幼兒英語(yǔ)教育提高系列

　　導(dǎo)語(yǔ)：將提問(wèn)貫穿整個(gè)教育過(guò)程中，用問(wèn)題打開(kāi)知識(shí)的門(mén)窗，因此培養(yǎng)幼兒的提問(wèn)能力在幼兒教育中占有極其重要的地位。提問(wèn)不僅是幼兒的一種語(yǔ)言交流活動(dòng)，還是幼兒自主學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，是幼兒合作學(xué)習(xí)的一條途徑，也是鍛煉其批判性思維、培養(yǎng)其創(chuàng)新性思維的一個(gè)過(guò)程。

　 　一、培養(yǎng)幼兒提問(wèn)的興趣

　　興趣是最好的老師，好奇、好問(wèn)是幼兒的特征，幼兒一生下來(lái)對(duì)五彩繽紛的世界充滿好奇，充滿期待。他們要知道的事情太多了，因此老師要幫助他們，激發(fā)他們對(duì)事物的興趣。

　　幼兒提問(wèn)的興趣提高之后，教師可以先不要在意幼兒提問(wèn)的質(zhì)量，讓幼兒充分發(fā)問(wèn)，以幫助他們繼續(xù)掌握提問(wèn)的方式。而在設(shè)置提問(wèn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)上要多做充分準(zhǔn)備，讓幼兒有成就感，從而更愿意提出更多的問(wèn)題。如在做一些活動(dòng)后，教師在科學(xué)區(qū)投放一些與教育目標(biāo)和內(nèi)容相關(guān)的材料，讓幼兒在探索過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，幼兒會(huì)提出很多的問(wèn)題，通過(guò)他們對(duì)喜歡的東西進(jìn)行有興趣地提問(wèn)，幼兒不僅得到更多的知識(shí)，而且越來(lái)越愛(ài)提問(wèn)題。

　　二、創(chuàng)設(shè)情景，使幼兒敢問(wèn)

　　對(duì)幼兒的提問(wèn)一定要認(rèn)真對(duì)待，鼓勵(lì)幼兒多提問(wèn)。為此必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜情景，鼓勵(lì)幼兒充分展開(kāi)想象力，使幼兒提問(wèn)。有的孩子膽小、內(nèi)向，這就需要教師多鼓勵(lì)，創(chuàng)設(shè)情景，正確引導(dǎo)，讓幼兒大膽的說(shuō)出來(lái)。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，一定要注意這給孩子一個(gè)輕松發(fā)問(wèn)的環(huán)境，使幼兒大膽提出各種問(wèn)題。

　　環(huán)境是一種隱性的教育因素，給幼兒提供了安全與自由的環(huán)境，才能無(wú)拘無(wú)束地發(fā)問(wèn)，將自己的內(nèi)部潛能釋放出來(lái)，將自己的疑惑大膽地表露出來(lái)。這要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，建立民主、平等、和諧的師幼互動(dòng)關(guān)系，用微笑、信任肯定的目光，鼓勵(lì)幼兒。在幼兒出錯(cuò)時(shí)，用耐心等待，寬容的態(tài)度，及時(shí)地引導(dǎo)，對(duì)幼兒的問(wèn)題給予積極應(yīng)答，從而樹(shù)立幼兒提問(wèn)的自信心。

　　三、重視幼兒的問(wèn)題，讓幼兒明白怎么樣提問(wèn)

　　教育者不僅要教知識(shí)還要幫助孩子解決疑難問(wèn)題，老師不只是一味的教書(shū)，更重要的是教人。引導(dǎo)幼兒健康成長(zhǎng)，關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，就要關(guān)注孩子的一言一行，正確對(duì)待孩子的問(wèn)題，認(rèn)真分析孩子提出的問(wèn)題。老師和家長(zhǎng)每天都在為孩子忙著，孩子也整天圍繞老師轉(zhuǎn)，在孩子心中，老師是權(quán)威。

　　孩子們有不懂的問(wèn)題也回先問(wèn)老師。當(dāng)教師開(kāi)始讓幼兒嘗試問(wèn)題時(shí)，幼兒很可能不明白教師要他做什么，往往只會(huì)說(shuō)出自己的一個(gè)想法。為了幫助幼兒學(xué)習(xí)提問(wèn)，教師可以開(kāi)展一些專門(mén)針對(duì)提問(wèn)的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒正確使用一些常見(jiàn)的問(wèn)句。教師應(yīng)通過(guò)幼兒能理解的方式讓他們了解什么是問(wèn)題，問(wèn)不同的問(wèn)題可以使用不同的語(yǔ)言，如碰到不認(rèn)識(shí)的東西，想知道它的名稱時(shí)，就可以用“是什么”，遇到不會(huì)做的事情想知道方法時(shí)，可以用“怎么做”，想知道一個(gè)事情的原因時(shí)，可以使用“為什么”等。

