新課改背景下初中英語(yǔ)寫作

摘要： 后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是班主任工作的難點(diǎn)，因此，新課改背景下后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化藝術(shù)顯得尤為重要。本文從三個(gè)方面闡述了班主任在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中需要注意的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞： 新課改 后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化
時(shí)代的進(jìn)步、文化的多元化和經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)班主任工作提出了更高的要求。新課程背景下班主任怎樣做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作呢？所謂后進(jìn)生，是指智力發(fā)展正常，但受環(huán)境中各種消極因素影響，有不良的心理特征和行為表現(xiàn)，在學(xué)習(xí)、思想品德等方面需要特殊教育的一類學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、行為習(xí)慣不可避免好差之分，教師既要關(guān)心優(yōu)等生，也要重視后進(jìn)生。關(guān)心優(yōu)等生往往不難，許多事情，教師只要一指點(diǎn)，優(yōu)等生便立有起色，進(jìn)步較為顯著；優(yōu)等生綜合素質(zhì)較高，教師從感情上也容易貼近，自然關(guān)心得較多，但后進(jìn)生則不然。有些后進(jìn)生，不僅學(xué)習(xí)成績(jī)差，而且生活習(xí)慣、個(gè)人性格都有與眾不同之處。對(duì)某個(gè)問(wèn)題，盡管教師早就指出，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但他仍我行我素，同樣的錯(cuò)誤不斷地犯，對(duì)于教師的教育不屑一顧。但這并不是說(shuō)后進(jìn)生就沒(méi)思想、沒(méi)知覺(jué)、沒(méi)反應(yīng)，就“無(wú)藥可救”。他們也有成才的欲望，也有進(jìn)步的要求，也有做人的自尊，關(guān)鍵還是教師的工作要到位。作為一名好教師，更要特別關(guān)注后進(jìn)生的成長(zhǎng)，要想成為一名好教師，就要從關(guān)注后進(jìn)生的成長(zhǎng)開(kāi)始著手，并且把最后的基點(diǎn)落在關(guān)注后進(jìn)生的成長(zhǎng)上。 下面就談?wù)勎沂窃鯓雨P(guān)注后進(jìn)生的。
一、給后進(jìn)生創(chuàng)造和諧、充滿關(guān)愛(ài)的成長(zhǎng)環(huán)境
多數(shù)后進(jìn)生各方面表現(xiàn)雖差，但他們的自尊心很強(qiáng)。因?yàn)樗麄兂３Ｊ艿嚼涞踔疗缫暎愿Ｍ玫阶鹬睾托湃?。要想教育好后進(jìn)生，教師就要端正態(tài)度，摘下有色眼鏡，克服偏見(jiàn)，將后進(jìn)生與其他學(xué)生一樣看待，不歧視，不挖苦，不誤解，充分地尊重和信任他們。
后進(jìn)生有了缺點(diǎn)，犯了錯(cuò)誤，要耐心幫助、誘導(dǎo)，信任和鼓勵(lì)他們進(jìn)步，而不能用尖刻的語(yǔ)言去諷刺挖苦他們。后進(jìn)生往往在倔強(qiáng)的外表下隱藏著一顆脆弱、敏感的心。你一旦了解了這顆心，與其真正進(jìn)行溝通，那么他們會(huì)非常愿意親近你，樂(lè)于接受你的教育，樂(lè)意完成你交給的一切任務(wù)。例如我們班有一學(xué)生，平時(shí)非常貪玩，經(jīng)常不完成作業(yè)，回家還向爸媽撒謊說(shuō)作業(yè)已在學(xué)校完成，上課坐不住，隨便說(shuō)話，注意力很不集中。我接任班主任之后，沒(méi)有先給他一個(gè)“下馬威”，而是經(jīng)常找他談話，與他拉家常，談理想，講學(xué)習(xí)的重要性；哪些是好的，應(yīng)該做的；哪些是不對(duì)的，不該做的。