhǎng)時(shí)間承擔(dān)著與年齡的身、心、智所不能承受的壓力和負(fù)荷，這些對(duì)孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)的成長(zhǎng)和發(fā)展有什么樣的負(fù)面影響。例如，有一些學(xué)前孩子的家長(zhǎng)向我訴苦，孩子還沒(méi)上學(xué)，就已經(jīng)很反感學(xué)習(xí)，反感書本，反感寫字了。一位家長(zhǎng)說(shuō)，她的孩子從兩歲開始學(xué)唐詩(shī)，現(xiàn)在4歲了，一看到唐詩(shī)書就扔到地上，一點(diǎn)也不想學(xué)了。
　　
　　孩子的不自信是一種假象，不是孩子真的不行，而是周圍的負(fù)面評(píng)價(jià)像烏云一樣掩蓋了孩子本有的能力。
　　
　　家長(zhǎng)讓孩子超前學(xué)習(xí)的另一個(gè)原因就是，擔(dān)心孩子上學(xué)后因表現(xiàn)不優(yōu)秀而喪失自信心。家長(zhǎng)有這樣的擔(dān)心是可以理解的。但是我要告訴大家的是，孩子入學(xué)后喪失自信心、認(rèn)為自己不行這一現(xiàn)象的原因，并不完全是因?yàn)楹⒆颖憩F(xiàn)不如人，而在于對(duì)孩子有重要影響的人，比如在孩子表現(xiàn)不佳時(shí)，他得到的總是負(fù)面評(píng)價(jià)：“你不行”、“你太笨”、“你總是做不好”、“你怎么總錯(cuò)”，孩子就會(huì)認(rèn)為自己不行，認(rèn)為自己能力差，從而建立對(duì)自己的負(fù)面認(rèn)知。因?yàn)樵趦和A段，一個(gè)孩子對(duì)自己看法的形成主要是來(lái)自周圍的反饋，孩子通過(guò)周圍環(huán)境的反饋這面鏡子來(lái)認(rèn)識(shí)自己。一個(gè)經(jīng)常被負(fù)面評(píng)價(jià)的孩子，就會(huì)成為不自信的人，這樣的孩子不會(huì)為自己的進(jìn)步而努力，因?yàn)樗J(rèn)為努力也沒(méi)用，而越不努力，結(jié)果越糟糕，恰恰證明了他不行，于是步入惡性循環(huán)。所以并不僅僅是孩子表現(xiàn)不如人讓孩子喪失了自信心，而是周圍的負(fù)面評(píng)價(jià)這一更大的力量摧毀了孩子的自信心。
　　
　　讓孩子形成一個(gè)認(rèn)為自己不行的認(rèn)知，這本是一個(gè)假象，而孩子卻認(rèn)定了它是真的，一旦如此，孩子就永遠(yuǎn)沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己能力的真相了，這是多么可悲。每一個(gè)身、心、智健全的孩子都有足夠的能力勝任上學(xué)的任務(wù)，就算孩子出現(xiàn)了某些不盡如人意的表現(xiàn)，家長(zhǎng)也要給孩子鼓勵(lì)和支持，發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，讓孩子覺(jué)得有希望，有奔頭，他不是能力差，而是潛力還沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)而已，只要認(rèn)真、努力，就一定可以做好。
　　
　　家長(zhǎng)要學(xué)習(xí)兒童成長(zhǎng)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的知識(shí)，這樣才會(huì)知道在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，什么階段該學(xué)什么，怎么學(xué)，而不是一味跟風(fēng)。
　　
　　家長(zhǎng)們要明白，在學(xué)前階段，孩子關(guān)于學(xué)習(xí)的體驗(yàn)應(yīng)該是快樂(lè)的、美好的，遠(yuǎn)比孩子掌握多少知識(shí)重要。在這一點(diǎn)上，我覺(jué)得猶太人的理念值得借鑒。據(jù)說(shuō)，猶太人把書涂上蜜給很小的孩子，讓孩子們對(duì)書建立第一印象：書是好東西，書是甜的，從而讓孩子終身愛(ài)上書。一個(gè)人的成功不光是需要智力，非智力因素往往扮演著更重要的角色，家長(zhǎng)要充分重視非智力因素的培養(yǎng)。

兒童如何快速學(xué)英語(yǔ)一：兒童學(xué)英語(yǔ)需要掌握英語(yǔ)思維嗎

現(xiàn)在很多兒童英語(yǔ)機(jī)構(gòu)都會(huì)為孩子營(yíng)造一個(gè)全英文的學(xué)習(xí)環(huán)境，因?yàn)檎Z(yǔ)言思維的基礎(chǔ)就是語(yǔ)言的信息量要足夠大，所以說(shuō)在英語(yǔ)環(huán)境中孩子會(huì)更容易建立起語(yǔ)言思維。既然我們生活的環(huán)境不能給孩子創(chuàng)造這樣的條件，那么這就需要家長(zhǎng)在日常生活中多給孩子說(shuō)說(shuō)英語(yǔ)。比如說(shuō)在家就可以用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)給孩子交流，在生活中看到什么東西都可以用英語(yǔ)告訴孩子它是什么。這樣時(shí)間久了孩子的英語(yǔ)思維自然就在無(wú)形中建立起來(lái)了。

兒童如何快速學(xué)英語(yǔ)二：孩子需要正確的引導(dǎo)

我們都知道小孩子是很聰明并且模仿能力也很強(qiáng)，因此只要家長(zhǎng)給予正確的引導(dǎo)，可以說(shuō)小孩子的潛能是無(wú)法估量的。建議家長(zhǎng)可以為孩子播放原版的聽(tīng)力磁帶，孩子只要聽(tīng)準(zhǔn)并且加以指導(dǎo)和修正，那么孩子的英語(yǔ)發(fā)音就不是問(wèn)題。但是家長(zhǎng)英語(yǔ)不好的話千萬(wàn)不要盲目帶孩子學(xué)習(xí)，可以選擇英語(yǔ)班或者現(xiàn)在網(wǎng)上也有很多一對(duì)一的在線指導(dǎo)，就算是足不出戶就可以學(xué)習(xí)到專業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)。

兒童如何快速學(xué)英語(yǔ)三：多聽(tīng)多讀多練

我們都知道成功是沒(méi)有捷徑的，誰(shuí)都不可能不付出任何努力就登上人生的巔峰。學(xué)習(xí)英語(yǔ)也需要多聽(tīng)、多讀并且也要多練，可以每天聽(tīng)一段英語(yǔ)聽(tīng)力、每天讀一篇英文課文、每天說(shuō)上幾句英語(yǔ)，只要堅(jiān)持下去其效果肯定是很明顯的。