　　四、培養(yǎng)提問(wèn)的習(xí)慣

　　教師要依據(jù)幼兒的年齡特征抓住幼兒思維問(wèn)題的特殊性進(jìn)行有效教學(xué)，充分尊重幼兒特性，耐心，認(rèn)真的聽(tīng)取幼兒的`提問(wèn)，并對(duì)幼兒的提問(wèn)給予鼓勵(lì)和支持，保護(hù)好幼兒的探究性和求知欲，對(duì)積極提問(wèn)的幼兒，要采取口頭表?yè)P(yáng)，獎(jiǎng)勵(lì)小紅花等形式給予贊揚(yáng)，激發(fā)幼兒提問(wèn)的興趣，鍛煉幼兒思考能力，比如：在培養(yǎng)幼兒的善問(wèn)時(shí)，教師為了吸引幼兒，還可以設(shè)置“小問(wèn)號(hào)”比賽活動(dòng)，讓幼兒堅(jiān)持提問(wèn)?！耙蓡?wèn)是知識(shí)的鑰匙”，只要經(jīng)常鼓勵(lì)幼兒提問(wèn)，幼兒就會(huì)養(yǎng)成思考的良好習(xí)慣。

　　五、培養(yǎng)提問(wèn)的技巧，使幼兒會(huì)問(wèn)有價(jià)值的問(wèn)題

　　美國(guó)教育學(xué)家布魯巴克指出：“最精湛的教育藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提出問(wèn)題?！庇變簣@的幼兒年齡小，因語(yǔ)言發(fā)展及生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富等問(wèn)題，常常有疑問(wèn)卻不知道如何提出，為此，教師在幼兒一日生活中要注意教給幼兒提問(wèn)的技巧。教學(xué)過(guò)程中，滲透提問(wèn)的方法與技巧的培養(yǎng)尤為必要，這樣才能讓幼兒提高思維能力，開(kāi)發(fā)智力。觀察提問(wèn)是幼兒認(rèn)識(shí)事物和獲得知識(shí)的基本途徑，借助觀察幼兒能從學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

　　聯(lián)想提問(wèn)是幼兒提問(wèn)的常見(jiàn)方法，幼兒善于想象與聯(lián)想，卻不會(huì)運(yùn)用去發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題。因此，在教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)一種情景，讓幼兒在思考中就某一事物而聯(lián)想到與其有關(guān)的其他事物。幼兒提問(wèn)的積極性雖高高，但幼兒的提問(wèn)常常沒(méi)有目的且比較簡(jiǎn)單。這就需要教師不斷加以引導(dǎo)，對(duì)幼兒提出的質(zhì)量較高的問(wèn)題給予及時(shí)的強(qiáng)化，而且還要積極引導(dǎo)幼兒提有價(jià)值的問(wèn)題。

　　只要教師對(duì)幼兒積極提問(wèn)的行為給予情感關(guān)注和支持，即關(guān)注、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)幼兒的提問(wèn)行為，這種附屬內(nèi)驅(qū)力將會(huì)對(duì)幼兒的提問(wèn)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中，當(dāng)幼兒逐漸意識(shí)到提問(wèn)不僅可以滿足自己的好奇心，也能使自己的智力自由發(fā)展之后，產(chǎn)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力會(huì)促進(jìn)幼兒更加積極地思考和提問(wèn)。

　　好奇心，愛(ài)提問(wèn)是幼兒最顯著的特征，在幼兒時(shí)期重視幼兒提問(wèn)能力的培養(yǎng)，既能增進(jìn)師幼的互動(dòng)又能促進(jìn)師幼的共同發(fā)展和成長(zhǎng)，符合當(dāng)前新形勢(shì)下的的教育理念，使我們的教育教學(xué)更加真實(shí)、鮮活，教育過(guò)程更加富有創(chuàng)造力和吸引力。

A

解析：

本題考查的是“以人為本”的學(xué)生觀。發(fā)展的順序性是指人的發(fā)展具有一定的方向性和先后順序，既不能逾越，也不會(huì)逆向發(fā)展。人的發(fā)展的順序性要求教育要循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。題目中，幼兒園提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，小學(xué)提前學(xué)習(xí)中學(xué)知識(shí)，違背了學(xué)生發(fā)展的順序性的教育要求。綜上所述，A項(xiàng)正確。B項(xiàng)，發(fā)展的差異性是指不同個(gè)體之間的身心發(fā)展存在著速度和水平的不同。根據(jù)個(gè)體發(fā)展的個(gè)別差異性規(guī)律，教育必須因材施教，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能和積極因素，有的放矢地選擇適宜、有效的教育途徑和方法手段，使每個(gè)學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展。與題意不符，故排除。C項(xiàng)，發(fā)展的不平衡性是指人的發(fā)展并不總是按相同的速度直線前進(jìn)的，不同系統(tǒng)的發(fā)展速度、起始時(shí)間、達(dá)到的成熟水平是不同的；同一機(jī)能系統(tǒng)在發(fā)展的不同時(shí)期（年齡階段）有不同的發(fā)展速率。這就要求教育工作者要適時(shí)而教，要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期或最佳時(shí)期及時(shí)地進(jìn)行教育。與題意不符，故排除。D項(xiàng)，發(fā)展的互補(bǔ)性是指?jìng)€(gè)體某一個(gè)方面機(jī)能受損甚至缺失后，可通過(guò)其他方面的超常發(fā)展得到補(bǔ)償。這就要求教育工作者要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，揚(yáng)長(zhǎng)避短，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。與題意不符，故排除。因此，本題正確答案為A。

