初中英語新課標改革

高一不分科的,文理的書都一樣,物理化學都是必修1.2,生物必修1.2.3等高二分了科,書就不一樣了.理科物理選修1-1.2-1.2-3.3-1.3-4化學選修3.4.5.6 生物有技術(shù)實踐選修《走近生物技術(shù)》和選修3《現(xiàn)代生物科技專題》.

1、實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。
2、體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。
3、密切課程內(nèi)容與生活、時代的聯(lián)系。
4、改善學生的學習方式。
5、實行三級課程管理制度。
6、建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度。

新課程改革的目的就是要在21世紀構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎教育課程體系。主要理念如下：

1、“以人為本”、“以學生的發(fā)展為本”，是課程改革的出發(fā)點。

2、開放型的新課程觀是建構(gòu)現(xiàn)代化課程體系的必然選擇。

3、民主化是建構(gòu)新型師生關(guān)系和課程管理體制的牢固基石。

4、強調(diào)“知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀”的整合。

5、樹立終身學習觀，終身學習將成為未來每個社會成員的基本生存方式。

6、改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的靜止觀，樹立評價促發(fā)展的發(fā)展觀。

7、批判與創(chuàng)新是本次基礎教育課程改革的靈魂。

8、回歸生活是新課程改革的必然歸屬。

新課程改革原因：

中國基礎教育的發(fā)展和既往的七次課程改革，都取得了巨大的成就， 對于促進中國政治、經(jīng)濟、科技、文化等各個方面的發(fā)展做出了巨大貢獻。與此同時，目前中國基礎教育的現(xiàn)狀同時代發(fā)展的要求和肩負的歷史重任之間還存在著巨大的反差。中國基礎教育課程已經(jīng)到了非改不可的地步。

