英語六級必要句型分析總結
who of you(主語)
by worrying(狀語)
can add(謂語)
a single hour(賓語)
to his life(狀語)
Who of you by worrying can add a single hour to his life ?
你們當中有誰可以通過擔憂能給他增加一小時生命呢?
(意思:你們當中又有誰能夠借著憂慮多活幾天呢?)
2. 強調句:
it + be + 被強調部分 + that + 句子其它部分。(如果被強調的是人,也可以用who)
被強調部分:主語、賓語、表語、狀語都可以的。
如:
I saw him in the room yesterday.
It was I who/that saw him in the room yesterday.強調主語
It was him that/who I saw in the room yesterday. 強調賓語
It was in the room that I saw him yesterday.強調狀語
It was yesterday that I saw him in the room_強調狀語
去掉it was that,句子完整。
五種動物型性格分析如下:
1、考拉型:行事穩(wěn)健、溫和、不愿沖突、有耐力。
2、老虎型:自信、決斷力高、競爭性強、喜歡冒險、目標性強、個性積極、有對抗性。
3、孔雀型:熱情、個性樂觀、口才好、重視形象、交際能力強、誠思熱心、表現(xiàn)欲強。
4、貓頭鷹型:注重細節(jié)、條理分明、責任感強、分析力強、喜歡把細節(jié)條例化,個性拘謹。
5、變色龍型:中庸而不極端,凡事不執(zhí)著,韌性極強,綜合了其他四種特質,沒有突出的個性,但擅長整合內外資源。
PDP的全稱是行為特質動態(tài)衡量系統(tǒng)(Professional Dyna-Metric Programs),是一種性格分析系統(tǒng),國內經(jīng)常稱為五種動物性格測試。
PDP將人分為五種性格,包括:支配型、外向型、耐心型、精確型、整合型,為了讓這五種個性特質更加形象話,又根據(jù)各自的特點分別稱為老虎、“孔雀”、“考拉”、“貓頭鷹”、“變色龍。
PDP的目標與愿景:
通過使用PDP綜合管理工具,以精準的測評、人才的開發(fā)和應用、量身定制的服務來實現(xiàn)組織的成功和個人的成就。
譯:(來自有道)1858年,一位名叫艾梅·托梅·德·甘蒙德的法國工程師帶著一個在英吉利海峽下建造一條21英里長的隧道的計劃來到了英國。
關鍵詞:雞兔同籠 百雞問題 孫子定理
數(shù)學在中國擁有悠久的歷史,在古人的智慧中,我們可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學之美,探尋數(shù)學之趣, 數(shù)學的好玩之處,并不限于數(shù)學游戲。數(shù)學中有些極具實用意義的內容,包含了深刻的奧妙,發(fā)人深思,使人驚訝。中國古代的數(shù)學廣泛應用于各個領域,對中國古代的農業(yè)、天文學等的發(fā)展作出了重大貢獻。其中的一些膾炙人口的趣味小問題也讓我們在探究中發(fā)現(xiàn)數(shù)學之美。
1.雞兔同籠問題
雞兔同籠問題是我國古代一道經(jīng)典的數(shù)學趣題。它記載于大約1500年前的《孫子算經(jīng)》中,書中是這樣描述的:“今有雉兔同籠,上有三十五頭,下有九十四足,問雉兔各幾何?”這句話的意思是:若干只雞兔同在一個籠子里,從上面數(shù),有三十五個渣蠢鏈頭:從下面數(shù),有九十四只腳。求籠中各有幾只雞和兔?用解法一(假設法):已知雞兔共有35只,如果把兔子的兩只前腳用繩子捆起來,即,將兔子看做兩只腳的雞,雞兔總的腳數(shù)是35×2=70(只),比題中說的94只要少24只。可知這24只腳是兔子,因此有兔子24÷2=12(只)。所以有雞35-12=23(只)。 解:假設全是雞: 35×2=70(只)比總腳數(shù)少:94-70=24(只)它們腳數(shù)的差:4-2=2(只)因此有兔子:24÷2=12(只)雞:35-12=23(只)解法二(方程法):解:設兔有x只,則雞有35-x只。4x+2(35-x)=942x=24x=1235-12=23(只)故:有雞23只,兔12只。除此之外還有 解法3:(兔的腳數(shù)×總只數(shù)-總腳數(shù))÷(兔的腳數(shù)-雞的腳數(shù))=雞的`只數(shù)總只數(shù)-雞的只數(shù)=兔的只數(shù)解法4( 總腳數(shù)-雞的腳數(shù)×總只數(shù))÷(兔的腳數(shù)-雞的腳數(shù)) =兔的只數(shù)總只數(shù)-兔的只數(shù)=雞的只數(shù)解法5:總腳數(shù)÷2—總頭數(shù)=兔的只數(shù)總只數(shù)—兔的只數(shù)=雞的只數(shù)解法4: 雞的只數(shù)=(4×雞兔總只數(shù)-雞兔總腳數(shù))÷2 兔的只數(shù)=雞如孫兔總只數(shù)-雞的只數(shù)6解法7兔總只數(shù)=(雞兔總腳數(shù)-2×雞兔總只數(shù))÷2 雞的只數(shù)=雞兔總只數(shù)-兔總只數(shù)一個簡單的雞兔同籠問題卻能有如此多的解法,是不是很奇妙呢? 通過對一個簡單的數(shù)學問題的剖析,你是否從中發(fā)現(xiàn)了探索的樂趣呢?在探索的過程中你是否體味到數(shù)學解題思想的變幻之美呢?
