引導(dǎo)兒童閱讀故事

1、根據(jù)興趣選擇書(shū)籍。閱讀，一定要選擇孩子歲首族喜歡的書(shū)籍，父母可以以多樣化的讀書(shū)方式，來(lái)增進(jìn)孩子對(duì)讀書(shū)的興趣。不要一味的選擇自己覺(jué)得有用的書(shū)籍強(qiáng)制要求孩子閱讀，這樣效果反而會(huì)適得其反。
2、父母要以身作則。父母要以身作則，堅(jiān)持閱讀，這樣孩子就會(huì)耳濡目染，慢慢的也會(huì)對(duì)讀書(shū)感興趣。小的時(shí)候培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，能提高孩子的學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造力、想象力。
3、為孩子創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。父母要想提高孩芹褲子的閱讀能力，就要努力為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，如果有條件，可以為孩子準(zhǔn)備一個(gè)書(shū)房，里面擺放一個(gè)書(shū)架，放置孩子喜歡乎弊看的書(shū)籍。在孩子閱讀的時(shí)候，父母可以和孩子一起閱讀。
4、合理安排閱讀時(shí)間。在閱讀的過(guò)程中，合理地安排閱讀時(shí)間，對(duì)于提高孩子的學(xué)習(xí)效率，提升孩子的學(xué)習(xí)能力，是有很大影響的。每個(gè)孩子都有自己的作息時(shí)間和習(xí)慣，父母要在此基礎(chǔ)上，為孩子選擇最佳閱讀時(shí)間。孩子年齡小，自制力差，所以浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象嚴(yán)重，父母要適當(dāng)?shù)丶s束孩子，當(dāng)孩子在閱讀的時(shí)候，要保持高度集中的注意力，杜絕浪費(fèi)時(shí)間。

我自己的經(jīng)驗(yàn)：先從聽(tīng)廣播里的長(zhǎng)篇小說(shuō)連載做起，或者故事也行！

1、以身作則，讓孩子看到你閱讀。孩子的模仿能力很強(qiáng)，你所有行為和習(xí)慣，都會(huì)無(wú)形去影響他，你怎樣去做事，孩子就會(huì)怎樣模仿你的行動(dòng)。所以在培養(yǎng)孩子閱讀之時(shí)，你需要先給孩子做個(gè)榜樣。
2、改強(qiáng)迫孩子閱讀為鼓勵(lì)和引導(dǎo)。家長(zhǎng)應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)孩子的閱讀興趣所在，然后為他找到合適的書(shū)籍。比如經(jīng)常帶著孩子去去圖書(shū)館，觀察孩子的閱讀口味，稱贊孩子的閱讀行為等。
3、給孩子建立良好的閱讀環(huán)境。在家里建立一個(gè)良好閱讀環(huán)境對(duì)培養(yǎng)習(xí)慣來(lái)說(shuō)很重要?？梢越o孩子買一個(gè)單獨(dú)的書(shū)柜，準(zhǔn)備不同類型和風(fēng)格的兒童書(shū)籍，上面擺滿自己喜歡看的書(shū)，讓孩子在家里隨時(shí)都能找到合適的書(shū)去讀。可以設(shè)定一個(gè)“家庭閱讀時(shí)間”，這對(duì)于培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和習(xí)慣非常有幫助。
4、與孩子一起討論閱讀。閱讀之后，家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)孩子“說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)”，這能增加孩子的內(nèi)容整合、語(yǔ)言表達(dá)等方面的能力。在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)要引導(dǎo)孩子發(fā)表自己的看法，孩子在發(fā)表看法時(shí)千萬(wàn)不要評(píng)論或貶低孩子們真心的想法，將導(dǎo)致他們對(duì)閱讀產(chǎn)生反感，讓他們?cè)诒磉_(dá)意見(jiàn)時(shí)感到放心，認(rèn)為自己的意見(jiàn)有分量，這就需要你接受他說(shuō)出來(lái)的一切，不管是對(duì)是錯(cuò)。
5、孩子稍大一些的時(shí)候（比如二三年級(jí)的時(shí)候），教孩子科學(xué)的讀書(shū)方法。比如快速閱讀法，快速閱讀是一種根據(jù)材料、需要、時(shí)間、精力和內(nèi)外部環(huán)境，有目的、有選擇地進(jìn)行閱讀的方法。我通常也是以一分鐘1-3千字的速度（學(xué)習(xí)“精英特快速閱讀”掌握的）進(jìn)行閱讀，讀的過(guò)程中找到感興趣的地方、對(duì)我重要的地方、看不懂的地方，然后才放慢一點(diǎn)速度來(lái)閱讀，對(duì)于二次讀過(guò)發(fā)現(xiàn)的精華內(nèi)容，再進(jìn)行一遍精讀。

