初中英語實踐性作業(yè)研究

人與人的相處

教學(xué)目標是教學(xué)活動的靈魂，教學(xué)目標對教學(xué)過程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵和評價功效。有效教學(xué)在很大程度上取決于教師對教學(xué)目標的理解與把握，教師對教學(xué)目標的理解與把握越好，并在課堂教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標進行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學(xué)的方向性、針對性、有效性

如何有效開展小學(xué)英語對話
How to effectively carry out the primary school English dialogue

作為一個家長可能不會去關(guān)注這個問題提出的背景，關(guān)注的重點在于孩子的寫作能力通過什么方法來提高，而且還是孩子主動的參與?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)和報紙上有很多面向小學(xué)生征稿的，根據(jù)孩子的時間可以參與一下，比如《小作家報》與花朵網(wǎng)一起做的征文活動“我是花朵小作家”，每月一期主題，還是很好的。家長應(yīng)該鼓勵孩子參加，而且如果獲獎了，有獎品還能把文章發(fā)表在小作家報上，很風(fēng)光的一件事啊。

這是科技統(tǒng)計源的核心期刊

約出來談一次 逃避不是辦法 一次了斷 你都說了她很外向這種女孩異性朋友肯定不少 說不定只是那你當做她男朋友的影子 無聊的時候有人陪 誰不像有個人陪著自己 談一談吧 如果她不能接受你 你也給她一個明確的答復(fù) 告訴她 這只會令你難受

一、研究背景和意義

具有前瞻性的指導(dǎo)性文件——《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布，帶給我們廣大幼教工作者的是全新的挑戰(zhàn)。貫徹、實施《綱要》是一項艱巨而長期的任務(wù)，即要把
《綱要》精神完全融入到幼兒園教育實踐中。教師是幼兒園教育中重要的、最基本的力量，是高品質(zhì)幼兒教育最主要、最直接的創(chuàng)造者。對高質(zhì)量的幼兒教育的要求
最終會轉(zhuǎn)化為對教師的要求，即對教師專業(yè)成長的期待。

“一課三研”作為一種教研方式，同時關(guān)注了課程、幼兒與教師的發(fā)展，因此，實施課改以來即受到廣大幼教工作者的關(guān)注。一些發(fā)達地區(qū)如上海的部分優(yōu)質(zhì)幼兒園已率先對其作了有益的嘗試與探索。

我園地處山區(qū)，教師們的教學(xué)策略與方法相對滯后，對如何將先進的教育理念落實到教育實踐中，指導(dǎo)教育行為，教師們始終充滿困惑，這就大大阻礙了教師由“經(jīng)驗型”向“研究型”轉(zhuǎn)化的步伐。

為探討如何通過行之有效的教研形式與途徑，促進教師專業(yè)成長，我們擬進行本課題的研究。這對加快我園教研與課程的園本化，有著積極的推進作用。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、美國幼教專家凱茨認為，幼兒教師的專業(yè)應(yīng)表現(xiàn)為：在教育工作中，能運用高級、縝密的知識作為判斷和行事的標準。也就是說，幼兒教師要具備研究與反思的
能力?！把芯啃偷慕處煛辈粌H是世界范圍內(nèi)的一種新的理論趨勢，而且也將成為我們幼兒教師即將面臨的現(xiàn)實要求。正如德國著名教育心理學(xué)家指出的那樣“倘若把
創(chuàng)造力作為教育目標，那么實現(xiàn)的前提就是創(chuàng)造型的教師”。

2、《綱要》強調(diào)的“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”、“教育活動的組織和實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程”、“幼兒園教育評價
以教師自評為主，評價的過程是各方共同參與，相互支持和合作的過程，是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長
的重要途徑”等等理念，為教師在幼兒園教育實踐中的角色與任務(wù)都提出更高的、新的要求。

