培生幼兒英語(yǔ)提高級(jí)好嗎

一、加強(qiáng)教育培訓(xùn)，提高教師素質(zhì) 首先，幼兒園應(yīng)制定詳細(xì)的培訓(xùn)計(jì)劃，規(guī)范教師培訓(xùn)管理制度，按教師的學(xué)歷、年齡、業(yè)務(wù)水平、工作能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分層提出培訓(xùn)目標(biāo)。 其次，發(fā)揮現(xiàn)有教師的潛能，盤活存量，通過(guò)外出學(xué)習(xí)、教學(xué)觀摩等方式，以加快優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)，形成名師促名園，名園出名師的良性循環(huán)。 再次，還應(yīng)鼓勵(lì)教師積極參加提高學(xué)歷層次的進(jìn)修，使其理論水平得到提高。在教學(xué)實(shí)踐中，可以要求教師互相聽(tīng)課、說(shuō)課，特別是對(duì)青年教師要給任務(wù)，壓擔(dān)子，提出“一年像樣，二年出樣，三年榜樣”的工作要求，以提高教師的整體素質(zhì)。 二、勇于反思，做個(gè)研究型教師 在教育改革過(guò)程中，教師要注重學(xué)習(xí)，特別是向別人學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)幼教專家的最新教育理論，學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)同行好的教學(xué)方法等。在向別人學(xué)習(xí)的同時(shí)，還應(yīng)學(xué)會(huì)反思，做一個(gè)善于思考的研究型教師。因?yàn)榻處熋刻於己陀變涸谝黄?，進(jìn)行著具體的、豐富的、生動(dòng)的教育活動(dòng)，具有豐富的教育感受和經(jīng)驗(yàn)，如果因?yàn)樽陨淼臒o(wú)心，讓這些經(jīng)驗(yàn)就這樣白白流失了，確實(shí)很可惜，而如果教師把這些經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度，再用這些理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，完成實(shí)踐——理論——再實(shí)踐的教育過(guò)程，這樣教師不僅在教育思想和理論方面有一個(gè)質(zhì)的飛躍，而且在專業(yè)素質(zhì)方面也會(huì)有很大的提高。 三、采用多種形式，促進(jìn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一 要提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，首當(dāng)其沖地要從教師的教學(xué)方面入手，通過(guò)教育教學(xué)，從而使教師提高教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平。 首先，為提高教師的備課能力，體現(xiàn)正確的教育觀念和科學(xué)的教育方法，幼兒園可采用集體備課、教案檢查、課后評(píng)析等方式，有目的地分析討論和設(shè)計(jì)教法，為全體教師提供學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。 其次，通過(guò)說(shuō)課展示教師的教育觀念、教育理論與備課能力。教師不僅要說(shuō)出教什么，怎樣教，而且還要說(shuō)明為什么這樣做，這就要求教師要潛心鉆研教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言敘述教案的設(shè)計(jì)過(guò)程。 再次，上課是在備課、說(shuō)課的基礎(chǔ)上進(jìn)行的實(shí)際教學(xué)過(guò)程，是教師教育觀念、業(yè)務(wù)水平、專業(yè)技能、技巧、教學(xué)特色等綜合能力的體現(xiàn)，而評(píng)課則應(yīng)關(guān)注教師所提出的教學(xué)目標(biāo)、所運(yùn)用的教育方法是否合理，教材內(nèi)容是否適合幼兒年齡特點(diǎn)，教學(xué)方法是否以幼兒為主體等。另外，幼兒園還可以通過(guò)不定點(diǎn)、不定時(shí)聽(tīng)課的形式，督促教師提高教學(xué)水平；還可以組織一些業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師，不定時(shí)、不定班地進(jìn)行跟蹤聽(tīng)課，聽(tīng)完后則提出本節(jié)課的不足及需要改進(jìn)的地方，以促使教師進(jìn)一步提高自身水平。教師通過(guò)上課、評(píng)課、聽(tīng)課，能有效地提高自身的業(yè)務(wù)水平，如能采取“自評(píng)、互相結(jié)對(duì)子評(píng)，一人說(shuō)課、上課大家評(píng)，一人說(shuō)課、上課專家評(píng)”等多種形式，則能更加有效地提高教師的綜合能力。 以往教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)大多是采用聽(tīng)讀式，致使個(gè)別教師對(duì)新的觀念、新的方法聽(tīng)得很熟，但在實(shí)踐中卻不知如何運(yùn)用。如果將聽(tīng)讀式的學(xué)習(xí)方法改變成討論式的學(xué)習(xí)方法，必將大大提高其學(xué)習(xí)效率。 總之，要全面提高幼兒教師的綜合教育能力，還需要幼兒教師在今后的工作中進(jìn)一步探索和研究，以便成為真正的幼兒教育工作者。

