培生幼兒英語提高級水平

一、加強教育培訓(xùn)，提高教師素質(zhì) 首先，幼兒園應(yīng)制定詳細(xì)的培訓(xùn)計劃，規(guī)范教師培訓(xùn)管理制度，按教師的學(xué)歷、年齡、業(yè)務(wù)水平、工作能力、實踐經(jīng)驗，分層提出培訓(xùn)目標(biāo)。 其次，發(fā)揮現(xiàn)有教師的潛能，盤活存量，通過外出學(xué)習(xí)、教學(xué)觀摩等方式，以加快優(yōu)秀教師的成長，形成名師促名園，名園出名師的良性循環(huán)。 再次，還應(yīng)鼓勵教師積極參加提高學(xué)歷層次的進修，使其理論水平得到提高。在教學(xué)實踐中，可以要求教師互相聽課、說課，特別是對青年教師要給任務(wù)，壓擔(dān)子，提出“一年像樣，二年出樣，三年榜樣”的工作要求，以提高教師的整體素質(zhì)。 二、勇于反思，做個研究型教師 在教育改革過程中，教師要注重學(xué)習(xí)，特別是向別人學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)幼教專家的最新教育理論，學(xué)習(xí)國外的先進經(jīng)驗，學(xué)習(xí)同行好的教學(xué)方法等。在向別人學(xué)習(xí)的同時，還應(yīng)學(xué)會反思，做一個善于思考的研究型教師。因為教師每天都和幼兒在一起，進行著具體的、豐富的、生動的教育活動，具有豐富的教育感受和經(jīng)驗，如果因為自身的無心，讓這些經(jīng)驗就這樣白白流失了，確實很可惜，而如果教師把這些經(jīng)驗上升到理論高度，再用這些理論來指導(dǎo)實踐，完成實踐——理論——再實踐的教育過程，這樣教師不僅在教育思想和理論方面有一個質(zhì)的飛躍，而且在專業(yè)素質(zhì)方面也會有很大的提高。 三、采用多種形式，促進理論與實踐的統(tǒng)一 要提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，首當(dāng)其沖地要從教師的教學(xué)方面入手，通過教育教學(xué)，從而使教師提高教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平。 首先，為提高教師的備課能力，體現(xiàn)正確的教育觀念和科學(xué)的教育方法，幼兒園可采用集體備課、教案檢查、課后評析等方式，有目的地分析討論和設(shè)計教法，為全體教師提供學(xué)習(xí)交流的機會。 其次，通過說課展示教師的教育觀念、教育理論與備課能力。教師不僅要說出教什么，怎樣教，而且還要說明為什么這樣做，這就要求教師要潛心鉆研教材，把握重點、難點，用簡潔明了的語言敘述教案的設(shè)計過程。 再次，上課是在備課、說課的基礎(chǔ)上進行的實際教學(xué)過程，是教師教育觀念、業(yè)務(wù)水平、專業(yè)技能、技巧、教學(xué)特色等綜合能力的體現(xiàn)，而評課則應(yīng)關(guān)注教師所提出的教學(xué)目標(biāo)、所運用的教育方法是否合理，教材內(nèi)容是否適合幼兒年齡特點，教學(xué)方法是否以幼兒為主體等。另外，幼兒園還可以通過不定點、不定時聽課的形式，督促教師提高教學(xué)水平；還可以組織一些業(yè)務(wù)能力強、教學(xué)經(jīng)驗豐富的骨干教師，不定時、不定班地進行跟蹤聽課，聽完后則提出本節(jié)課的不足及需要改進的地方，以促使教師進一步提高自身水平。教師通過上課、評課、聽課，能有效地提高自身的業(yè)務(wù)水平，如能采取“自評、互相結(jié)對子評，一人說課、上課大家評，一人說課、上課專家評”等多種形式，則能更加有效地提高教師的綜合能力。 以往教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)大多是采用聽讀式，致使個別教師對新的觀念、新的方法聽得很熟，但在實踐中卻不知如何運用。如果將聽讀式的學(xué)習(xí)方法改變成討論式的學(xué)習(xí)方法，必將大大提高其學(xué)習(xí)效率。 總之，要全面提高幼兒教師的綜合教育能力，還需要幼兒教師在今后的工作中進一步探索和研究，以便成為真正的幼兒教育工作者。

1.首先做好調(diào)查，知道大家需要哪方面的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，然后針對性的邀請相關(guān)專家進行針對性培訓(xùn)，學(xué)習(xí)后要進行追蹤，教師學(xué)習(xí)情況及對實際工作幫助程度，為下次培訓(xùn)做指導(dǎo)。