三、相關(guān)概念的界定

一課三研：是指教研組內(nèi)教師針對同一活動（主要指幼兒園的學(xué)習(xí)活動），由同一教師或不同教師進行多次的實踐研究活動，在研究活動中比較不同的教學(xué)策略，嘗試新的教學(xué)方法和組織形式，研討教學(xué)中的困惑、存在的問題及目標的價值取向等等。

教師專業(yè)成長：是指教師個體在其整個職業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，不斷增長專業(yè)能力的過程。

四、研究目標與內(nèi)容

目標：

通過研究，架設(shè)起教師理論聯(lián)系實際的橋梁；激發(fā)教師主動學(xué)習(xí)新理論知識，提高教師運用理論指導(dǎo)實踐的能力；在實踐中加深對理論的理解，并內(nèi)化于自己的認知結(jié)構(gòu)中；提高教師的教學(xué)水平及實踐反思能力，形成團結(jié)、合作、信任、支持的群體氛圍。

內(nèi)容：

1、了解我園教師對自身專業(yè)成長的共同期待值及期待目標和方向。了解教師在教學(xué)實踐中共同存在的困惑與問題。

2、在“一課一人三研”與“一課二人三研”的活動中探討如何發(fā)揮個體優(yōu)勢和群體智慧，圍繞預(yù)定專題進行研討，并將教研經(jīng)驗向日常、隨機遷移與運用。

五、研究方法和步驟

1、成立課題組，課題組組長由園長親自擔(dān)任，課題組成員由園教研組成員擔(dān)任。

2、綜合運用問卷調(diào)查法，行動研究法，實踐反思法，個案分析法進行研究。

3、以“教師如何成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”為研討大方向，通過問卷、訪談等方式收集問題、并分類歸納，確定“活動目標的制定、材料的有
效投放”、“如何實施有效提問”、“如何針對幼兒個體差異實施有效引導(dǎo)”、“如何創(chuàng)設(shè)和諧、親切、寬松的活動氛圍”、“如何引導(dǎo)幼兒細致觀察”、“如何引
導(dǎo)幼兒在音樂活動中大膽表現(xiàn)”、“如何激發(fā)小班幼兒參與探究的欲望”等七個研討小專題，以科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域為切入點，從“一課一人三研”（一人同課多輪）過
渡到“一課二人三研”（同課異構(gòu)），分別在大、中、小班開展研討活動。以教師為研究主體，重研“師”（教師的教育理念與教學(xué)行為），輕研“課”（活動框架
及環(huán)節(jié)），凸顯教師的主體性。

第一階段：（2006、9——2006、10）

1、做好開題論證工作，使全體成員明晰課題研究的意義及步驟，進一步優(yōu)化研究方案。

2、設(shè)計調(diào)查問卷，以全園教師為調(diào)查對象，并進行訪談，充分了解我園教師對自身專業(yè)成長的期待值及期待目標和方向，了解教師在教學(xué)實踐中共同的困惑及問題，。并撰寫調(diào)查報告，針對統(tǒng)計結(jié)果提出相應(yīng)的對策。

3、組織教師培訓(xùn)、學(xué)習(xí)相關(guān)理論，提高教師自我反思、同伴互助的意識，為課題研究創(chuàng)建和諧、信任的人文環(huán)境。

第二階段：（2006、11——2007、6）

1、選定四名課題組成員，以“一課一人三研”的形式，在“學(xué)習(xí)、實踐、研討、反思，再實踐、研討、反思”的循環(huán)中，圍繞既定專題開展教學(xué)研修，課題組主要成員觀摩、評析、修正活動方案，并提交課例、案例及個人在三研全程各階段的反思記錄。

2、開展教學(xué)觀摩活動，向全園展示三研成果，分享有效的教育策略。

第三階段：（2007、9——2008、4）這一階段的研究工作主要是：

1、以年段為單位，圍繞選定的研究專題，以“一課二人三研”的形式開展教學(xué)研修，解讀自己與他人教學(xué)行為背后的教育理念，取長補短，做到經(jīng)驗向理論的升華。

