打破思維里的框

思維的結(jié)構(gòu)，要從要素與要素之間的關(guān)系，放在整體里去看?？辞逅季S的結(jié)構(gòu)，也就看清了秩序，看清了秩序，也就看明白了思維的運(yùn)作原理。圓薯

結(jié)構(gòu)是通往形式。如何理解呢余腔嘩，形式是結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出來(lái)的外在表達(dá)。

思維模型是指設(shè)計(jì)出一個(gè)簡(jiǎn)單的形式來(lái)表述一豎行種理論。

1、我們每個(gè)人頭腦里都有一些條條框框，比如：要尊重長(zhǎng)輩、愛(ài)護(hù)兒童。這樣一想，其實(shí)所謂的條條框框，也可以理解為我們自己心中給自己立下的規(guī)矩；
2、是不是所謂的條條框框都應(yīng)該打破呢？顯然不是！
3、我們應(yīng)該打破什么樣的條條框框呢？再舉個(gè)例子：我們頭腦中其實(shí)有個(gè)最根深蒂固的一個(gè)條條框框就是，我們要做一個(gè)好孩子、乖孩子。過(guò)去，對(duì)好孩子的判斷是“聽(tīng)話(huà)”，“聽(tīng)大人話(huà)”的就是好孩子，而不考慮成人的話(huà)是不是全有道理的，不考慮孩子的想法是否合乎情理，合乎他所處的成長(zhǎng)階段，而主觀(guān)認(rèn)定凡是成人的想法就一定比孩子的正確。
現(xiàn)在，這個(gè)情況已經(jīng)變化，大家開(kāi)始強(qiáng)調(diào)要和孩子講道理，尊重孩子的思想，再小的孩子也有他思想。
4、從3中，我們還可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：盡管家長(zhǎng)已有所改變，但是家長(zhǎng)仍然有一種思維的定式，就是想方設(shè)法要說(shuō)服孩子，而不是讓孩子說(shuō)服自己。這說(shuō)明什么？打破條條框框是什么困難的。因?yàn)檫@個(gè)條條框框是我們自己給自己設(shè)定的，一個(gè)人總會(huì)下意識(shí)地維護(hù)自己的觀(guān)點(diǎn)。
5、從4中，我們可以推知：真正的打破條條框框，應(yīng)該是家長(zhǎng)更要認(rèn)識(shí)到，其實(shí)孩子有權(quán)利要求家長(zhǎng)服從道理，服從孩子所處的成長(zhǎng)階段。而且，情緒和理性思維本來(lái)就是一對(duì)矛盾，所以我們既要和孩子講道理，也要允許孩子有機(jī)會(huì)體驗(yàn)情緒、學(xué)會(huì)控制和調(diào)解情緒。
　　要羅列一個(gè)人應(yīng)該注意的“條條框框表”，其實(shí)很難，因?yàn)槊總€(gè)人的條條框框都是存在在自己的內(nèi)心深處的，只是在事情發(fā)生以后，在我們需要解決某項(xiàng)情況的時(shí)候，冷靜地、多角度的思考自己和孩子或別人的不同，反思自己是否受到了思維定式的影響，這樣才能真正地打破我們心中的條條框框，從這個(gè)意義上講：我們必須活到老、學(xué)到老！不斷充實(shí)自己，不斷更新自己的觀(guān)念。

你是要做相框嗎？問(wèn)題有點(diǎn)看不懂，如果是做相框的話(huà)，可以用Photo Frame Studio，很好用，效果也是非常多

人物生平、人物事跡、人物的主要貢獻(xiàn)、人物影響、人物評(píng)價(jià)。

真正的打破條條框框，應(yīng)該是家長(zhǎng)更要認(rèn)識(shí)到，其實(shí)孩子有權(quán)利要求家長(zhǎng)服從道理，服從孩子所處的成長(zhǎng)階段。而且，情緒和理性思維本來(lái)就是一對(duì)矛盾，所以我們既要和孩子講道理，也要允許孩子有機(jī)會(huì)體驗(yàn)情緒、學(xué)會(huì)控制和調(diào)解情緒。

構(gòu)建思維框架可以趁著學(xué)習(xí)黃金期的時(shí)候趁熱打鐵。孩子的學(xué)習(xí)黃金期就那么幾年，可以學(xué)習(xí)編程，基礎(chǔ)編程能幫助孩子構(gòu)建起思維大框架，提高邏輯思維能力，思考問(wèn)題的方式更多樣，極客晨星的課程還是蠻值得信賴(lài)的。