2.一方面請進來，另一方面還要走出去，多組織教師到做的好的城市學(xué)校進行實際參觀學(xué)習(xí)，通過他們親身的觀察與體驗來學(xué)習(xí)別人好的方法，拓展自己的視野，不斷提升自己的專業(yè)水平。

3.制度的強制性要求，堅持學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

4.加強教師自主學(xué)習(xí)能力。

5.組織校內(nèi)學(xué)習(xí)，專業(yè)技能評比活動，激發(fā)大家學(xué)習(xí)提升的能力。

　　導(dǎo)語:好奇心，愛提問是幼兒最顯著的特征，提問不僅是幼兒的一種語言交流活動，還是幼兒自主學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，是幼兒合作學(xué)習(xí)的一條途徑，也是鍛煉其批判性思維、培養(yǎng)其創(chuàng)新性思維的一個過程。

　　怎么培養(yǎng)幼兒的提問能力

　 　1 幼兒提問的發(fā)展現(xiàn)狀

　　一個生理健康的人，從呱呱落地的那一刻起，從自己能看、能聽、能動的那一刻起，就在和自己周圍的人、周圍的環(huán)境發(fā)生互動。在互動的過程中，他們常常會對人和環(huán)境產(chǎn)生疑問。我們看到，2、3歲以前的幼兒很喜歡問問題：這是什么?它是誰?它在干什么?它為什么長得這樣等等……

　　然而，奇怪的是，2、3歲以后，幼兒的提問越來越少。我們發(fā)現(xiàn)，在幼兒園里隨著幼兒的年齡增加，幼兒的提問能力呈下降趨勢，常常表現(xiàn)為：不敢提問、不愿提問、不想提問、不會提問。幼兒在長大，與人和環(huán)境的互動越來越動，好奇心越來越重，為什么提問能力倒反下降了呢?

　　2 影響幼兒提問發(fā)展的因素

　　在幼兒園，我們觀察發(fā)現(xiàn)，影響幼兒提問發(fā)展主要有以下原因：

　　2.1 師生關(guān)系較緊張：

　　我們發(fā)現(xiàn)，受傳統(tǒng)師生關(guān)系的影響，一些教師認(rèn)為師道尊嚴(yán)、教師是權(quán)威的，習(xí)慣將自己凌駕于學(xué)生之上，一些教師較嚴(yán)肅，對幼兒的要求也較嚴(yán)格，常常規(guī)定幼兒按照班級或教師制定的要求去做，如幼兒進餐時要求不說話，就不允許幼兒以任何借口說小話;要求幼兒不能去玩玩具，就絕不允許幼兒以任何借口去私下拿玩具等等。甚至有的教師在幼兒無意違反教師的規(guī)定后，受到教師的批評、指責(zé)，給幼兒帶來了極大的壓力。幼兒從內(nèi)心害怕這樣的教師，擔(dān)心自己被教師批評、指責(zé)，緊張的關(guān)系，使幼兒不敢向教師提出任何問題。

　　2.2 教師教育理念、教育手段較保守、傳統(tǒng)：

　　我們發(fā)現(xiàn)，一些教師的教育理念、教育手段仍較保守、傳統(tǒng)，表現(xiàn)在教師組織教育教學(xué)活動時仍然將課堂提問視為教師的'專利，習(xí)慣于教師提問、幼兒回答，較少將提問的主動權(quán)交給幼兒。

　　長此以往，幼兒習(xí)慣了聽老師說，卻越來越少提問的行為;還表現(xiàn)在教師組織教育教學(xué)活動時，雖然也常常問幼兒：你發(fā)現(xiàn)了什么?你還有什么問題?但對幼兒的提問并沒有予以重視，有的教師甚至在幼兒提出問題后都沒有及時予以肯定或表揚、鼓勵，沒有讓提問的幼兒感受到教師對自己能提出問題所表現(xiàn)出來的喜悅，也沒有讓幼兒體驗到自己提問后的成功感，久而久之，幼兒不愿意提問，也不再喜歡提問。

　　2.3 幼兒生活經(jīng)驗的貧乏：

　　由于幼兒年齡小，生活經(jīng)驗貧乏，雖然在與人或環(huán)境互動中產(chǎn)生了疑問，但往往不知道如何去問、怎樣將自己的疑問表達(dá)出來、怎樣將自己的疑問表達(dá)清楚，也是造成幼兒不敢提問、不會提問、不愿提問的原因。

