淺析幼兒園英語(yǔ)

語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具。特別是在信息技術(shù)、科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，人們交往日益頻繁。它要求社會(huì)成員有較高的語(yǔ)言表達(dá)能力，能用清晰、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解。語(yǔ)言表達(dá)能力必須從小培養(yǎng)。正如《幼兒園指導(dǎo)綱要》中說(shuō)的“鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說(shuō)明、描述簡(jiǎn)單的事物或過(guò)程，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力?！币虼耍訌?qiáng)對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)途徑可以從以下幾方面著手：
一、注重在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，發(fā)展幼兒思維能力
語(yǔ)言與思維有著密切的關(guān)系，語(yǔ)言在思維活動(dòng)中的主要職能是參與形成思維，沒(méi)有語(yǔ)言思維無(wú)法進(jìn)行，而思維活動(dòng)的成果，必須用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。幼兒思維能力的發(fā)展和語(yǔ)言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的，幼兒掌握語(yǔ)言的過(guò)程也就是思維發(fā)展過(guò)程；而思維的發(fā)展，又促進(jìn)語(yǔ)言的構(gòu)思能力、邏輯能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。幼兒園語(yǔ)言教育的傳統(tǒng)模式是注入式多，這是由于幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的途徑是靠“聽(tīng)”和聽(tīng)后的模仿“說(shuō)”。幼兒背誦了一些兒歌、詩(shī)歌、故事等文學(xué)作品，但如何運(yùn)用并且發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維，卻考慮不多。在幼兒教育過(guò)程中，要采用多種多樣的形式，發(fā)展幼兒觀(guān)察力、記憶力、想象力和思維能力，在培養(yǎng)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往的基本能力上，不單讓幼兒具有模仿語(yǔ)言的能力，還要學(xué)習(xí)舉一反三，會(huì)依照原有的語(yǔ)言范例，填換內(nèi)容，表達(dá)新的意思，從而具有口語(yǔ)表達(dá)能力。如教師上《猴子吃西瓜》時(shí)，有幼兒?jiǎn)枺骸盀槭裁从械暮镒诱f(shuō)吃西瓜是吃皮的？”為了培養(yǎng)幼兒的求知欲就說(shuō)：“是呀！為什么呢？”教師建議幼兒回家后讓爸爸媽媽買(mǎi)回西瓜，切開(kāi)嘗嘗。通過(guò)品嘗和觀(guān)察后，老師請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)：“吃西瓜是怎么吃的？它的味道怎樣？”孩子們會(huì)說(shuō)：“吃西瓜應(yīng)該是吃里面紅紅的瓤，而不是吃皮”，“西瓜的味道是甜甜的”，“小猴子錯(cuò)了……”。在實(shí)際觀(guān)察中，幼兒得出了結(jié)論，豐富了知識(shí)。在實(shí)踐活動(dòng)中，幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，發(fā)展了幼兒的注意力、觀(guān)察力，分析比較和判斷的能力。教育了幼兒對(duì)周?chē)挛锝?jīng)常保持主動(dòng)、積極的情緒，使之求知欲旺盛，愛(ài)動(dòng)腦筋思索，能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并從事物間的聯(lián)系中，初步做出正確的判斷和概括，發(fā)展了幼兒的認(rèn)知能力與語(yǔ)言能力。另外，在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，要注意采取綜合教育手段較好地達(dá)到教育目標(biāo)。如講“等明天”的故事以后，老師讓幼兒用繪圖的方法，用橡皮泥和各種自然物，每人做一套故事角色：小猴、松鼠、大象等。做好后，讓幼兒邊演示邊講，加深了幼兒對(duì)故事的記憶與理解，調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和想象力。在語(yǔ)言教育中，讓幼兒學(xué)得主動(dòng)、活潑，使其創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。
在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)中，有不少好的經(jīng)驗(yàn)，其中也不乏創(chuàng)造性教育，但由于各種原因的影響，實(shí)際上注入式多，定向思維多。在故事教學(xué)中，常見(jiàn)的是教師老師講，幼兒聽(tīng)，然后提幾個(gè)問(wèn)題，在老師指點(diǎn)的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)詞句、記憶情節(jié)。在詩(shī)歌教學(xué)中，有的教師只是讓小朋友一次又一次地讀，直到能背誦為止。有些本來(lái)是屬于創(chuàng)造性講述范疇的課型，如續(xù)編故事、生活經(jīng)驗(yàn)講述等，也被束縛在教師所規(guī)定的范圍里，因而限制了幼兒的思維，也阻礙了幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。產(chǎn)生這些現(xiàn)象，往往是由于教師忽略了幼兒的主體地位，忽略了幼兒的積極性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)。如今進(jìn)行課程改革了，在語(yǔ)言教學(xué)中，應(yīng)把幼兒思維活動(dòng)的定向性，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蛐?、變通性，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，讓幼兒成為活動(dòng)的主體，為他們的思維提供廣闊的空間。
依據(jù)故事不受時(shí)間、地點(diǎn)、條件的限制，可以為幼兒提供豐富的自然知識(shí)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，在對(duì)故事內(nèi)容的選擇上就有較寬的角度和范圍。從幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)出發(fā)，多選用有利于幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的內(nèi)容。在這一點(diǎn)上，我緊扣故事的趣味性和愉悅性的特點(diǎn)，多選些幼兒感興趣的故事題材。如《兩只笨狗熊》中的“笨”字深深吸引了幼兒想聽(tīng)想說(shuō)，那狗熊到底有多笨？《聰明的烏龜》中“聰明”二字激發(fā)了幼兒聽(tīng)故事的濃厚興趣，然后講述出烏龜聰明的具體表現(xiàn)。這些方面的選擇與設(shè)計(jì)，激發(fā)了幼兒強(qiáng)烈的求知欲望，為幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、教師要在語(yǔ)言表達(dá)方面發(fā)揮榜樣示范作用
幼兒入園后，教師是幼兒接觸最多的人，教師的語(yǔ)言經(jīng)常是幼兒模仿的對(duì)象。因此，教師應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)言熏陶環(huán)境，不僅要不斷提高自己的文化知識(shí)水平，還要有意識(shí)地加強(qiáng)語(yǔ)言修養(yǎng)，使自己的語(yǔ)言規(guī)范化、科學(xué)化，提高自己的講話(huà)技巧，讓幼兒愛(ài)聽(tīng)、喜歡聽(tīng)、聽(tīng)得懂。例如，給大班的幼兒介紹“蠶”時(shí)，就需要我們教師不僅要掌握蠶的外部形狀、特征、生長(zhǎng)過(guò)程及經(jīng)濟(jì)價(jià)值等方面的知識(shí)，還應(yīng)注重搜集一些文學(xué)作品中的美妙語(yǔ)言來(lái)豐富自己的語(yǔ)言。給幼兒概括時(shí)可以這樣說(shuō)：“一條春蠶一生中，最大的事情就是吐絲，吐完絲、做完繭，他就安安靜靜地進(jìn)入了長(zhǎng)眠。而把柔軟、潔白、光亮的絲留給人間。”用這樣形象的語(yǔ)言來(lái)講述從而讓幼兒喜歡聽(tīng)、學(xué)的會(huì)，