提高自己看待事物的整體性和高度！ 1、提高自己的知識(shí)閱歷，對(duì)事物能有一個(gè)更完整地認(rèn)識(shí)。 2、提高自己的思想境界、素質(zhì)修養(yǎng)。在同等的認(rèn)識(shí)能力基礎(chǔ)上，自私會(huì)讓自己短視、一葉障目不識(shí)泰山，具備高尚的思想境界的人，會(huì)更客觀(guān)地看待事物。

轉(zhuǎn)摘：　所謂思維定勢(shì)，就是按照積累的思維活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和已有的思維規(guī)律，在反復(fù)使用中所形成的比較穩(wěn)定的、定型化了的思維路線(xiàn)、方式、程序、模式(在感性認(rèn)識(shí)階段也稱(chēng)作“刻板印象”)。思維定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決有積極的一面，它能夠讓人們一旦形成某種思維定勢(shì)后，在條件不變時(shí)，可迅速地感知對(duì)象，產(chǎn)生聯(lián)想。在遇到同類(lèi)問(wèn)題時(shí)，思維定勢(shì)將使人們輕車(chē)熟路、得心應(yīng)手。但也有消極的一面，它容易使我們產(chǎn)生思想上的惰性，養(yǎng)成一種呆板、機(jī)械、千篇一律的解題習(xí)慣。當(dāng)新舊問(wèn)題形似質(zhì)異時(shí)，思維定勢(shì)往往會(huì)使解題者產(chǎn)生錯(cuò)誤的思維導(dǎo)向，妨礙對(duì)新問(wèn)題的解決。因此，積極尋找消極思維定勢(shì)的原因和對(duì)策，才能有助于發(fā)展學(xué)生思維的靈活性。本文就學(xué)生學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的幾種思維定勢(shì)現(xiàn)象談?wù)劷虒W(xué)時(shí)處理的一些思考及對(duì)策?！　∫?、生活概念的干擾　　日常生活與數(shù)學(xué)是兩個(gè)既相互交叉又各自的系統(tǒng)。學(xué)生因其思維特點(diǎn)往往易受詞的生活意義的影響，如果詞的生活意義與幾何概念的科學(xué)意義一致，將有利于概念的形成，反之則起負(fù)遷移作用。如《角的認(rèn)識(shí)》，孩子們往往將角理解為墻角、桌角、羊角等物體的形狀，甚至有時(shí)僅僅理解為一個(gè)點(diǎn)?！　?wèn)題對(duì)策:針對(duì)上述情況，一方面我們要充分挖掘數(shù)學(xué)與生活的共通之處，促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)充;另一方面我們又要深入數(shù)學(xué)與生活的差異之處，實(shí)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的改造與重組。教學(xué)中，我們可以充分利用學(xué)生先入為主的第一印象，在第一時(shí)間幫助學(xué)生建立起正確、深刻的概念?！　∪纭督堑恼J(rèn)識(shí)》，我們不能從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，應(yīng)首先出示三角尺、剪刀、扇面等實(shí)物或圖片，問(wèn)學(xué)生這些物體上有沒(méi)有角，但不要求學(xué)生指出來(lái)。因?yàn)閷W(xué)生有可能只指出剪刀、三角尺的尖，容易以訛傳訛。教師這時(shí)示范正確指角的方法，并在電腦中強(qiáng)化演示指角的方法。接著，讓學(xué)生模仿教師的指法，指一指三角尺上的角，并指名學(xué)生上臺(tái)指角，便于及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)。最后，教師再讓學(xué)生放開(kāi)手腳找一找、指一指生活中的角，進(jìn)而使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)中的角與日常生活中所說(shuō)的角是不一樣的。　　二、已有經(jīng)驗(yàn)的干擾　　從思維過(guò)程的大腦皮層活動(dòng)情況來(lái)看，定勢(shì)的影響是一種習(xí)慣性的神經(jīng)，即前次的思維活動(dòng)對(duì)后次的思維活動(dòng)有指引性的影響。所以，當(dāng)新問(wèn)題相對(duì)于舊問(wèn)題其相似性起主導(dǎo)作用時(shí)，由舊問(wèn)題求解所形成的思維定勢(shì)往往有助于新問(wèn)題的解決;而當(dāng)新問(wèn)題相對(duì)于舊問(wèn)題其差異性起主導(dǎo)作用時(shí)，由舊問(wèn)題的求解所形成的思維定勢(shì)則往往有礙于新問(wèn)題的解決。　　小學(xué)生受年齡和認(rèn)知心理的局限，對(duì)數(shù)學(xué)的本質(zhì)屬性理解不深，容易被非本質(zhì)屬性所迷惑。受已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的限制，對(duì)新知識(shí)容易產(chǎn)生思維障礙。