2.百雞問題
百雞問題記載于中國古代約5-6世紀成書的《張丘建算經(jīng)》中,該問題導致的三元不定方程組開創(chuàng)了“一問多答的先例”這是過去中國古算書書中所沒有的,體現(xiàn)了中國數(shù)學的發(fā)展。書中寫道:今有雞翁一,值檔扮錢伍;雞母一,值錢三;雞鶵三,值錢一。凡百錢買雞百只,問雞翁、母、鶵各幾何?意思是:公雞每只值5文錢,母雞每只值三文錢,而3 只小雞值1 文錢?,F(xiàn)在用100 文錢買100 只雞,問:這100 只雞中公雞、母雞和小雞各有多少只?,原書的答案是:“答曰:雞翁四,值錢二十;雞母十八,值錢五十四;雞鶵七十八,值錢二十六。又答:雞翁八,值錢四十;雞 母十一,值錢三十三,雞鶵八十一,值錢二十七。又答:雞翁十二,值錢六十;雞母四、值錢十二;雞鶵八十 四,值錢二十八。 ”這個問題流傳很廣,解法很多,但從現(xiàn)代數(shù)學觀點來看,它實際是一個求不定方成整數(shù)解的問題。解:設公雞、母雞、小雞分別為x、y、z只。則,由題意知: ①x+y+z =100②5x+3y+(1/3)z =100令②×3-①得: 7x+4y=100’所以y=(100-7x)/4=25-2x+x/4令x/4=t, (t為整數(shù))所以x=4t把x=4t代入7x+4y=100得到:y=25-7t易得z=75+3t所以:x=4ty=25-7tz=75+3t因為x,y,z大于等于0所以4t≥025-7t≥075+3t≥0解之得:0≤t≤25/7又t為整數(shù)所以t=0,1,2,3當t=0時x=0,y=25,z=75當t=1時x =4;y =18;z =78當t=2時x =8;y =11;z =81當t=3時x =12;y =4;z =84小小的一個百雞問題讓我們看到了古人數(shù)學智慧,一題多答的解題方法也讓我們感受到數(shù)學嚴謹之外多變的魅力。
3.孫子定理
孫子定理來源于物不知其數(shù)問題,出自于一千六百年前我國古代數(shù)學名著《孫子算經(jīng)》。原題為:"今有物不知其數(shù),三三數(shù)之二,五五數(shù)之三,七七數(shù)之二,問物幾何?"變成一個純粹的數(shù)學問題就是:有一個數(shù),用3除余2,用5除余3,用7除余2。求這個數(shù)。這個問題很簡單:用3除余2,用7除也余2,所以用3與7的最小公倍數(shù)21除也余2,而用21除余2的數(shù)我們首先就會想到23;23恰好被5除余3,所以23就是本題的一個答案。另一個著名的例子:韓信點一隊士兵的人數(shù),三人一組余兩人,五人一組余三人,七人一組余四人。問:這隊士兵至少有多少人?這個題目是要求出一個正數(shù),使之用3除余2,用5除余3,用7除余4,而且希望所求出的數(shù)盡可能地小。用3除余2這個條件開始。滿足這個條件的數(shù)是3n+2,其中n是非負整數(shù)。 要使3n+2還能滿足用5除余3的條件,可以把n分別用1,2,3,?代入來試。當n=1時,3n+2=5,5除以5不用余3,不合題意;當n=2時,3n+2=8,8除以5正好余3,可見8這個數(shù)同時滿足用3除余2和用5除余3這兩個條件。最后一個條件是用7除余4。8不滿足這個條件。我們要在8的基礎上得到一個數(shù),使之同時滿足三個條件。為此,我們想到,可以使新數(shù)等于8與3和5的一個倍數(shù)的和。因為8加上3與5的任何整數(shù)倍所得之和除以3仍然余2,除以5仍然余3。于是我們讓新數(shù)為8+ 15m,分別把m=1,2,?代進去試驗。當試到m=3時,得到8+15m=53,53除以7恰好余4,因而53合乎題目要求。
其實,我國古代學者早就研究過這個問題。例如我國明朝數(shù)學家程大位在他著的《算法統(tǒng)宗》(1593年)中就用四句很通俗的口訣暗示了此題的解法:三人同行七十稀,五樹梅花甘一枝,七子團圓正半月,除百零五便得知。"正半月"暗指15。"除百零五"的原意是,當所得的數(shù)比105大時,就105、105地往下減,使之小于105;這相當于用105去除,求出余數(shù)。這四句口訣暗示的意思是:當除數(shù)分別是3、5、7時,用70乘以用3除的余數(shù),用21乘以用5除的余數(shù),用15乘以用7除的余數(shù),然后把這三個乘積相加。加得的結果如果比105大,就除以105,所得的余數(shù)就是滿足題目要求的最小正整數(shù)解。 按這四句口訣暗示的方法計算韓信點的這隊士兵的人數(shù)可得:70×2+21×3+15×4=263,263=2×105+53,所以,這隊士兵至少有53人。上面的方法所依據(jù)的理論,在中國稱之為孫子定理,它充滿詩意的解題方法讓我深深體味到數(shù)學之美。中國古代的數(shù)學趣味問題用它多角度的解題方式鍛煉了我們的思維方式,也讓我們在思維的轉換中發(fā)現(xiàn)數(shù)學的樂趣,體味到數(shù)學之美。
注意 在條件狀語從句中 主句是一般將來時 從句用一般現(xiàn)在時
〖 樓主的三個問題,我將分條逐一為您解答!〗
〖 第 一 個 問 題 〗
【 原 句 】: I‘m in support of you forever
【 翻 譯 】: 我永遠支持你!