1、固有的知識本位、學科本位問題沒有得到根本的轉(zhuǎn)變，所產(chǎn)生的危害影響至深，這與時代對人的要求形成了極大的反差。

2、傳統(tǒng)的應試教育勢力強大，素質(zhì)教育不能真正得到落實。

在新課改里要求我們培養(yǎng)的是一個人格健全，德、智、體、美、勞全面發(fā)展的學生。是一個可以適應社會發(fā)展的人，順應時代要求的人。而不是一個書呆子，一個高分低能的人。我們應該對我們的學生有一個新的認識，他不是一個成績優(yōu)秀的學生，但不一定不是一個好老板，好農(nóng)民，好駕駛員……，為什么就一定要求他成績突出呢？也許他有一個方面比學習更優(yōu)秀。我們不可能培養(yǎng)出來的學生人人成為科學家，但是我們在培養(yǎng)學生時一定要教會他們學習的方法，因為人的一生是一個不斷的學習的過程，沒有一個正確有效的學習方法，就很難適應社會的發(fā)展。要有一個正確的價值觀、人生觀，在物欲橫流的社會里能處理好復雜的社會關(guān)系，保持積極樂觀的心態(tài)。要有一個健全的人格，這是適應社會發(fā)展承受社會變化的前提條件。我國是一個發(fā)展中國家，而且還是一個科技文化水平偏低的人口大國，對于綜合國力的增強來說，起關(guān)鍵作用的因素是國民整體素質(zhì)的提高，換言之同過去的時代發(fā)展主要依賴于為數(shù)不多的精英人物相比較，當前我們更需要與現(xiàn)代化要求相適應的數(shù)以億計的高素質(zhì)的勞動者和數(shù)以千萬計的專門人才。通過不斷的學習更能使我感受到新課程改革的必要性和緊迫性，我們一味地追求升學率，只讓學生一心讀“圣賢書”，而對學生的道德行為、人生觀、世界觀、價值觀、不問不聞甚至認為只要學生的成績好一切都好的偏面認識，這都會使我們將來的接班人顯得“皮軟”。使我們的學生變得內(nèi)向、被動、自私、缺少自信、恭順，自然也就窒息了人的創(chuàng)造性。2、在課程改革里如何向?qū)W生要成績？許多老師認為課改了，素質(zhì)教育了，學生要減負了，要豐富課余生活了，就不要成績了。這種想法是錯誤的，因為我們目前面臨的問題是到了最后還是要已成績論英雄，以成績評高低。但是不是因為要成績而放棄了課程的改革，這是教育整體改革的一個前提，如果這一項我們做不好又何談其它的改革呢？問題的關(guān)鍵在于如何改變傳統(tǒng)的方法向?qū)W生要成績。這不是一句空話，是要我們老師下功夫努力去做的。在這里我個人認為要做到以下這么幾點：1：教學源于生活用于生活。教學周長這一節(jié)課，課前帶學生到學校小花園里步測花園一周的長度，為課中內(nèi)容奠定基礎。新課導入時讓小螞蟻帶領大家去繞著小樹葉爬一圈。然后學生通過獨立探索、討論交流進行思維的碰撞，產(chǎn)生智慧的火花，讓他們在交流中自己去體驗、去感受并選擇自己認為更好的做法，由學生來評價每一種做法的優(yōu)劣，而不是老師評價的哪種做法更好、哪種做法更簡單。在求小花園的周長這一環(huán)節(jié)中，學生組內(nèi)交流后，然后進行全班匯報，學生的態(tài)度非常的積極，而且說出了不同的做法和想法。關(guān)于這一節(jié)課，我感覺到課改就是要“人人學有用的數(shù)學”。 生活處處現(xiàn)數(shù)學，數(shù)學是我們生活的一份子，離開了生活這個源泉，數(shù)學將是一片死海，也將失去魅力。因此課改教學源于生活用于生活。讓學生感覺到他所學的東西就在他的周圍，就在他的身邊是可以看到可以摸到的，很有成就感，激發(fā)了學生的學習信心和興趣。通過此次教學事例，使我認識到學生的學習方式發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，首先要保證學生學習的自主性，探索性的學習方法落到實處。因此我認為新課程改革首先通過課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使兒童的活動時間和空間在課程中獲得有效的保障，改變學習內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確立學生的主體地位，促進學生積極主動的學習。2：在評價方式與方法上采用多種手段。讓評價成為學生解決問題的一種有效途徑，學生將自我評價當成是一種知識的沉淀、反思，將他人的評價當成是對自己的肯定，意見成為下一步的方向。在這樣一種氛圍下，學生的學習積極性大幅度提升，他們更加認真地投入與探究，在尋求解決問題的方法上，由于學生個性的差異，出現(xiàn)的方式是多種多樣的，但無論如何，能解決問題的方法都是正確的，有人曾說過這樣一句話"一把鑰匙開一把鎖"，而我們的教學卻處處存在著多把鑰匙開一把鎖的現(xiàn)象，其實這是很正常的，無論學生在問題解答中是錯是對，只要他具有要探究解決問題的愿望，我們就應提倡并給予積極的評價。如：很好！說得真好！你懂得真多！你的想象非常豐富！真聰明！你的證明很有說服力！你的方法非常棒等等！調(diào)動了學生積極探求知識的欲望，激發(fā)了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。當然也并不是要學生天馬行空，任意思維，而是鼓勵他們在一定范圍內(nèi)，從多方面考慮問題的全部，讓學生在評價中學習正確的思維方式。作為教師是應該掌握一定的尺度的?！　≡诮虒W中，充分關(guān)注學生情感態(tài)度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言同時老師經(jīng)常贊賞學生，能促進師生間的融洽與友誼，使學生真正的成為學習的主人。3：提高自身素質(zhì)。首先，必須認真學習現(xiàn)代教育理論，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和基礎教育改革等方面的理論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育。在未來的課堂上，知識將有三個方面組成，

新課程改革，最關(guān)鍵的是教育理念、教學思想的改革。其中的核心問題，是如何看待學生在課堂中的地位、如何處理好師生關(guān)系。

課程評價方面，以前的評價過于強調(diào)甄別與選拔，現(xiàn)在強調(diào)評價是為了改進教學、促進發(fā)展。例如在評分機制上更為靈活，學生差一點點及格的情況下，老師可以酌情處理，讓他及格，增強自信，同事也激發(fā)對學習的興趣。

擴展資料：

隨著新課改的推進，人們已經(jīng)感受到了一些變化：各地用的課本是不完全一樣的，老師上課不是“緊扣教科書”了。學生的“問題”多起來了，“中考”改為“初中畢業(yè)生學業(yè)考試”了。高中錄取不是只看分數(shù)了。

高中新課改“最要害”的變化是學生自主選課。也就是說，學生在完成必修課程的基礎上，有很大的“課程選擇權(quán)”，可以在一定的范圍內(nèi)“想學什么就學什么”。