如在三年級(jí)學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形的后一般會(huì)研究:“用24米長(zhǎng)的籬笆圍長(zhǎng)方形或正方形菜地，怎樣圍菜地最大?”通過(guò)列舉、計(jì)算學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，在周長(zhǎng)相等的情況下，圍成的長(zhǎng)方形長(zhǎng)和寬的差距越小，就越大。如果把問(wèn)題改成:“用24米長(zhǎng)的籬笆靠墻圍長(zhǎng)方形或正方形，怎樣圍最大?”學(xué)生因?yàn)橛辛松弦活}的經(jīng)驗(yàn)，都會(huì)不假思索地認(rèn)為圍成邊長(zhǎng)是8米的正方形最大?！　≡偃纾昙?jí)解決有關(guān)分?jǐn)?shù)的實(shí)際問(wèn)題:“一塊地3公頃，種白菜用去，還剩下幾公頃?”學(xué)生的答案中常常會(huì)出現(xiàn)“3-”的算式，這是受整數(shù)應(yīng)用題中求“剩余的=總共的-用去的”解題思路的影響。　　問(wèn)題對(duì)策:小學(xué)生的思維正處于初步發(fā)展時(shí)期，其思維的片斷性、具體性更容易使其產(chǎn)生思維定勢(shì)。在上述兩個(gè)問(wèn)題中，思維定勢(shì)使學(xué)生難以擺脫前攝抑制的干擾，使之不能順利地按照正確思路和方法去問(wèn)題、解決問(wèn)題。而且思維定勢(shì)使舊思路暢通，保留在大腦皮層中的舊痕跡十分深刻，如若沒(méi)有強(qiáng)烈的持續(xù)的新來(lái)加以切斷，新思路就難以形成和發(fā)展，使必須用新思路加以解決的問(wèn)題無(wú)法順利得到解決?！　¤b于以上，我認(rèn)為要避免學(xué)生產(chǎn)生以上錯(cuò)誤，教師在教學(xué)時(shí)可以采用題組比較和正誤比較法，幫助學(xué)生覺(jué)察到錯(cuò)誤所在。通過(guò)反面例子的對(duì)比，不僅可以提醒學(xué)生應(yīng)該注意的地方，而且可以加深學(xué)生對(duì)算理的理解。如在講解“一塊地3公頃，種白菜用去，還剩下幾公頃”此類(lèi)問(wèn)題時(shí)，可以出示下面兩題組織學(xué)生討論，找出兩題的異同點(diǎn)，避免不該發(fā)生的錯(cuò)誤?！?1)一塊地3公頃，種白菜用去，還剩下幾公頃?(2)一塊地3公頃，種白菜用去公頃，還剩下幾公頃?”通過(guò)比較學(xué)生很容易就會(huì)發(fā)現(xiàn)，兩題雖都有，但第一個(gè)表示的是白菜地和這塊地之間的關(guān)系，而第二個(gè)帶有單位名稱(chēng)“公頃”表示的是具體的大小，很容易就把原來(lái)容易混淆的知識(shí)分辨得一清二楚?！　∮没h笆圍長(zhǎng)、正方形的問(wèn)題，首先可以引導(dǎo)學(xué)生逐一列舉長(zhǎng)和寬，進(jìn)而在比較中發(fā)現(xiàn)當(dāng)長(zhǎng)是12米、寬是6米時(shí)最大;其次，可以將墻看成一面鏡子，這樣鏡外與鏡內(nèi)的長(zhǎng)方形就“圍”成了一個(gè)大長(zhǎng)方形，它的周長(zhǎng)是48米，只有當(dāng)它圍成正方形時(shí)，鏡外長(zhǎng)方形的才最大。在這里，我們一方面通過(guò)列舉，讓學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行比較;另一方面通過(guò)構(gòu)造封閉圖形，對(duì)下面兩圖進(jìn)行觀(guān)察，使學(xué)生對(duì)“當(dāng)周長(zhǎng)相等時(shí)，圍成的正方形最大”有了更為深刻的認(rèn)識(shí)?！　∪?、思維惰性的干擾　　小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)普遍存在思維惰性。小學(xué)生思維惰性最突出的表現(xiàn)就是沿用一種習(xí)慣、常見(jiàn)的方法去解答不同的題目。例如，在五年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)完梯形的計(jì)算后一般都會(huì)練習(xí)如下思考題:已知梯形上底是6，下底是10，高是8，求陰影部分的。　　大部分學(xué)生的列式都是:(6+10)×8÷2-10×8÷2，只有少數(shù)學(xué)生會(huì)想到只要用:6×8÷2。造成這種情況的原因就在于他們沿用陰影部分=整體-空白部分這一思維方法，形成了思維惰性，從而想不到陰影部分是個(gè)三角形，只需用三角形計(jì)算公式就可以求陰影部分?！　?wèn)題對(duì)策:針對(duì)這樣的現(xiàn)象，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生多思、多想、善思、會(huì)想。如教學(xué)上題時(shí)，可在學(xué)生思考出第一種方法后加以啟發(fā):“有沒(méi)有不同的方法?”“為什么可以這么做?”讓學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方向，從而尋求出更為簡(jiǎn)便的方法。