充分讓他發(fā)表自己的看法、想法，說(shuō)出自己的心里話，然后讓其對(duì)照自己現(xiàn)在的行為加以比較，自己評(píng)判是非。到最后，他流淚了，認(rèn)識(shí)到自己的不對(duì)，并表示以后好好學(xué)習(xí)。從此之后，他作業(yè)完成得及時(shí)了，上課聽(tīng)講認(rèn)真了，回答問(wèn)題也非常積極。他對(duì)我也特別親熱，下課后，如果看到我有什么不好拿的東西，他會(huì)主動(dòng)地說(shuō)：“老師，我?guī)湍?！”?jiàn)了我，很遠(yuǎn)就說(shuō)“老師好”。他已從心理上接納了我，愿意聽(tīng)從我的教導(dǎo)。
關(guān)愛(ài)后進(jìn)生，用語(yǔ)言去溫暖他們的心，讓后進(jìn)生感受到自身的價(jià)值，感到自己與別人是平等的，就會(huì)使他們與教師、同學(xué)融洽無(wú)間，與集體和諧一致，還會(huì)給后進(jìn)生創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，給后進(jìn)生以鼓舞和希望，也使教育的力量和作用充分發(fā)揮。
二、開(kāi)動(dòng)腦筋，多渠道幫助后進(jìn)生
后進(jìn)生一般在各方面都比較差，缺點(diǎn)和毛病比較多，聽(tīng)到的經(jīng)常是批評(píng)，遇到的是不信任和冷漠的眼光。因此，他們有比較嚴(yán)重的自卑情緒，與教師和同學(xué)在思想感情上有較大的距離。教育和轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，教師必須熱情地關(guān)心和耐心地幫助他們，及時(shí)肯定后進(jìn)生的進(jìn)步，同時(shí)開(kāi)動(dòng)腦筋，利用學(xué)校、班集體、家庭等多種渠道幫助他們進(jìn)步。
1.在課堂上要注意調(diào)動(dòng)他們的積極性。講課時(shí)教師要盡量讓他們聽(tīng)懂，提出一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，鼓勵(lì)后進(jìn)生回答，并及時(shí)加以表?yè)P(yáng)，讓其體會(huì)到成功的喜悅。在課堂上練習(xí)時(shí)，教師也要注意多輔導(dǎo)后進(jìn)生。課后作業(yè)可以給后進(jìn)生適當(dāng)減小難度，做作業(yè)輕松，同樣會(huì)使他們感受到勝利的喜悅，認(rèn)為自己掌握了所學(xué)的知識(shí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)并不難，從而克服畏難情緒，提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
2.在關(guān)心幫助后進(jìn)生過(guò)程中，要努力發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，以表?yè)P(yáng)為主。后進(jìn)生缺點(diǎn)較多，對(duì)批評(píng)習(xí)以為常，往往教師批評(píng)得口干舌燥，氣得臉紅脖子粗，而他卻無(wú)動(dòng)于衷。他們難得受到表?yè)P(yáng)，一旦聽(tīng)到表?yè)P(yáng)，就會(huì)非?？粗囟颖兜卣湎АＳ腥酥鲝堃梅糯箸R去尋找后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，我認(rèn)為非常正確。首先應(yīng)該肯定，后進(jìn)生是有優(yōu)點(diǎn)的，我們需要仔細(xì)認(rèn)真地去尋找和發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，然后以表?yè)P(yáng)為主，引導(dǎo)他們努力進(jìn)步。如果我們注意表?yè)P(yáng)他們，就會(huì)使他們感到老師是公平的，有助于他們?nèi)娴卣J(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，從而增強(qiáng)自信心，鼓起上進(jìn)的勇氣。以表?yè)P(yáng)為主，可以使后進(jìn)生感到溫暖，從感情上與教師親近起來(lái)，這是后進(jìn)生接受教育的一個(gè)重要心理?xiàng)l件。反之，教師講得再正確，他也很難聽(tīng)進(jìn)去，很難收到好的教育效果。以表?yè)P(yáng)為主，還可以通過(guò)遷移的作用，促進(jìn)后進(jìn)生多方面進(jìn)步。