　　3 幼兒提問培養(yǎng)的教師策略

　　從幼兒提問發(fā)展的現(xiàn)狀及影響幼兒提問的因素來看，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力、培養(yǎng)幼兒提問能力要注重教師的指導(dǎo)策略。

　　3.1 創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的環(huán)境：

　　美國心理學(xué)家羅杰斯提出：學(xué)生只有在親密、融洽的師生人際關(guān)系中，才能產(chǎn)生安全感，并能真實地表現(xiàn)自己，張揚自己的個性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。可見，要讓幼兒提問，要創(chuàng)設(shè)一個寬松的環(huán)境，也就是說要建立平等、融洽的師生關(guān)系。因此，教師要尊重幼兒，要平等地對待幼兒，和幼兒建立友好、和諧的關(guān)系，消除幼兒對教師的畏懼情緒，使幼兒在寬松、和諧的環(huán)境中積極思維，發(fā)揮大膽探索、大膽發(fā)現(xiàn)的天性，從而愿意提問、敢提問。

　　3.2 創(chuàng)設(shè)讓幼兒發(fā)問的環(huán)境：

　　創(chuàng)設(shè)讓幼兒發(fā)問的環(huán)境，首先要從教師做起，也就是說，教師要有問題意識，要認(rèn)識到培養(yǎng)幼兒提問的重要性，從而在設(shè)計、組織幼兒教育教學(xué)活動中時刻想到給幼兒創(chuàng)設(shè)提問的機會，搭建給幼兒提問的平臺。其次，精心設(shè)置問題環(huán)境。帶有問題的教學(xué)活動環(huán)境應(yīng)能夠引起幼兒的問題意識，讓幼兒帶著問題去看、去玩、去探索，激發(fā)幼兒提問的欲望。如在主題《火與電》中，我們布置了一個活動場景——城市的燈光，幼兒驚奇地發(fā)現(xiàn)有的小亭子里有燈光，有的小房子卻沒有燈光，場景的布置立即引起了幼兒的興致，他們提出了各種各樣的問題，如：為什么有的燈亮、有的燈不亮?為什么燈會亮等等。

　　3.3 采取肯定、鼓勵的正面教育手段：

　　培養(yǎng)幼兒提問的能力，讓幼兒從不敢問、不愿問到大膽問、愿意問，教師對幼兒的態(tài)度和教育手段也很重要。在幼兒一日活動的組織中，首先，教師要敢于放開手腳，讓幼兒無所顧忌地大膽發(fā)問，如教師創(chuàng)設(shè)了活動環(huán)境后，當(dāng)幼兒在活動中產(chǎn)生疑問時，教師不要太多的限制幼兒的提問，應(yīng)鼓勵幼兒提出與別人不一樣的問題;其次，教師要耐心傾聽幼兒的提問，不要對幼兒的提問不予以回應(yīng)，更不要對幼兒的提問做出不耐煩的樣子;

　　最后，教師對能提問、敢提問、大膽提問的幼兒要及時予以肯定和鼓勵，表揚他們的提問行為，肯定他們提出的問題，同時，對幼兒提出的問題，教師應(yīng)制作一些表格，將幼兒提出的問題記錄在表格內(nèi)，將幼兒的提問留下痕跡，不僅使教師能了解幼兒在提問方面的發(fā)展情況，而且能使教師及時對幼兒的提問行為予以肯定，從而激勵幼兒有更多的提問行為。

　　3.4 教給幼兒提問的技巧：

　　美國教育學(xué)家布魯巴克指出：“最精湛的教育藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提出問題?！庇變簣@的幼兒年齡小，因語言發(fā)展及生活經(jīng)驗不夠豐富等問題，常常有疑問卻不知道如何提出，為此，教師在幼兒一日生活中要注意教給幼兒提問的技巧。

　　首先，可以讓幼兒從模仿提問做起，如模仿故事、歌曲、表演里的提問，或模仿教師的提問，或模仿幼兒的提問，使幼兒初步掌握提問的技巧。其次，指導(dǎo)幼兒提問。教師以同伴的身份參與幼兒一日活動中，以同伴的身份和幼兒協(xié)商如何提問、如何正確提問，使幼兒從“不會問”逐漸走向“會問”、“問得好”、“問得有質(zhì)量、有水平”。

　　提問是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基石，作為幼兒教師一定要根據(jù)幼兒的年齡特點采取有效的策略，把幼兒培養(yǎng)成為具有問題意識，善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)，愛提問、愿提問、會提問、敢提問的人，朝著創(chuàng)新人才的目標(biāo)前進。