1.幼兒對(duì)游戲的需要并不是本能和天生的。而是因?yàn)殡S著孩子身體和心理發(fā)展的需要，孩子有了對(duì)周?chē)聞?wù)探索的需要，有與環(huán)境互動(dòng)的需要，以及有了想?yún)⑴c社會(huì)活動(dòng)的需要。但是他們因?yàn)樯眢w還小，心理還不成熟，不能像大人那樣進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)。于是孩子們就通過(guò)借助玩具、道具、語(yǔ)言、動(dòng)作、象征性活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的需要。
比如，女孩想像媽媽那樣帶小寶寶，但是她還太小，不能讓她照顧，于是她就會(huì)借助毛絨玩具、小房子、奶瓶等道具來(lái)設(shè)置一個(gè)娃娃家的游戲。游戲里她可以實(shí)現(xiàn)自己當(dāng)＂媽媽?zhuān)⒌脑竿瑢?shí)現(xiàn)＂照顧小寶寶＂的想法。
2.游戲具有直觀(guān)性、形象生動(dòng)、豐富多樣的特點(diǎn)。
以上這些特點(diǎn)，正符合幼兒的心理特點(diǎn)。 幼兒的抽象思維能力、表達(dá)能力比較弱，但想象力豐富，需要通過(guò)直觀(guān)、具象、變化的游戲來(lái)實(shí)現(xiàn)心智的成長(zhǎng)。
皮亞杰認(rèn)為，兒童在游戲中擴(kuò)大認(rèn)識(shí) ，形成一些概念 ，思維變得更靈活 。游戲是幼兒智力活動(dòng)中的重要方面 , 它對(duì)兒童的認(rèn)知發(fā)展以及整個(gè)心理建構(gòu)的發(fā)展都具有重要意義。
游戲的級(jí)別和內(nèi)容隨著年齡增長(zhǎng)而升級(jí)，根據(jù)皮亞杰的理論，游戲分為三階段（三種類(lèi)型）：
練習(xí)性游戲、象征性游戲、規(guī)則性游戲，它們分別與認(rèn)知發(fā)展的感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段和具體運(yùn)算階段相對(duì)應(yīng)。也就是隨著孩子認(rèn)知能力的提高，游戲級(jí)別也不斷升級(jí)。
練習(xí)性游戲（0-2歲），這時(shí)的游戲比較簡(jiǎn)單，因?yàn)楹⒆拥恼Z(yǔ)言還沒(méi)有發(fā)展，孩子需要直接的感知和動(dòng)作來(lái)體驗(yàn)＂快樂(lè)＂，這個(gè)階段的游戲更多是重復(fù)的動(dòng)作。比如，逗逗飛、舉高高、撕紙等。
象征性戲（約2-7歲），這階段的孩子大多數(shù)時(shí)間在幼兒園了。兒童語(yǔ)言有很大的發(fā)展，思維具有了一定的符號(hào)表征能力，最典型的游戲是＂假裝游戲＂。這時(shí)候的游戲有一些情節(jié)，融入了自己的經(jīng)歷，可以幫助疏導(dǎo)孩子無(wú)法表達(dá)的情緒和補(bǔ)償無(wú)法滿(mǎn)足的需求。
規(guī)則游戲，是更高級(jí)一層的游戲，因?yàn)閮和枰谡J(rèn)知能力達(dá)到一定水平后，才有能力制定、理解和遵守規(guī)則。這時(shí)候的游戲可以有效幫助孩子融入集體，學(xué)習(xí)人際交往等社會(huì)性規(guī)則。
綜上所述，幼兒園以孩子最容易接受、最感興趣的游戲活動(dòng)為主是科學(xué)的，利于孩子心智發(fā)展的。