3.要注意發(fā)揮集體的作用來(lái)關(guān)心和幫助后進(jìn)生。后進(jìn)生同樣是班集體的一員，要發(fā)動(dòng)學(xué)生都來(lái)關(guān)心幫助后進(jìn)生，讓他們跟上集體，不掉隊(duì)。要充分發(fā)揮班干部在集體的骨干核心作用，組成手拉手互幫互學(xué)小組，在學(xué)習(xí)、生活上關(guān)心幫助后進(jìn)生。在課堂上如果后進(jìn)生答得出色，全班同學(xué)給以熱烈的掌聲，將會(huì)使他終生難忘，也將會(huì)是他學(xué)習(xí)道路上的新起點(diǎn)。
4.關(guān)心幫助后進(jìn)生要與家長(zhǎng)密切配合。經(jīng)常與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，讓家庭與學(xué)校共同關(guān)注后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變。特別是對(duì)于有撒謊現(xiàn)象的后進(jìn)生，學(xué)校更要與家長(zhǎng)密切配合，不給后進(jìn)生撒謊的機(jī)會(huì)，一有進(jìn)步，學(xué)校、家庭共同表?yè)P(yáng)，使后進(jìn)生真正體會(huì)到家里有父母關(guān)心，學(xué)校里有老師、同學(xué)幫助，自己不再是被冷落、歧視的對(duì)象，從而樹(shù)立起自信心，激勵(lì)自己奮發(fā)努力，不斷要求進(jìn)步。
三、正視后進(jìn)生教育的反復(fù)現(xiàn)象
有時(shí)后進(jìn)生在與教師交流時(shí)會(huì)表示自己一定要好好學(xué)習(xí)，遵守紀(jì)律等，但過(guò)后他們往往又會(huì)違反紀(jì)律。有的教師因此對(duì)這些學(xué)生失去了信心，認(rèn)為“朽木不可雕”。實(shí)際上學(xué)生這樣是很正常的，辯證法認(rèn)為，任何事物的發(fā)展都不是一帆風(fēng)順的，都是波浪式前進(jìn)的。他們長(zhǎng)期形成的拖拉、敷衍、不認(rèn)真的毛病在不自覺(jué)中就會(huì)卷土重來(lái)，這時(shí)教師要注意及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并加以提醒糾正，切忌一棍子打死，認(rèn)為這個(gè)學(xué)生已不可救藥。要有耐心和恒心，要給他們時(shí)間，充分地尊重和信任他們，給他們信心，教給他們方法，讓他們重新改正。
有些后進(jìn)生在轉(zhuǎn)變過(guò)程中，由于以前的放任自流已形成習(xí)慣，從而感到做一個(gè)“好學(xué)生”太難了，自己做不了“好學(xué)生”，因此放棄對(duì)自己的嚴(yán)格要求，回復(fù)到以前的樣子。“知難而退”是后進(jìn)生普遍存在的心理，它阻礙著后進(jìn)生的進(jìn)步。從思想上加以啟迪，給他們前進(jìn)的動(dòng)力，是解決這一心理問(wèn)題的靈丹妙藥?？山o他們講述英雄模范人物不怕困難、在逆境中奮進(jìn)的故事啟發(fā)他們，讓他們真正佩服這些英雄模范，從心底受到感動(dòng)，從而從這些英雄模范人物身上吸取力量；也可以從他們熟悉的人中尋找榜樣，讓榜樣帶動(dòng)他們克服困難，不斷進(jìn)步。還要注意多跟他們談心，與他們探討人生的目的、理想，討論今天的學(xué)習(xí)與將來(lái)的密切關(guān)系，使他們認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在的學(xué)習(xí)是為了將來(lái)打基礎(chǔ)，如果這個(gè)基礎(chǔ)打不牢，則將來(lái)也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)自己的理想，讓他們從思想上真正認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，從而促使自己不斷進(jìn)步。對(duì)后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，不能一勞永逸，要在他們的反復(fù)中看到他們的進(jìn)步，認(rèn)真反復(fù)抓，耐心抓反復(fù)。