1.首先做好調(diào)查，知道大家需要哪方面的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，然后針對(duì)性的邀請(qǐng)相關(guān)專家進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)，學(xué)習(xí)后要進(jìn)行追蹤，教師學(xué)習(xí)情況及對(duì)實(shí)際工作幫助程度，為下次培訓(xùn)做指導(dǎo)。

2.一方面請(qǐng)進(jìn)來(lái)，另一方面還要走出去，多組織教師到做的好的城市學(xué)校進(jìn)行實(shí)際參觀學(xué)習(xí)，通過(guò)他們親身的觀察與體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)別人好的方法，拓展自己的視野，不斷提升自己的專業(yè)水平。

3.制度的強(qiáng)制性要求，堅(jiān)持學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

4.加強(qiáng)教師自主學(xué)習(xí)能力。

5.組織校內(nèi)學(xué)習(xí)，專業(yè)技能評(píng)比活動(dòng)，激發(fā)大家學(xué)習(xí)提升的能力。

　　導(dǎo)語(yǔ):好奇心，愛(ài)提問(wèn)是幼兒最顯著的特征，提問(wèn)不僅是幼兒的一種語(yǔ)言交流活動(dòng)，還是幼兒自主學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，是幼兒合作學(xué)習(xí)的一條途徑，也是鍛煉其批判性思維、培養(yǎng)其創(chuàng)新性思維的一個(gè)過(guò)程。

　　怎么培養(yǎng)幼兒的提問(wèn)能力

　 　1 幼兒提問(wèn)的發(fā)展現(xiàn)狀

　　一個(gè)生理健康的人，從呱呱落地的那一刻起，從自己能看、能聽(tīng)、能動(dòng)的那一刻起，就在和自己周圍的人、周圍的環(huán)境發(fā)生互動(dòng)。在互動(dòng)的過(guò)程中，他們常常會(huì)對(duì)人和環(huán)境產(chǎn)生疑問(wèn)。我們看到，2、3歲以前的幼兒很喜歡問(wèn)問(wèn)題：這是什么?它是誰(shuí)?它在干什么?它為什么長(zhǎng)得這樣等等……

　　然而，奇怪的是，2、3歲以后，幼兒的提問(wèn)越來(lái)越少。我們發(fā)現(xiàn)，在幼兒園里隨著幼兒的年齡增加，幼兒的提問(wèn)能力呈下降趨勢(shì)，常常表現(xiàn)為：不敢提問(wèn)、不愿提問(wèn)、不想提問(wèn)、不會(huì)提問(wèn)。幼兒在長(zhǎng)大，與人和環(huán)境的互動(dòng)越來(lái)越動(dòng)，好奇心越來(lái)越重，為什么提問(wèn)能力倒反下降了呢?