幼兒教育主要指的是對(duì)3～6歲年齡階段的幼兒所實(shí)施的教育,幼兒教育是學(xué)前教育或說(shuō)早期教育的后半階段,前面與o～3歲的嬰兒教育銜接,后面與初等教育銜接,是一個(gè)人教育與發(fā)展的重要而特殊的階段.

你好！成語(yǔ)“溫故知新”屬于教育心理學(xué)中“遷移”心理現(xiàn)象。屬于“正向順遷移”,指之前學(xué)習(xí)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生正向影響的.如舉一反三和樓主說(shuō)的溫故知新。希望對(duì)你有幫助。

幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)其實(shí)也很容易，就看家長(zhǎng)怎么去做家長(zhǎng)的行為習(xí)慣就是小孩子的行為習(xí)慣的一種復(fù)制的結(jié)果，想長(zhǎng)什么樣，小孩長(zhǎng)大大概率就是這么樣的習(xí)慣。

淺析：隨意、不盯仿作旅春深入地分析。側(cè)重拆則耐于分析，較理性化。
淺談：隨便談?wù)劊瑴\嘗輒止。側(cè)重于談?wù)?，較表象化

淺析：即談一個(gè)問(wèn)題，只講個(gè)大概，不用很深入的進(jìn)行分析。

分析：就是將研究對(duì)象的整體分為各個(gè)部分、方面、因素和層次，并分別地加以考察的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。分析的意義在于細(xì)致的尋找能夠解決問(wèn)題的主線(xiàn)，并以此解決問(wèn)題。

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中考小說(shuō)閱讀的考查，人物形象的分析歷來(lái)是一道必考題目，另外，由于小說(shuō)是以塑造人物形象為中心任務(wù)的，所以，分析人物形象不僅僅關(guān)系到這一道題，它對(duì)于做其它題目的題也間接地產(chǎn)生著一定的作用，譬如分析環(huán)境描寫(xiě)在小說(shuō)中的作用，譬如小說(shuō)所反映的主題思想、社會(huì)現(xiàn)實(shí)等等。分析人物形象所涉及到的因素有很多，如人物的語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等等，本文作者就如何通過(guò)分析故事情節(jié)來(lái)把握人物性格特征做一個(gè)簡(jiǎn)單的分析。