在這幾年的教育實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到：關(guān)注后進(jìn)生的成長(zhǎng)是班主任的工作難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。

中國(guó)城是我的

路遙小說(shuō)的《人生》

我先來(lái)，獎(jiǎng)分噢。

(轉(zhuǎn)載) 目前歷史教處于改革與發(fā)展經(jīng)歷著轉(zhuǎn)型變化說(shuō)歷史教沒(méi)像今改革探索探索實(shí)踐種形勢(shì)問(wèn)題何處理新問(wèn)題何解決需要我進(jìn)行深入研究問(wèn)題新課程給我?guī)陆汤砟顐鹘y(tǒng)教式已能適應(yīng)現(xiàn)代教改革需要何新教理念實(shí)踐課堂教前迫切需要解決問(wèn)題要節(jié)課備課前提備課才能教課教師備課十必要十重要凡幾教經(jīng)歷者都能備教材、備、備目標(biāo)、備程、備教等面說(shuō)新課程條件隨著教師角色轉(zhuǎn)變習(xí)式改變要求備課再教材內(nèi)容簡(jiǎn)單詮釋、教程簡(jiǎn)單安排、教簡(jiǎn)單展示性質(zhì)、功能、已經(jīng)發(fā)變化要求教師新課程理念發(fā)落實(shí)主體習(xí)位功夫落實(shí)每自主習(xí)功夫落實(shí)合作習(xí)功夫充調(diào)每習(xí)積極性功夫防止習(xí)流于形式、切實(shí)提高課堂效益功夫教師備課已升華教師教研究重要內(nèi)容面新課程背景初歷史教師該何備課呢、變、機(jī)械備課式靈、態(tài)備課式 傳統(tǒng)備課基本教師按著我教思路編寫教案教程完全由師控制種教設(shè)計(jì)基本預(yù)設(shè)、計(jì)劃、控制我說(shuō)種案靜態(tài)、單、機(jī)械每教環(huán)節(jié)、具體內(nèi)容、間發(fā)言、教師講都由教師課前做規(guī)定 前新課程要求定教教設(shè)計(jì)始于體現(xiàn)習(xí)需求教案等同于教案教設(shè)計(jì)流程教設(shè)計(jì)通教師與、與、與教材間向互始終發(fā)現(xiàn)問(wèn)題--解決問(wèn)題--引新問(wèn)題--解決新問(wèn)題循環(huán)進(jìn)行教設(shè)計(jì)應(yīng)課堂情景進(jìn)行面面俱預(yù)設(shè)能描述體輪廓要給留更空間讓流、變化充實(shí)完善 研究表明:教師堂課要做30左右決定意味著教師要斷變化情景隨機(jī)采取行要節(jié)課做反應(yīng)并力求準(zhǔn)確些固定教案所能解決要靠教師臨場(chǎng)發(fā)揮看新課程教設(shè)計(jì)既預(yù)設(shè)預(yù)設(shè)說(shuō)教師課前進(jìn)行比較粗設(shè)計(jì)隨著課堂教進(jìn)行及新問(wèn)題現(xiàn)隨調(diào)整教案乃至進(jìn)行二度設(shè)計(jì) 所新課程教案態(tài)、、靈粗線條教師課堂應(yīng)變能力顯特別重要新課程課堂思路我教線索我引導(dǎo)前進(jìn)傳授知識(shí)技能主現(xiàn)我促進(jìn)終身發(fā)展任;我?guī)еR(shí)走向今我陪著走向知識(shí);我教材作世界今我讓世界教材 二、少用經(jīng)驗(yàn)研究新問(wèn)題 