　　2 影響幼兒提問(wèn)發(fā)展的因素

　　在幼兒園，我們觀察發(fā)現(xiàn)，影響幼兒提問(wèn)發(fā)展主要有以下原因：

　　2.1 師生關(guān)系較緊張：

　　我們發(fā)現(xiàn)，受傳統(tǒng)師生關(guān)系的影響，一些教師認(rèn)為師道尊嚴(yán)、教師是權(quán)威的，習(xí)慣將自己凌駕于學(xué)生之上，一些教師較嚴(yán)肅，對(duì)幼兒的要求也較嚴(yán)格，常常規(guī)定幼兒按照班級(jí)或教師制定的要求去做，如幼兒進(jìn)餐時(shí)要求不說(shuō)話，就不允許幼兒以任何借口說(shuō)小話;要求幼兒不能去玩玩具，就絕不允許幼兒以任何借口去私下拿玩具等等。甚至有的教師在幼兒無(wú)意違反教師的規(guī)定后，受到教師的批評(píng)、指責(zé)，給幼兒帶來(lái)了極大的壓力。幼兒從內(nèi)心害怕這樣的教師，擔(dān)心自己被教師批評(píng)、指責(zé)，緊張的關(guān)系，使幼兒不敢向教師提出任何問(wèn)題。

　　2.2 教師教育理念、教育手段較保守、傳統(tǒng)：

　　我們發(fā)現(xiàn)，一些教師的教育理念、教育手段仍較保守、傳統(tǒng)，表現(xiàn)在教師組織教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)仍然將課堂提問(wèn)視為教師的'專利，習(xí)慣于教師提問(wèn)、幼兒回答，較少將提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)交給幼兒。

　　長(zhǎng)此以往，幼兒習(xí)慣了聽(tīng)老師說(shuō)，卻越來(lái)越少提問(wèn)的行為;還表現(xiàn)在教師組織教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，雖然也常常問(wèn)幼兒：你發(fā)現(xiàn)了什么?你還有什么問(wèn)題?但對(duì)幼兒的提問(wèn)并沒(méi)有予以重視，有的教師甚至在幼兒提出問(wèn)題后都沒(méi)有及時(shí)予以肯定或表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，沒(méi)有讓提問(wèn)的幼兒感受到教師對(duì)自己能提出問(wèn)題所表現(xiàn)出來(lái)的喜悅，也沒(méi)有讓幼兒體驗(yàn)到自己提問(wèn)后的成功感，久而久之，幼兒不愿意提問(wèn)，也不再喜歡提問(wèn)。

　　2.3 幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的貧乏：

　　由于幼兒年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，雖然在與人或環(huán)境互動(dòng)中產(chǎn)生了疑問(wèn)，但往往不知道如何去問(wèn)、怎樣將自己的疑問(wèn)表達(dá)出來(lái)、怎樣將自己的疑問(wèn)表達(dá)清楚，也是造成幼兒不敢提問(wèn)、不會(huì)提問(wèn)、不愿提問(wèn)的原因。

　　3 幼兒提問(wèn)培養(yǎng)的教師策略

　　從幼兒提問(wèn)發(fā)展的現(xiàn)狀及影響幼兒提問(wèn)的因素來(lái)看，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力、培養(yǎng)幼兒提問(wèn)能力要注重教師的指導(dǎo)策略。

　　3.1 創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的環(huán)境：

　　美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯提出：學(xué)生只有在親密、融洽的師生人際關(guān)系中，才能產(chǎn)生安全感，并能真實(shí)地表現(xiàn)自己，張揚(yáng)自己的個(gè)性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。可見(jiàn)，要讓幼兒提問(wèn)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的環(huán)境，也就是說(shuō)要建立平等、融洽的師生關(guān)系。因此，教師要尊重幼兒，要平等地對(duì)待幼兒，和幼兒建立友好、和諧的關(guān)系，消除幼兒對(duì)教師的畏懼情緒，使幼兒在寬松、和諧的環(huán)境中積極思維，發(fā)揮大膽探索、大膽發(fā)現(xiàn)的天性，從而愿意提問(wèn)、敢提問(wèn)。