省團(tuán)隊(duì)專家 山東教育學(xué)院梁承鋒 閱讀是一種重要的語(yǔ)言交際形式，是吸收語(yǔ)言材料、增加語(yǔ)言知識(shí)、擴(kuò)大詞匯量的重要手段；閱讀能力的提高能為聽(tīng)、說(shuō)和寫(xiě)能力的發(fā)展打好基礎(chǔ)。學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)能否鞏固，語(yǔ)言技能能否得到培養(yǎng)，很大程度取決于閱讀能力的提高；它是人們獲取各種知識(shí)的基本途徑，更是提高英語(yǔ)水平的外在條件。因此, 引導(dǎo)學(xué)生閱讀是指閱讀教學(xué)中的指導(dǎo)活動(dòng)。閱讀引導(dǎo)是指教師在一項(xiàng)閱讀教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)開(kāi)始前后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式?？梢?jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀的目的是為了誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲望，為閱讀新材料的呈現(xiàn)做好心理準(zhǔn)備和知識(shí)儲(chǔ)備，并為進(jìn)一步提高閱讀能力，理解閱讀材料的內(nèi)涵提供便捷的途徑。一般來(lái)講，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀要有明確的目的，要能吸引學(xué)生注意，引發(fā)學(xué)生興趣，誘導(dǎo)學(xué)生求疑，啟發(fā)學(xué)生思維；同時(shí)要針對(duì)閱讀材料和學(xué)生的特點(diǎn)，使新知識(shí)的呈現(xiàn)與學(xué)生原有的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使閱讀活動(dòng)開(kāi)始的自然、科學(xué)、合理。 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，全面提高學(xué)生閱讀的能力就是要加強(qiáng)閱讀教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生接觸形式各樣的語(yǔ)言材料，設(shè)置閱讀前任務(wù)，了解語(yǔ)篇和背景知識(shí)，采用多樣的閱讀教學(xué)策略、閱讀技巧，提高學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)際能力。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，要真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性自主閱讀能力的目的，教師還必須轉(zhuǎn)變角色，把閱讀課上的主宰者身份轉(zhuǎn)變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，把閱讀的支配權(quán)交給學(xué)生，大部分時(shí)間讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀、分析、歸納、討論，把閱讀課變成學(xué)生自我學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、探究、思考的殿堂；讓他們張開(kāi)思維和想象的雙翼，通過(guò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，既培養(yǎng)學(xué)生獲取文章信息, 領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的能力，又能使學(xué)生掌握自主閱讀的方法和技巧，成為創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的主人。2．創(chuàng)新性探索閱讀引導(dǎo)方式⑴閱讀前引導(dǎo)方式①設(shè)置閱讀任務(wù) 設(shè)置閱讀任務(wù)是讓學(xué)生進(jìn)入閱讀狀態(tài)的一種手段。在閱讀課文前，從圍繞本單元話題的熱身活動(dòng)開(kāi)始，教師就應(yīng)當(dāng)對(duì)課文所給的中心話題設(shè)置好閱讀前的任務(wù)，這對(duì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀是很有必要的, 它是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種重要手段。閱讀任務(wù)設(shè)置能幫助學(xué)生更深刻地理解課文表達(dá)的主題, 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，還能使課堂富有生氣，是閱讀課文的準(zhǔn)備階段。