傳統(tǒng)備課種封閉式備課教師往往滿足于本教材、本教參備課內(nèi)講自知道自關(guān)辦公室獨(dú)立鉆研教材選擇教課堂搬運(yùn)裝載給備課平面拿著教案講課能深度、寬度廣度能調(diào)控課堂處理臨性問(wèn)題能憑借經(jīng)驗(yàn)我提倡研究型備課即教師僅要全面、準(zhǔn)確掌握科知識(shí)且要做融貫通整體握科知識(shí)體系創(chuàng)造性組織教材使用教材要知道教材經(jīng)典教與藍(lán)本教材內(nèi)容等于教內(nèi)容教材編寫邏輯結(jié)構(gòu)等于教程邏輯程序要教材內(nèi)容加工、處理符合認(rèn)知水平利于全面發(fā)展習(xí)內(nèi)容新課程所主張發(fā)課程資源首先教材發(fā)、加工處理現(xiàn)課改級(jí)用新教材應(yīng)用量現(xiàn)實(shí)材料設(shè)計(jì)量探究并教案、案仍需要結(jié)合本、本校實(shí)際進(jìn)行加工處理定要改變教材寫教、教材寫教現(xiàn)象總要變教科書(shū)世界世界教科書(shū)引導(dǎo)打通書(shū)本世界世界界限使課堂教顯示靈性力 新課程備課教研備課引導(dǎo)課改備課本身種研究每新課程教案設(shè)計(jì)自身創(chuàng)新進(jìn)行教改革所前教師備課應(yīng)由經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)變 三、認(rèn)真撰寫教案教程由教師教所組雙邊程教取功提高教質(zhì)量包括兩面:指教綱規(guī)定、必須掌握基礎(chǔ)知識(shí)技能、技巧要深刻透徹理解并能牢固記憶熟練掌握;另面要求掌握規(guī)定基礎(chǔ)知識(shí)、技能、技巧基礎(chǔ)發(fā)揮習(xí)積極性創(chuàng)造性所掌握基礎(chǔ)知識(shí)類推關(guān)問(wèn)題理解、析、解決新問(wèn)題要實(shí)現(xiàn)目要授課前充解認(rèn)識(shí)規(guī)律身發(fā)展規(guī)律根據(jù)本科教程具體特點(diǎn)設(shè)計(jì)合乎客觀規(guī)律性教案遵循教規(guī)律放矢進(jìn)行教認(rèn)真書(shū)寫教案教程必目標(biāo)模糊、數(shù)、要求、隨所欲能取教效 認(rèn)真編寫教案提高教水平重要程教師編寫教案研究教綱、教材、教內(nèi)容、及教等素綜合程程教師僅要研究本科知識(shí)體系、習(xí)本科狀況(接受水平、理特點(diǎn)思維規(guī)律)且要按照綱精神析教材編寫意圖教材特點(diǎn)析教材知識(shí)結(jié)構(gòu)、體系深廣度特別要整體背景析各部教材特點(diǎn)明確教材要求、教材重點(diǎn)難點(diǎn)析知識(shí)價(jià)值功能醞釀設(shè)計(jì)教程確定教教水平提高程度取決于教材鉆研教案編寫程功夫刻苦鉆研、持恒積月累教水平才斷提高編寫教案更展教研究、提高教研究能力程教程某種意義講通合理式教材主體知識(shí)傳授給并達(dá)培養(yǎng)能力、發(fā)展智力目何做合理傳授編寫教案關(guān)鍵需要教師編寫教案優(yōu)選與教材內(nèi)容特點(diǎn)相適應(yīng)教進(jìn)行施教認(rèn)真編寫教案于教師教研究提高教水平價(jià)值 四、實(shí)施集體備課 傳統(tǒng)課堂教模式師講記教師尤其定教經(jīng)驗(yàn)教師靠本教參備課已基本能應(yīng)付至于甚至提教師用教案課實(shí)踐層面看新課程背景沒(méi)集體備課課能堂課;沒(méi)集體備課教種低效甚至效教集體備課新課程教師專業(yè)必現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展研究認(rèn)經(jīng)驗(yàn)+反思=教師專業(yè)教師反思性思考者實(shí)踐者新課程實(shí)驗(yàn)工作謂摸著石河沒(méi)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)借鑒新課程理念遭遇實(shí)踐挑戰(zhàn)教育理論家、政策制定者顯莫能助即便行面著繁重實(shí)施工作我難足夠間充電究竟誰(shuí)能我實(shí)踐專業(yè)引領(lǐng)我同事、通行乃至我新課程實(shí)踐看教師豐富教育教經(jīng)驗(yàn)容易傳統(tǒng)框框束縛且使用媒體輔助教面明顯青教師;骨干教師富力強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)豐富傳統(tǒng)課程既利益者觀念轉(zhuǎn)變某種程度更難至于認(rèn)新課程阻力主要自于部;輕教師精力充沛易于接受新事物教材處理、知識(shí)體系構(gòu)建面明顯教師實(shí)施新課程每教師說(shuō)都挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存惟互相習(xí)、取補(bǔ)短才我路前課程實(shí)施促進(jìn)教師專業(yè)富效式五、課前預(yù)案與課反饋、課反思相結(jié)合 