初三上
1.化學的魅力
1.1 化學使世界更美好
1.2 走進化學實驗室
1.3 物質(zhì)的提純
1.4 世界通用的化學語言

2.浩瀚的大氣
2.1 人類賴以生存的空氣
2.2 神奇的氧氣
2.3 化學變化中的質(zhì)量守恒

3。走進溶液世界
3.1 水
3.2 溶液
3.3 溶液的酸堿性

4。燃料及其燃燒
4.1 燃燒與滅火
4.2 碳
4.3 二氧化碳的實驗室制法
4.4 化學燃料

附錄

初三下
5。初識酸和堿
5.1 生活中的酸和堿
5.2 酸和堿的性質(zhì)研究

6。常用的金屬和鹽
6.1 奇光異彩的金屬
6.2 鹽和廢料

7。化學與生活
7.1 生活中的有機化合物
7.2 食品中的營養(yǎng)素

附錄

新華書店。。。

??什么意思？

雖然我不是江蘇的，但看全國新課改的趨勢的話，應該都是更注重學生探索性學習，而不是以前被動的接受。

課程結(jié)構(gòu)上的變化
《普通高中新課程方案(實驗)》在課程結(jié)構(gòu)上的最大變化是引用了“學習領域”和“模塊”兩個概念。那么,這兩個概念與傳統(tǒng)的“科目”之間究竟是什么關(guān)系呢?它們有什么聯(lián)系,又有什么區(qū)別?
解讀:學習領域的設置能更好地反映現(xiàn)代科學的綜合化趨勢。由于每個學習領域都代表對學生不同素養(yǎng)的要求,所以新課程要求學生每一學年在所有學習領域都得獲得一定學分,這可防止學生過早偏科,避免學習科目過多,學生負擔過重,有利于學生全面發(fā)展;學生學習某一個領域的課程時,允許有不同水平的選擇,這可使一般學生打好基礎,優(yōu)秀學生脫穎而出。
新課程結(jié)構(gòu)中的科目已不是傳統(tǒng)意義上的科目或?qū)W科,其在一個統(tǒng)一的新的三層結(jié)構(gòu)體系中處于中間位置,是構(gòu)成學習領域的基本單元。新課程的科目是在學習領域之下設置的,構(gòu)成科目的模塊不同于傳統(tǒng)的學科知識體系,同一科目下的各模塊既相互聯(lián)系,又相互獨立,不像傳統(tǒng)科目中各單元知識之間有嚴密的邏輯關(guān)系。
設置這種模式的目的和意義是什么?
解讀:新課程在對各門具體課程之間的比重進行調(diào)整的基礎上,與以往課程多是由學科課程構(gòu)成不同,高中新課程從學習領域、科目和模塊三個層次整體關(guān)注課程結(jié)構(gòu)的變革,突出了選擇性和多樣性,力圖構(gòu)建既體現(xiàn)基礎性又具有高度靈活性的課程結(jié)構(gòu)。
學習領域是基于學生的經(jīng)驗和發(fā)展需要,以及學科群的發(fā)展趨勢而規(guī)劃的學習范圍。學習領域的設計借鑒了國外高中課程設置的成功經(jīng)驗,體現(xiàn)了課程的綜合性,以及學生全面發(fā)展和個性發(fā)展的辯證關(guān)系,從更宏觀的層面為課程結(jié)構(gòu)的改善提供了保證。學習領域設計合理了,科目設置才可能合理。
科目在普通高中新課程中是學習領域的構(gòu)成單位,性質(zhì)相同或相近的若干科目構(gòu)成一個學習領域;科目結(jié)構(gòu)主要是科目之間的聯(lián)系,在其之下,是科目內(nèi)的結(jié)構(gòu),即通常所說的“學科結(jié)構(gòu)”。眾所周知,學科結(jié)構(gòu)問題通常被當成是一個教材結(jié)構(gòu)問題,而教材結(jié)構(gòu)問題又往往被當作是教材內(nèi)容的增減問題,教材或科目在形式上到底應以什么方式存在,這個問題一直沒有得到很好的研究,但它卻關(guān)系到學科的價值走向,是普通高中課程結(jié)構(gòu)改革必須予以關(guān)注的。新課程在這一點上作了一次極具創(chuàng)造性的探索,即在科目之下設模塊。如果說設置學習領域更多是給教師和學生以價值引領的話,那么,將科目分解為相互獨立又相互關(guān)聯(lián)的若干模塊則是普通高中課程改革在課程結(jié)構(gòu)調(diào)整上的重大舉措。
為什么要設置模塊?如何理解模塊所體現(xiàn)的價值?