閱讀任務(wù)設(shè)置的好壞還會(huì)影響課堂的后續(xù)聽(tīng)課效果。當(dāng)然，閱讀前任務(wù)設(shè)置的走向需要教師在課前做好精心設(shè)計(jì)。其中最重要的原則就是要符合學(xué)生實(shí)際，要圍繞著閱讀的主題來(lái)進(jìn)行討論。②重視語(yǔ)篇分析 近年來(lái)中考突出了對(duì)學(xué)生閱讀綜合能力和綜合素質(zhì)的考查，把測(cè)試的重點(diǎn)定位在語(yǔ)篇上，把掌握文章的主旨大意、理解文章的整體要領(lǐng)和對(duì)作者意圖的分析作為考查的重點(diǎn)。因此，我們?cè)谄綍r(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀的強(qiáng)化訓(xùn)練中，應(yīng)注意改進(jìn)學(xué)生的思維方式和思維習(xí)慣，改變學(xué)生在閱讀中只注重語(yǔ)言知識(shí)或逐詞、逐句閱讀的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生快速找出文章的要點(diǎn)，從宏觀上把握文章的主旨大意，進(jìn)而預(yù)測(cè)作者在每個(gè)段落中的微觀表述。這樣可以使復(fù)雜的閱讀文章變得容易起來(lái)，從而增強(qiáng)學(xué)生閱讀的信心，快速準(zhǔn)確的理解文章，并有效完成閱讀的要求。然而傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法只注重詞匯、短語(yǔ)和句子結(jié)構(gòu)等只語(yǔ)片言的用法，忽視語(yǔ)言在語(yǔ)篇中的功能，嚴(yán)重地限制了學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇信息的理解能力和獲取能力；其實(shí)，語(yǔ)篇分析是幫助學(xué)生解讀具有一定難度的閱讀材料的有效手段。如果在教學(xué)中只孤立地注意詞匯、短語(yǔ)和句子的結(jié)構(gòu)分析，而忽視了篇章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)篇的連貫，這無(wú)疑會(huì)影響學(xué)生對(duì)文章信息的了解和獲取。重視語(yǔ)篇分析，可以提高學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解能力，而閱讀理解力的提高也必定會(huì)增強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的敏感性，因?yàn)榻庾x文章的技能是可以轉(zhuǎn)化為對(duì)文章脈絡(luò)的了解的，尤其是對(duì)文章深層含義的理解能力。所以，在引導(dǎo)學(xué)生讀的過(guò)程中，進(jìn)一步提高閱讀能力的培養(yǎng)僅僅靠重視語(yǔ)言知識(shí)的掌握是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)當(dāng)在堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇分析，逐步培養(yǎng)他們駕馭篇章的能力?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)篇能力提出了較高的要求，要求能區(qū)分主要觀點(diǎn)、事實(shí)與一般支撐性事實(shí)，能辨識(shí)文段主旨的發(fā)展脈絡(luò)；基本能分辨和理解文段，清楚語(yǔ)篇中主要信息及觀點(diǎn)的邏輯組織結(jié)構(gòu)，了解各部分相互關(guān)系。所以，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)在傳授語(yǔ)言知識(shí)和訓(xùn)練基本技能，講解背景知識(shí)的基礎(chǔ)上，介紹英語(yǔ)篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生從文章總的結(jié)構(gòu)出發(fā)進(jìn)行語(yǔ)篇分析，從整體上把握文章內(nèi)容，提高理解的廣度和深度。⑵閱讀中引導(dǎo)方式 ①采用分層提問(wèn) 采用分層提問(wèn)就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深層理解。美國(guó)教育學(xué)家斯特林·G·卡爾漢認(rèn)為：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段” 。英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，而評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀能力的有效的方法之一就是進(jìn)行分層提問(wèn)。通過(guò)各種形式的提問(wèn)，教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，啟迪思維，拓寬知識(shí)面，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，而且還可以提供閱讀教學(xué)的反饋信息。