2、總結(jié)教學(xué)策略，收集課案例及參與教學(xué)研討活動各階段的個人反思記錄，進行整理歸檔，并向課題組反饋情況。

3、優(yōu)選研究課，向全園展示。

第四階段：（2008、5——2008、6）這一階段的研究工作主要是：

撰寫總課題的研究報告，匯編優(yōu)秀課例、案例集，收集反思記錄，在全園范圍內(nèi)交流研究成果。

六、研究成效與分析

通過兩年的實踐與研究，課題組成員深有感悟，對研討活動有了全新的認識，從教育觀念到教學(xué)行為都有了極大的轉(zhuǎn)變，理論與實踐水平也都有了長足的進步。

1、執(zhí)教者的成長

執(zhí)教老師在領(lǐng)到研討任務(wù)后，首先必須對所對應(yīng)的研討專題中的相關(guān)理論進行學(xué)習(xí)，內(nèi)化，再提交教案，開展“一研”，“一研”活動結(jié)束后并不急于研討，而是留
下幾天的時間給執(zhí)教者進行自我反思與剖析，學(xué)習(xí)用教育理論來解析自己的教學(xué)行為，并形成書面反思材料，與課題組成員交流，在“研師”的氛圍中，內(nèi)化群體的
智慧，并接收來自群體的質(zhì)疑：目標的制定是否適宜、教師的提問是否有效、指導(dǎo)是否到位等等，而后再反思，再研討，如此循環(huán)反復(fù)，形成三研三反思。

一課三研活動的開展，改變了執(zhí)教老師傳統(tǒng)的思維方式，學(xué)會了反思，學(xué)會了用新的理念來審視自己的教學(xué)行為，在反思中發(fā)現(xiàn)許多自己從未意識到的問題，通過不
斷的執(zhí)教、反思，在磨練中提高了執(zhí)教者的教育教學(xué)能力，教師用理論指導(dǎo)實踐，在制定教學(xué)目標時，學(xué)會了考慮目標的設(shè)計要全面性和適宜性，做到明確具體，能
反思活動中采用的方法和教育策略，投放的教學(xué)具是否做到生動直觀，符合幼兒的年齡和身心特點，是否做到服務(wù)于教育目標，在實踐、研討、反思的循環(huán)中逐漸改
進教育觀念和教育行為，加快由經(jīng)驗型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變的步伐。

幼兒藝術(shù)活動的能力是在大膽表現(xiàn)的過程中逐漸發(fā)展起來的。教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗，使之體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂。審美教學(xué)認為，美的實質(zhì)是情感教育?！扒榫场?，是教學(xué)情感化的基礎(chǔ)和前提，教師依據(jù)音樂審美教育的目標和幼兒的心理特征，自覺地運用審美因素，按照音樂教學(xué)的審美規(guī)律精心地創(chuàng)設(shè)音樂審美情境，是教學(xué)得以成功和優(yōu)化的保證。

列子學(xué)射，對我們實踐的啟示是：在實踐中，必須首先了解事物內(nèi)部的發(fā)展規(guī)律，只有掌握了規(guī)律，并自覺地按規(guī)律辦事，才可以避免盲目的行動，贏得成功。而蔑視客觀規(guī)律，違背客觀規(guī)律，不僅辦不好事情，而且必然遭到失敗。
列子學(xué)射的故事對教育研究也有很大的啟發(fā)。在學(xué)習(xí)知識過程中，我們不僅要知其然，而且要知其所以然，掌握知識的內(nèi)在邏輯和的規(guī)律，才能真正會做并明白它的道理，才能算真正的學(xué)習(xí)。所以，教育的任務(wù)，不僅僅是給學(xué)生灌輸知識，“傳道”才是更重要的一項內(nèi)容。