傳統(tǒng)備課施教前精設(shè)計(jì)旦物化教案勞永逸反復(fù)使用按新課程標(biāo)準(zhǔn)看完整備課應(yīng)該教前預(yù)案加教反饋加教反思預(yù)案設(shè)計(jì)宜粗宜細(xì)需設(shè)計(jì)題、設(shè)計(jì)板塊、設(shè)計(jì)主問(wèn)題自主、合作、探究習(xí)提供平臺(tái)備課精華教記錄、調(diào)適教候行并沒(méi)按教師設(shè)計(jì)意圖進(jìn)行教師要觀察、傾聽(tīng)解原始理解發(fā)現(xiàn)富創(chuàng)意閃光點(diǎn)調(diào)整教目標(biāo)、教問(wèn)題、教流程完第二備課第備課能定案能預(yù)案預(yù)案調(diào)適原則師牽著走思維推著師走使性充、自由發(fā)展師既扼制看擱置問(wèn)題順著思維探究刻刻都體現(xiàn)教理念教反思課堂教程及結(jié)理性析反思諸何解決主習(xí)、何限度增加每機(jī)、何擴(kuò)交流、何待習(xí)困難、何擴(kuò)教師間科間交流合作、何控制課堂秩序等較宏觀問(wèn)題反思教設(shè)計(jì)失、課堂突發(fā)事情處理機(jī)智、某笑緣由、知識(shí)儲(chǔ)備足引起尷尬等等微觀問(wèn)題

在歷史的背景下展開(kāi)的一幕，單刀會(huì)是關(guān)羽鎮(zhèn)守荊州時(shí)，魯肅為討回荊州，宴請(qǐng)關(guān)羽，關(guān)羽憑借智勇單刀前赴魯肅所設(shè)宴會(huì)，最終安全返回的故事。課本進(jìn)行了藝術(shù)加工

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最后一課》寫于普法戰(zhàn)爭(zhēng)第二年（1873年）。篡奪了法國(guó)革命成果的路易·波拿巴在復(fù)辟帝制后，力圖通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)擴(kuò)大法國(guó)在歐洲大陸的勢(shì)力，以擺脫內(nèi)部危機(jī)，鞏固王朝統(tǒng)治。俾斯麥則打算通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)，建立一個(gè)容克地主的德意志帝國(guó)，企圖占領(lǐng)法國(guó)的阿爾薩斯和洛林。一八七○年七月，法國(guó)首先向普魯士宣戰(zhàn)，這個(gè)掠奪性的戰(zhàn)爭(zhēng)，正如馬克思當(dāng)時(shí)指出的，敲響了摰詼?酃?納ブ訑。九月，色當(dāng)一役，法軍大敗，拿破侖三世被俘，普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，占領(lǐng)了法國(guó)的阿爾薩斯、洛林等三分之一以上的土地。這時(shí)，對(duì)法國(guó)來(lái)說(shuō)，已經(jīng)變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭(zhēng)。面對(duì)普魯士軍隊(duì)的殺掠奪，法國(guó)人民同仇敵愾，抗擊敵人。這個(gè)短篇，就以淪陷了的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被迫改學(xué)德文的事為題材，通過(guò)描寫最后一堂法文課的情景，刻畫(huà)了小學(xué)生弗郎士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾的典型形象，反映了法國(guó)人民深厚的愛(ài)國(guó)感情。

課題背景指的就是你從那里得到本課題的思路或想法.前人在這個(gè)領(lǐng)域都有過(guò)怎樣的研究,得到了那些基礎(chǔ)的結(jié)論,你在開(kāi)展課題前對(duì)即將開(kāi)始的工作有怎樣的認(rèn)識(shí),打算有什么成果,而這些成果對(duì)將來(lái)后續(xù)研究又會(huì)有什么幫助,等等.大概就這樣,我一般都是那么寫