那么，在閱讀教學(xué)中，教師如何合理有效地設(shè)計(jì)分層提問(wèn)呢？眾所周知：閱讀的效率取決于目標(biāo)是否正確。分層提問(wèn)的設(shè)計(jì)可采用“目標(biāo)呈現(xiàn)—分層閱讀—設(shè)題解答”為主線，層層推進(jìn)，落實(shí)單位時(shí)間內(nèi)任務(wù)目標(biāo)的設(shè)置、完成、檢查等等。提問(wèn)作為目標(biāo)設(shè)置和目標(biāo)檢測(cè)的手段，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中。提問(wèn)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循“大意—段落主題—細(xì)節(jié)—寓意”幾個(gè)不同的層次，從整體到段落到細(xì)節(jié)再回到整體，步步為營(yíng)，逐層深入。閱讀教學(xué)中的分層提問(wèn)是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分。在閱讀課教學(xué)中，如何有效地設(shè)計(jì)分層教學(xué)，如何有效的提問(wèn)，直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以及不同學(xué)生閱讀能力的獲得。閱讀課中做好分層提問(wèn)的設(shè)計(jì)，對(duì)于提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是很重要的。 靈活運(yùn)用分層提問(wèn)是閱讀課教師的一項(xiàng)很重要的工作，通過(guò)提出閱讀分層理解問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并在問(wèn)題的分層設(shè)計(jì)上給予一定的學(xué)法指導(dǎo)，能使學(xué)生更好的理解和掌握課文。 ②創(chuàng)設(shè)閱讀情境 創(chuàng)設(shè)閱讀情境可以為學(xué)生的導(dǎo)讀提供一個(gè)培養(yǎng)應(yīng)變能力和情境語(yǔ)言能力的場(chǎng)所。根據(jù)人的心理特征創(chuàng)設(shè)一定的閱讀情境，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)、興趣，從而使他們喜讀、善讀、勤讀，并逐步形成條件反射，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的一種方法。閱讀教學(xué)的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交際活動(dòng)。因此，教師組織學(xué)生展開(kāi)課堂討論是營(yíng)造閱讀情境的重要手段。討論是一種學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間進(jìn)行的多向信息交流的活動(dòng)方式，是一種語(yǔ)言輸出。教師在閱讀教學(xué)中要根據(jù)文章的內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定課堂討論的內(nèi)容，使之具有可議性；并充分利用閱讀輸入的語(yǔ)言信息，引導(dǎo)學(xué)生盡可能對(duì)文章所表達(dá)的觀點(diǎn)、見(jiàn)解進(jìn)行思考，同時(shí)展開(kāi)討論。討論的規(guī)模可大(全班討論)可小(分組討論) 。雖然全班性的討論節(jié)約課堂時(shí)間，教師在閱讀教學(xué)上容易進(jìn)行宏觀調(diào)控，但是由于規(guī)模較大，不可能使每個(gè)學(xué)生都有自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，以至一部分拘謹(jǐn)、內(nèi)向的學(xué)生長(zhǎng)期得不到說(shuō)的鍛煉。所以有必要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言能力、個(gè)性特征等差異把學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使得每位學(xué)生都能獲得發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，在同一單位時(shí)間內(nèi)交流的信息量也大大增加。分組討論之后，每個(gè)小組可推選出一名代表在班上發(fā)言，由全體師生共同分析、評(píng)價(jià)、總結(jié)。但因課堂的時(shí)間有限，教師應(yīng)盡可能有效地控制局而，考慮好教學(xué)安排、任務(wù)目的及學(xué)生的心理特征，不能因過(guò)多占用課堂時(shí)間而影響教學(xué)進(jìn)程，也不能因太少而影響對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。