解讀:在普通高中新課程中,模塊是構(gòu)成科目的基本單元,每一科目由若干模塊組成。模塊的設置可以解決原有高中課程結(jié)構(gòu)中缺乏多樣性、選擇性等問題。模塊是基于明確的教育目標,圍繞某一特定主題,通過整合學生經(jīng)驗和相關(guān)內(nèi)容而設計的相對完整、獨立的學習單元。模塊之間既相互獨立,又反映了學科內(nèi)容的邏輯聯(lián)系。為了有利于學生靈活選擇課程,實現(xiàn)有效學習,這次新課程改革將通常學生要持續(xù)2年～3年才能學完的科目內(nèi)容分解組合為若干相對完整的模塊,每一模塊都對教師教學行為和學生學習方式提出了具體要求與建議。在新課程的模塊化設計下,不同的模塊有著不同的主題,模塊與模塊之間相對獨立,在每一組模塊系列中,學生可以選擇從任何一個模塊開始學習,甚至可以在模塊之間進行跳躍選擇。模塊的這種靈活性特征增強了學生在學習過程中的選擇性。
設置模塊的教育價值在于:第一,模塊的設置有利于解決學?？颇吭O置相對穩(wěn)定與現(xiàn)代科學迅猛發(fā)展的矛盾,并便于適時調(diào)整課程內(nèi)容,保證課程內(nèi)容的時代性。第二,課程的模塊化設計增強了課程的可選擇性,增加了課程內(nèi)容的靈活性。第三,模塊的設置可以滿足學生自主選擇性,有利于形成有個性的課程學習計劃,促進學生的個性發(fā)展。第四,模塊的設置有利于學校靈活安排課程,促進學校課程特色的生成。
新課程增設了哪些新的課程門類?增設這些課程的意義在哪里?
解讀:在普通高中課程實質(zhì)性結(jié)構(gòu)改革方面,最為引人注目的是對學生藝術(shù)素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)的重視。隨著科技的迅猛發(fā)展,特別是信息技術(shù)、新材料技術(shù)、新能源技術(shù)、現(xiàn)代生物技術(shù)等新技術(shù)的發(fā)展,技術(shù)在經(jīng)濟和社會發(fā)展及個人生活中的作用越來越顯著,技術(shù)在促進文化融合和人們的理解與溝通方面也顯得日益重要。技術(shù)教育不僅可以引導學生融入技術(shù)世界,增強學生的社會適應性,激發(fā)學生的創(chuàng)造欲,培養(yǎng)其創(chuàng)新精神,而且可以增進學生對文化的理解,改善學生的學習方式,提高其實踐能力和信息交流與表達的能力。
技術(shù)課程是本次普通高中課程改革的亮點所在。通用技術(shù)課程的開設,體現(xiàn)了教育改革的潮流和發(fā)展趨勢。信息技術(shù)課程在現(xiàn)行課程計劃中就有,而通用技術(shù)課程則是本次課程改革中新增加的。根據(jù)國家課程方案,通用技術(shù)課程設有9個模塊,其中必修模塊2個,分為技術(shù)與設計Ⅰ和技術(shù)與設計Ⅱ,每個模塊2個學分,共4個學分。選修模塊7個,分別為電子控制技術(shù)、建筑及其設計、簡易機器人制作、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、家政與生活技術(shù)、服裝及其設計、汽車駕駛與保養(yǎng)。
新課程將“藝術(shù)”作為一個獨立的學習領域,并努力倡導綜合化的藝術(shù)課程,將舞蹈、戲劇等多種藝術(shù)門類與傳統(tǒng)的音樂、美術(shù)課一起納入學校課程,這無疑從結(jié)構(gòu)上彌補了以往高中課程不重視藝術(shù)教育的一大缺陷。
課程內(nèi)容的變化
怎樣理解新課程內(nèi)容要體現(xiàn)時代性、基礎性和選擇性這句話?
解讀:新課程內(nèi)容的確定強調(diào)了時代性、基礎性和選擇性原則,不再單純以學科為中心組織教學內(nèi)容,不再刻意追求學科體系的嚴密性、完整性、邏輯性,而是從高中學生發(fā)展的需要出發(fā),結(jié)合社會和學科發(fā)展的實際,精選學生終身發(fā)展必備的知識,把培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新精神、實踐能力和健全人格作為基本的課程目標,并以此為標準選擇和重建高中課程內(nèi)容,從而提出選擇和重建高中課程內(nèi)容要體現(xiàn)其時代性、基礎性、選擇性原則,以滿足不同學生發(fā)展的需要。