服從老師安排

擴(kuò)展資料：

幼兒園工作計(jì)劃中，家長(zhǎng)工作計(jì)劃已是重要內(nèi)容。共同教育好幼兒，使幼兒的全面素質(zhì)得到提高，這不只是幼兒老師的責(zé)任。想要達(dá)到家園互動(dòng)，共同教育。幼兒老師必須使家長(zhǎng)及時(shí)，全面的了解幼兒園教育目標(biāo)，從而配合幼兒園進(jìn)行教育。為了共同的教育目標(biāo)，新年度制定出了幼兒園家長(zhǎng)工作計(jì)劃。幼師和老師一樣，也是祖國(guó)的棟梁。

時(shí)代的發(fā)展要求二十一世紀(jì)的人才要具有高度的主體性品質(zhì)，即積極主動(dòng)性、獨(dú)立自主性和創(chuàng)造性。而主體性品質(zhì)的培養(yǎng)必須從小開(kāi)始，因?yàn)閮和瘡纳聛?lái)便具有主體性的“潛能”，然而這種潛能只有在支持和鼓勵(lì)探索的環(huán)境中 ，才能充分的變現(xiàn)出來(lái)；

反之，則會(huì)阻礙幼兒主體性的的發(fā)揮，甚至造成主體性品質(zhì)的缺失。但是，在我們的傳統(tǒng)的教育理念中，幼兒的主體性地位常常是被忽視的。因此，為使幼兒的主體性潛能得到充分的發(fā)展，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立以幼兒為主體的教師角色意識(shí)。

服從老師安排

擴(kuò)展資料：

幼兒園工作計(jì)劃中，家長(zhǎng)工作計(jì)劃已是重要內(nèi)容。共同教育好幼兒，使幼兒的全面素質(zhì)得到提高，這不只是幼兒老師的責(zé)任。想要達(dá)到家園互動(dòng)，共同教育。幼兒老師必須使家長(zhǎng)及時(shí)，全面的了解幼兒園教育目標(biāo)，從而配合幼兒園進(jìn)行教育。為了共同的教育目標(biāo)，新年度制定出了幼兒園家長(zhǎng)工作計(jì)劃。幼師和老師一樣，也是祖國(guó)的棟梁。

時(shí)代的發(fā)展要求二十一世紀(jì)的人才要具有高度的主體性品質(zhì)，即積極主動(dòng)性、獨(dú)立自主性和創(chuàng)造性。而主體性品質(zhì)的培養(yǎng)必須從小開(kāi)始，因?yàn)閮和瘡纳聛?lái)便具有主體性的“潛能”，然而這種潛能只有在支持和鼓勵(lì)探索的環(huán)境中 ，才能充分的變現(xiàn)出來(lái)；

反之，則會(huì)阻礙幼兒主體性的的發(fā)揮，甚至造成主體性品質(zhì)的缺失。但是，在我們的傳統(tǒng)的教育理念中，幼兒的主體性地位常常是被忽視的。因此，為使幼兒的主體性潛能得到充分的發(fā)展，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立以幼兒為主體的教師角色意識(shí)。

服從老師安排

擴(kuò)展資料：

幼兒園工作計(jì)劃中，家長(zhǎng)工作計(jì)劃已是重要內(nèi)容。共同教育好幼兒，使幼兒的全面素質(zhì)得到提高，這不只是幼兒老師的責(zé)任。想要達(dá)到家園互動(dòng)，共同教育。幼兒老師必須使家長(zhǎng)及時(shí)，全面的了解幼兒園教育目標(biāo)，從而配合幼兒園進(jìn)行教育。為了共同的教育目標(biāo)，新年度制定出了幼兒園家長(zhǎng)工作計(jì)劃。幼師和老師一樣，也是祖國(guó)的棟梁。

時(shí)代的發(fā)展要求二十一世紀(jì)的人才要具有高度的主體性品質(zhì)，即積極主動(dòng)性、獨(dú)立自主性和創(chuàng)造性。而主體性品質(zhì)的培養(yǎng)必須從小開(kāi)始，因?yàn)閮和瘡纳聛?lái)便具有主體性的“潛能”，然而這種潛能只有在支持和鼓勵(lì)探索的環(huán)境中 ，才能充分的變現(xiàn)出來(lái)；

反之，則會(huì)阻礙幼兒主體性的的發(fā)揮，甚至造成主體性品質(zhì)的缺失。但是，在我們的傳統(tǒng)的教育理念中，幼兒的主體性地位常常是被忽視的。因此，為使幼兒的主體性潛能得到充分的發(fā)展，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立以幼兒為主體的教師角色意識(shí)。