平時(shí)也要經(jīng)常進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練。如在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)異分母分?jǐn)?shù)大小比較時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法來(lái)進(jìn)行比較，可以通分比較、化成小數(shù)比較、畫(huà)圖比較、化成分子相同的分?jǐn)?shù)比較、找標(biāo)準(zhǔn)比較等。教師只要在平時(shí)教學(xué)中有意識(shí)地訓(xùn)練，就肯定可以克服學(xué)生思維的依賴(lài)性、呆板性、懶惰性，提高思維的靈活性?！　∷?、解題程式化的干擾　　面對(duì)概念、法則、公式等所謂的一些“死知識(shí)”，我們習(xí)以為常地認(rèn)為只有把它們訓(xùn)練扎實(shí)，學(xué)生才會(huì)運(yùn)用起來(lái)得心應(yīng)手。其實(shí)不然，過(guò)于頻繁的訓(xùn)練往往會(huì)使解題過(guò)于程式化，從而禁錮了學(xué)生的思維。如在學(xué)習(xí)了五年級(jí)“圓的計(jì)算公式”后一般會(huì)練習(xí)如下思考題:已知圓內(nèi)最大正方形的是10平方厘米，求這個(gè)圓的是多少平方厘米?　　學(xué)生對(duì)這道題進(jìn)行思考以后，紛紛表示此題好像不好解答，原因就是受常規(guī)計(jì)算圓的影響，已經(jīng)初步形成要求圓就要知道它的半徑，所以當(dāng)無(wú)法求出半徑的長(zhǎng)度時(shí)，學(xué)生就束手無(wú)策了。這樣的思維定勢(shì)嚴(yán)重地束縛了學(xué)生思維的擴(kuò)展。　　問(wèn)題對(duì)策:要避免這樣的現(xiàn)象，首先要注意別讓程式化的解題思路固化學(xué)生的思維。教學(xué)時(shí)，不要過(guò)分單純地訓(xùn)練學(xué)生用“要求什么，必須知道什么，什么已知，什么未知，所以我們要先求出什么……”表述解題思路。雖說(shuō)這樣的訓(xùn)練能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，但是如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)，則不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。要提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，除了讓學(xué)生掌握一般的思考過(guò)程之外，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生遇到問(wèn)題用常規(guī)方法無(wú)法解答時(shí)，要學(xué)會(huì)變換角度思考問(wèn)題，養(yǎng)成從多方面尋求解法的良好思維習(xí)慣，從而達(dá)到提升學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的目的。　　以上題為例，我們可以先從教學(xué)圓的計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程入手，先讓學(xué)生猜測(cè)圓的與半徑之間存在怎樣的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察右圖:如果以圓的半徑為邊長(zhǎng)畫(huà)一個(gè)正方形，這個(gè)正方形的如何表示?(半徑的平方)那么，這個(gè)圓的大約是這個(gè)正方形的多少倍呢?通過(guò)數(shù)方格的方法初步發(fā)現(xiàn)是3倍多一些的關(guān)系，再通過(guò)將圓剪拼成長(zhǎng)方形得出公式，從而發(fā)現(xiàn)圓的是r2的π倍。如果新授時(shí)注意強(qiáng)調(diào)了這兩者間的，那么在教學(xué)上題時(shí)就可以抓住時(shí)機(jī)問(wèn)學(xué)生:“不用半徑，能不能求出圓的?”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考正方形的和圓的之間的關(guān)系，從而讓學(xué)生打破常規(guī)思維程序，從舊思路、舊方法中省悟過(guò)來(lái)，轉(zhuǎn)移到新的思維中?！　】傊虒W(xué)的主要任務(wù)不是積累知識(shí)，而是發(fā)展思維。要做到這一點(diǎn)，我們只有在平時(shí)的新授和復(fù)習(xí)教學(xué)中注意“活”，強(qiáng)調(diào)“變”，注重“新”，避免學(xué)生產(chǎn)生消極思維定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，才會(huì)使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法解決實(shí)際問(wèn)題。