時代性意味著高中課程的內(nèi)容應體現(xiàn)時代精神,與社會進步、科技發(fā)展、文化發(fā)展有機結(jié)合起來。基礎性意味著高中課程內(nèi)容應在體現(xiàn)時代精神的同時,選擇那些超越不同歷史時期而具有相對穩(wěn)定性的知識;應在尊重多元文化的同時,選擇那些跨越不同地域、民族與文化的共同知識與價值觀;應致力于為每一個高中生的終身學習及畢生發(fā)展奠定知識、能力和態(tài)度的基礎;強調(diào)高中課程的內(nèi)容應“進一步提升所有學生的共同基礎,同時更為每一位學生的發(fā)展奠定不同基礎”。選擇性強調(diào)在保證每個學生達到共同基礎的前提下,各學科分類別、分層次設計多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃艿膶W生選擇的課程內(nèi)容,以滿足學生對課程的不同需求,每一科目內(nèi)所提供的選修內(nèi)容應豐富多彩,富有內(nèi)在吸引力。
新課程為什么特別重視課程資源的開發(fā)?
解讀:課程資源的開發(fā)和利用對于轉(zhuǎn)變課程功能和學生學習方式具有重要意義,它可以超越狹隘的教學內(nèi)容,讓師生的生活和經(jīng)驗進入教學過程;也可以改變學生在教學中的地位;還可以開闊教師的教育視野,轉(zhuǎn)變教師的教學觀念。在課程改革的背景下,課程資源的作用比以往任何時候都重要。
首次引入學分制
引入學分制的意義是什么?
解讀:普通高中客觀上要求采用新的課程管理制度――學分管理,通過給予學生一定的學分來記錄學生在相應課程領域的學習情況,以及所達到的發(fā)展程度。學分制是按照培養(yǎng)目標的要求,規(guī)定了學生在高中三年學習期間各門課程要獲得的學分和學生應獲得的總學分,以學生取得最低必要學分為畢業(yè)標準的彈性課程管理制度。它既是一種彈性化管理制度,又是一種量化的管理手段。這種新的課程管理模式有利于促進學生的全面發(fā)展,充分調(diào)動學生的學習積極性;有利于學校深化教育教學改革,改變學校的辦學理念;有利于充分發(fā)揮教師個人業(yè)務專長,促進教師專業(yè)素質(zhì)的不斷提高;有利于滿足經(jīng)濟發(fā)展和社會進步對人才多樣化的需求。
此前,有媒體對學生總學分達到144個方可畢業(yè)解讀為,學生只要修夠144個學分就可以畢業(yè),就是說,如果學生在高二年級修夠了144個學分那他就可以提前畢業(yè),這樣理解正確嗎?怎樣正確理解學生修夠144個學分方可畢業(yè)這句話?
解讀:“學生只要修夠144個學分就可以畢業(yè)”的說法是不正確的。應該是學生三年修夠144個學分以上即達到普通高中畢業(yè)的學分要求。
《甘肅省普通高中新課程實施指導意見(試行)》中明確規(guī)定,普通高中學生每學年在每個學習領域均要獲得一定的學分、三年內(nèi)總學分達到144個以上,并參加甘肅省普通高中學生學業(yè)水平考試成績合格,且在高中三年內(nèi)綜合素質(zhì)評定合格以上,省教育廳才予以頒發(fā)甘肅省普通高中畢業(yè)證書。
這說明學生獲得普通高中畢業(yè)證書,必須在高中學習三年,且要同時具備達到三個條件。修夠144個學分以上只是達到畢業(yè)資格的一個條件。
根據(jù)選修Ⅰ和選修Ⅱ的學分說明,我們是不是可以這樣理解,選修Ⅰ雖然是選修課,其實還是國家課程,而選修Ⅱ才是學校自主開設的校本課程?
解讀:是的。必修和選修Ⅰ都是國家課程,由國家制訂統(tǒng)一的課程標準,并使用按照課程標準編寫的教材,只是必修課程要求所有的學生都要學習,而選修課程Ⅰ學?？梢园凑諊艺n程標準要求創(chuàng)造條件開設供學生選擇,以滿足學生個性化發(fā)展的需要。選修Ⅱ沒有具體的國家課程標準和教材,只有學分要求。選修Ⅱ是學校根據(jù)自己的辦學實踐和辦學特色,自主開發(fā)供學生選擇的課程,是專題或活動類的課程,一般不提倡編寫校本教材。
每一所普通高級中學都有自己的辦學理念、辦學思想、辦學風格和校風、學風、教風,都有自己獨特的學校文化。因此,開發(fā)校本課程均有可能性。各學校要根據(jù)《甘肅省普通高中學校課程開發(fā)與實施指導意見》的要求,積極創(chuàng)造條件,發(fā)掘本校的課程資源,豐富學校課程內(nèi)涵,以在校本課程開發(fā)與實施中形成各具特色的辦學模式和風格。