課堂討論既培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維和學(xué)生的獨(dú)立思考能力，營(yíng)造了愉快活潑的學(xué)習(xí)氣氛，又提供了盡可能多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生智力的發(fā)展。 ⑶閱讀后引導(dǎo)方式 ①加強(qiáng)創(chuàng)造思維訓(xùn)練 引導(dǎo)學(xué)生讀的過(guò)程還應(yīng)該是引導(dǎo)他們?cè)陂喿x后思考、想象、探究的思維過(guò)程。教師在學(xué)生閱讀活動(dòng)結(jié)束后，要把注意力集中在讓學(xué)生不僅能徹底理解文章，而且學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。創(chuàng)造性思維是人類思維中最富有生命力的思維，也是最有價(jià)值的思維活動(dòng)。一方面，創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，在創(chuàng)造力三因素“創(chuàng)造意識(shí)”“創(chuàng)造能力”“創(chuàng)造方法”之中，無(wú)一不依賴于創(chuàng)造性思維。另一方面，創(chuàng)造性思維是各級(jí)各類思維的有機(jī)統(tǒng)一，在閱讀理解達(dá)到一定程度后，教師應(yīng)該把學(xué)生的思維引向更高峰，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能。 在閱讀教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練可通過(guò)下列方法進(jìn)行：a)對(duì)閱讀課文進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。既可以是口頭形式，也可以是書(shū)面形式；可以讓學(xué)生從文章的某個(gè)細(xì)節(jié)的角度來(lái)復(fù)述，也可以通過(guò)給閱讀短文續(xù)加結(jié)局進(jìn)行復(fù)述；但必須都是創(chuàng)造性的復(fù)述。b)圍繞題目，訓(xùn)練發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生善于從多角度思考問(wèn)題，得出不同結(jié)論，提出不同看法，以拓寬思路、發(fā)展求異思維；c)運(yùn)用變式訓(xùn)練思維的靈活性，轉(zhuǎn)換角度設(shè)計(jì)讀后問(wèn)題，讓學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題；d)設(shè)疑、解惑，訓(xùn)練思維的深刻性。②培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀 要在閱讀教學(xué)中很好地引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力是不可缺少的途徑。一般來(lái)講，自主閱讀有以下三方面的含義：第一、自主閱讀是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)閱讀的內(nèi)在機(jī)制。第二，自主閱讀指學(xué)習(xí)者對(duì)自己的閱讀目標(biāo)、閱讀內(nèi)容、閱讀方法以及使用的閱讀材料的控制權(quán)。第三，自主閱讀是一種閱讀模式。即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制定步驟并完成具體閱讀目標(biāo)的閱讀模式。自主閱讀是課堂閱讀的延伸，是學(xué)生自己主動(dòng)去獲取和積累英語(yǔ)知識(shí)、提高英語(yǔ)能力的閱讀活動(dòng)。 教師在引導(dǎo)學(xué)生讀的過(guò)程中，需要做好長(zhǎng)期和短期的閱讀計(jì)劃，做好學(xué)生的閱讀策略的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析教學(xué)大綱和自己的學(xué)習(xí)需要制定長(zhǎng)期的閱讀目標(biāo)。固然，自主閱讀的原則是立體知識(shí)、全方位提高，但在具體的自主閱讀過(guò)程中，在某一次閱讀活動(dòng)或者某一個(gè)階段內(nèi)，有計(jì)劃地側(cè)重某一種能力的訓(xùn)練也是必要的。也即學(xué)生需要根據(jù)自己的具體情況動(dòng)態(tài)調(diào)整自己的閱讀計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。學(xué)生有了自主閱讀的積極性，掌握了正確的自主閱讀方法，進(jìn)行了一些自主閱讀的實(shí)踐，仍不能說(shuō)已經(jīng)養(yǎng)成了良好的自主閱讀習(xí)慣。