1向
2杯放1另外兩套進(jìn)另剩九放進(jìn)
3題目清楚……
4塞推進(jìn)
5推臺(tái)杯面隨便剪吧
6
7牛轉(zhuǎn)用腳飼料勾
8球放板先板向左傾再向右傾

什么叫慣性思維？即指思維定勢(shì)，習(xí)慣性思維，指人們?cè)诳紤]研究問(wèn)題時(shí)，用固定的模式或思路去進(jìn)行思考與分析，從而解決問(wèn)題的傾向。

固有的東西是很難打破的，這也是經(jīng)過(guò)歷史的證明的。每次改朝換代，無(wú)一不是用血的代價(jià)換來(lái)的。但正所謂“不破不立”，要想突破自己，就一定要打破固有的、慣性的思維！

否則，連自己的思維都還被禁錮在舊有的陳腐里，如何能挑得起歷史賦予我們的責(zé)任？如何擔(dān)得起對(duì)社會(huì)財(cái)富進(jìn)行重新分配的重任呢？

所以要解放思想，且還要掌握一定的方法

思維定式是固有的，往往在不知不覺(jué)中就又循著舊路走去了。這時(shí)，我們就需要時(shí)刻提醒自己，走一階段后，要停下來(lái)思考一下是否又跳入固有思路了。

如果是就及時(shí)反思、調(diào)整，避免陷入而不自知了。說(shuō)到這里，我想起了我的語(yǔ)言老師蘇宗波，在課上，老師拋給了我們一個(gè)概念：逆向思維。

什么叫逆向思維？是指對(duì)常規(guī)思維的背離，即反向行之，對(duì)現(xiàn)成的結(jié)論進(jìn)行逆向揄，一般有三種方法：

換位思考法；

換角度思考法；

發(fā)散性逆向思維法（由一點(diǎn)到多點(diǎn)，由點(diǎn)及面、由此及彼，進(jìn)行多向思考）。

我理解為：當(dāng)你做某事時(shí)，習(xí)慣怎樣思考之后，不妨再逆向思考一下，看看能不能契合，如果能則說(shuō)明正確可靠；如不能則說(shuō)明還有待推敲，而且在此過(guò)程中，經(jīng)常在逆向思考中，可以碰撞出很多思想的火花，一下就有了新的思路。

這里再講一個(gè)小故事：小時(shí)候，常跟著父親上山砍柴。后來(lái)發(fā)現(xiàn)有個(gè)老伯伯也常去砍柴，但總是來(lái)得晚走得早，且中間還經(jīng)常要休息一下。但老伯伯砍的柴卻不比父親砍得少，這是怎么回事呢？

后來(lái)發(fā)現(xiàn)，老伯伯砍柴時(shí)，總是砍樹(shù)節(jié)，而父親卻總是避開(kāi)樹(shù)節(jié)砍，斧子卻常被卡住。人們傳統(tǒng)觀(guān)念中，沒(méi)有節(jié)的樹(shù)干容易折斷，而有節(jié)的地方則不容易砍斷。實(shí)際上，有節(jié)的地方雖硬卻更易斷。

解決問(wèn)題就如同找樹(shù)節(jié)一樣，要努力打破思維定勢(shì)，膽大心細(xì)，敢闖敢干，只有找對(duì)了方向，用對(duì)了勁才能有更好的收獲。

如果不能打破思維定勢(shì)、靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，就會(huì)被慣性思維俘虜。要充分文化水平思維定式的兩重性：

表現(xiàn)為一種趨向性、專(zhuān)注性，吻合時(shí)會(huì)起積極作用；

也表現(xiàn)為一種惰性和呆板性，會(huì)影響人的全面思維，讓人產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，囿于其中，而產(chǎn)生消極作用。

思路決定出路，格局決定結(jié)局，創(chuàng)新思維是不受常規(guī)思路的約束，尋求對(duì)問(wèn)題全新的、獨(dú)特性解答和方法的思維過(guò)程，是創(chuàng)造力發(fā)揮的基本前提，要摒棄從眾心理，不鉆牛角尖，善于采取多向思維方法，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性、建設(shè)性的思考。

打破思維定勢(shì)是一種美。而我們習(xí)慣于定勢(shì)思維堵塞了自己洞悉的目光和創(chuàng)新的思路。提高對(duì)現(xiàn)有布點(diǎn)結(jié)論的甄別能力，有利于我們開(kāi)拓視野、活躍思路、豐富眼界，從而使我們?cè)谄脚_(tái)上能更進(jìn)一步。