【 知 識 點 】: 本句中包含一個固定結構:in support of,樓主所問的 of 的用法
就是包含在這個結構中的,in support of 的釋義為:支持··,或 證明··是正確的
此外還有擁護、維護的意思,所以原句還可以翻譯為:我永遠擁護你!
【 例 句 】: Still, some others were in support of the ban.
當然,還有些人支持禁止名單的行為。
They decided to stay in support of the new leadership.
為了支持新的領導班子,他們決定留下來。
〖 第 二 個 問 題 〗
【 原 句 】: I succeeded because i willed it
【 翻 譯 】: 我成功是因為我為它下了決心。
【 知 識 點 】: willed 是 及物動詞 will 的一般過去式,will 在這個句子中是一個及物
動詞,詞義為:決心要;遺贈;用意志力使,下決心。整個句子的結構是 I 作主語,不及物
動詞 succeeded 作主句的謂語動詞,because 引導了一個原因狀語從句,用來解釋我成功的
原因。
〖 第 三 個 問 題 〗
(請樓主仔細核實一下第三句是否因為粗心等問題,出現(xiàn)了輸入錯誤)
【 原 句 】: I wish I could just fast forward time just to see if in the end it’s all worth it.
【 翻 譯 】: 我希望我能使得時間快進,這樣做只是為了看看最終的結果是否值得。
【 句 子 分 析 】: 整個句子為主謂賓結構,主句的主語為 I,謂語動詞為及物動詞 Wish,后面
的整個句子其實是有連詞 that 引導的賓語從句,因為賓語從句中沒有成分殘缺的情況,所以
引導賓語從句的連詞 that 就可以省略了 (如果還不懂,請仔細翻閱相關語法書籍,找到名詞
性從句的相關知識即可查閱得到),賓語從句中,主語是 I,情態(tài)動詞 could 和 動詞 fast 構
成復合謂語,動詞不定式 to 加 see,構成 to do 結構表示目的,if 翻譯為如果,接在 see 的
后面,引導的是賓語從句,也就是說,if 后面的成分,是賓語從句中的賓語從句。句末的 it’s
all worth it 中包含一個結構,就是 be worth,翻譯為:值得做,··是值得的。
〖為了保證答題不會出錯,幫助樓主正確的解決疑難問題,有一些知識均取自專業(yè)書籍〗
「不懂得,還可以繼續(xù)問我,我會拿出我的耐心、細心、愛心,只因為責任心!」
「您的肯定,就是我們前進的無限動力,我們會力爭做到最好!祝您學習進步!」
最終,明繡回到與青山,洛昭言隨閑卿去尋長生之法,越祈找到嬴旭危,借霧魂鑰環(huán)到達歸墟,以自己換回越今朝。此時,三年前嬴旭危的請求為宿何記起,遂以兩人存在為代價,創(chuàng)造出了“祈”和“越今朝”。多年之后,景安城中。閑人說書,波光如舊。相依的此生不換,相戀的同甘共苦,有志的終得勝名,無心的淡看江湖。終得相聚,還是物是人非。然而無論何種記憶、情感、思想,都終究是歸墟中那潺潺之流,抑或,連這點也沒能留下…
該片講述了守舊的主人公亞當,為了拯救家人與代表惡勢力克隆人類的德拉克一方搏斗的故事。
現(xiàn)階段我們現(xiàn)在除了要分析學生的學習狀況外,還需了解他們的學習習慣,包括上課聽講、記筆記、做作業(yè)以及復習等等。所以,在教學開始之前如將學習者的起點定得太高,會脫離學習者的實際水平,就會降低教學效果,使學習者在高難度的學習內容面前望而卻步;如將學習者的起點定得太低,也脫離學習者的實際水平,會造成時間和精力的浪費,使學習者在低水平的內容上做無效的勞動,長此以往,就會降低學習者的學習興趣。因此,比較準確的確定學習者的起點能力,可在一定程度上提高教學效率,收到良好的教學效果。
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- 回答了他的廢話
- 回憶太清晰
- 后來懂愛了
- 紅塵歿
- 好水配好沙
- 還有頭盔
- 回家的幸福
- 會不會怕
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