英語(yǔ)教師還應(yīng)進(jìn)一步采取多種措施促進(jìn)這種習(xí)慣和能力的養(yǎng)成。例如：在教學(xué)中增加自主閱讀的比重，經(jīng)常性地推薦自主閱讀的材料、布置自主閱讀練習(xí)、進(jìn)行自主閱讀競(jìng)賽，階段性地進(jìn)行檢查、講評(píng)，交流自主閱讀成果和經(jīng)驗(yàn)，表?yè)P(yáng)先進(jìn)等。培養(yǎng)中學(xué)生自主閱讀的能力，搞好中學(xué)生的自主閱讀活動(dòng)，不僅改革了舊的教學(xué)模式，而且根本上確立了學(xué)生在閱讀教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，這無(wú)疑是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的一條通途。請(qǐng)看案例： 通過(guò)學(xué)生自主閱讀，學(xué)生在課堂上完成這項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)時(shí)非常投入，課堂氣氛也異?；钴S。課堂之外的自主閱讀有力也能提高學(xué)生的閱讀技能。這種新的閱讀教學(xué)理念主張尊重學(xué)生的閱讀自主權(quán)，因此，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主交流閱讀感受，自主探究語(yǔ)言的外延，使閱讀成為學(xué)生具備個(gè)性化的自主探究的過(guò)程。

轉(zhuǎn)發(fā)：
一、營(yíng)造家庭閱讀氛圍
二、探索親子閱讀方法

三、舉辦小小讀書(shū)會(huì)
四、用其他興趣帶動(dòng)閱讀興趣
五、寫(xiě)讀書(shū)筆記
六、經(jīng)常帶孩子逛書(shū)店
父母還要懂得讓孩子愛(ài)上閱讀大多要經(jīng)歷一個(gè)緩慢的過(guò)程，畢竟小孩子更喜歡運(yùn)動(dòng)，而要求靜下來(lái)的閱讀會(huì)讓孩子覺(jué)得單調(diào)乏味，所以孩子一時(shí)對(duì)閱讀沒(méi)有太大興趣，家長(zhǎng)千萬(wàn)不要著急，要注意用語(yǔ)言激勵(lì)孩子，不要把“不愛(ài)閱讀”的標(biāo)簽輕易貼到自己孩子身上。
引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)閱讀、愛(ài)上閱讀，家長(zhǎng)是首要人選。只要愿意行動(dòng)起來(lái)，每一個(gè)父母都可以成為孩子閱讀的導(dǎo)師，讓我們攜起手來(lái)幫助孩子愛(ài)上閱讀吧！

一年級(jí)孩子，不愛(ài)閱讀可以這樣來(lái)引導(dǎo)。
可以幫助孩子一起閱讀這樣孩子會(huì)更有興趣。
可以陪伴孩子閱讀孩子閱讀的時(shí)候，家長(zhǎng)在旁邊讀書(shū)。

自主閱讀，需要以孩子認(rèn)識(shí)的字的豐富程度為基礎(chǔ)，如果孩子識(shí)字太少，翻開(kāi)讀物生字太多，句子都讀不通，就難有自主閱讀的興趣。
如果大人覺(jué)得孩子識(shí)字量已經(jīng)足夠豐富，就可以挑選最簡(jiǎn)單的讀物，讓孩子試讀。孩子遇到生字時(shí)及時(shí)提供判尺橡幫助。當(dāng)孩子在大人困模的幫助下，能夠磕磕絆絆的讀完一篇，就已經(jīng)很了不起啦，就應(yīng)該給孩子適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，比如說(shuō)寶掘旁寶長(zhǎng)大了，都會(huì)自己讀書(shū)啦。
這樣堅(jiān)持下去，孩子慢慢就能獨(dú)立閱讀啦。

現(xiàn)代社會(huì)，高度連接。我們時(shí)刻被干擾，時(shí)間被劇烈的碎片化，閱讀也難逃碎片化的趨勢(shì)。
碎片化閱讀的趨勢(shì)下，回想一下至今為止，你讀過(guò)多少本書(shū)，到底記住了多少內(nèi)容？你的生活是否因?yàn)闀?shū)籍而發(fā)生了翻天覆地的改變？
如果有人問(wèn)你，你最喜歡哪本書(shū)，我想你也許能夠說(shuō)出一本書(shū)的名字，而如果對(duì)方繼續(xù)追問(wèn)以下四個(gè)問(wèn)題，你又會(huì)怎樣回答？
不要?dú)怵H，我想大部分的人都是答不出的吧！這看起來(lái)貌似十分的情有可原，但是一個(gè)追求自我成長(zhǎng)的人，必然要有點(diǎn)與眾不同的吧，要不然你憑什么比別人優(yōu)秀呢？
閱讀如果只是用眼睛看過(guò)，而不是記在腦子里讀再多的書(shū)也沒(méi)有用。

一個(gè)人的習(xí)慣要從小培養(yǎng)，好的閱讀習(xí)慣會(huì)對(duì)孩子的一生有利。家長(zhǎng)可以買一些好的簡(jiǎn)單易懂的故事書(shū)。另外家長(zhǎng)應(yīng)該給孩子做個(gè)榜樣，這樣孩子就會(huì)學(xué)著閱讀。另外，不要有功利性的想法，把閱讀當(dāng)成一種興趣，孩子才會(huì)喜歡。每個(gè)人都有自己的天賦和愛(ài)好，不要強(qiáng)迫他