　　3.2 創(chuàng)設(shè)讓幼兒發(fā)問(wèn)的環(huán)境：

　　創(chuàng)設(shè)讓幼兒發(fā)問(wèn)的環(huán)境，首先要從教師做起，也就是說(shuō)，教師要有問(wèn)題意識(shí)，要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)幼兒提問(wèn)的重要性，從而在設(shè)計(jì)、組織幼兒教育教學(xué)活動(dòng)中時(shí)刻想到給幼兒創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的機(jī)會(huì)，搭建給幼兒提問(wèn)的平臺(tái)。其次，精心設(shè)置問(wèn)題環(huán)境。帶有問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)環(huán)境應(yīng)能夠引起幼兒的問(wèn)題意識(shí)，讓幼兒帶著問(wèn)題去看、去玩、去探索，激發(fā)幼兒提問(wèn)的欲望。如在主題《火與電》中，我們布置了一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)景——城市的燈光，幼兒驚奇地發(fā)現(xiàn)有的小亭子里有燈光，有的小房子卻沒(méi)有燈光，場(chǎng)景的布置立即引起了幼兒的興致，他們提出了各種各樣的問(wèn)題，如：為什么有的燈亮、有的燈不亮?為什么燈會(huì)亮等等。

　　3.3 采取肯定、鼓勵(lì)的正面教育手段：

　　培養(yǎng)幼兒提問(wèn)的能力，讓幼兒從不敢問(wèn)、不愿問(wèn)到大膽問(wèn)、愿意問(wèn)，教師對(duì)幼兒的態(tài)度和教育手段也很重要。在幼兒一日活動(dòng)的組織中，首先，教師要敢于放開(kāi)手腳，讓幼兒無(wú)所顧忌地大膽發(fā)問(wèn)，如教師創(chuàng)設(shè)了活動(dòng)環(huán)境后，當(dāng)幼兒在活動(dòng)中產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，教師不要太多的限制幼兒的提問(wèn)，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒提出與別人不一樣的問(wèn)題;其次，教師要耐心傾聽(tīng)幼兒的提問(wèn)，不要對(duì)幼兒的提問(wèn)不予以回應(yīng)，更不要對(duì)幼兒的提問(wèn)做出不耐煩的樣子;

　　最后，教師對(duì)能提問(wèn)、敢提問(wèn)、大膽提問(wèn)的幼兒要及時(shí)予以肯定和鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)他們的提問(wèn)行為，肯定他們提出的問(wèn)題，同時(shí)，對(duì)幼兒提出的問(wèn)題，教師應(yīng)制作一些表格，將幼兒提出的問(wèn)題記錄在表格內(nèi)，將幼兒的提問(wèn)留下痕跡，不僅使教師能了解幼兒在提問(wèn)方面的發(fā)展情況，而且能使教師及時(shí)對(duì)幼兒的提問(wèn)行為予以肯定，從而激勵(lì)幼兒有更多的提問(wèn)行為。

　　3.4 教給幼兒提問(wèn)的技巧：

　　美國(guó)教育學(xué)家布魯巴克指出：“最精湛的教育藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提出問(wèn)題?！庇變簣@的幼兒年齡小，因語(yǔ)言發(fā)展及生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富等問(wèn)題，常常有疑問(wèn)卻不知道如何提出，為此，教師在幼兒一日生活中要注意教給幼兒提問(wèn)的技巧。

　　首先，可以讓幼兒從模仿提問(wèn)做起，如模仿故事、歌曲、表演里的提問(wèn)，或模仿教師的提問(wèn)，或模仿幼兒的提問(wèn)，使幼兒初步掌握提問(wèn)的技巧。其次，指導(dǎo)幼兒提問(wèn)。教師以同伴的身份參與幼兒一日活動(dòng)中，以同伴的身份和幼兒協(xié)商如何提問(wèn)、如何正確提問(wèn)，使幼兒從“不會(huì)問(wèn)”逐漸走向“會(huì)問(wèn)”、“問(wèn)得好”、“問(wèn)得有質(zhì)量、有水平”。

　　提問(wèn)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基石，作為幼兒教師一定要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)采取有效的策略，把幼兒培養(yǎng)成為具有問(wèn)題意識(shí)，善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)，愛(ài)提問(wèn)、愿提問(wèn)、會(huì)提問(wèn)、敢提問(wèn)的人，朝著創(chuàng)新人才的目標(biāo)前進(jìn)。