愛(ài)萌幼兒早教識(shí)字?jǐn)?shù)學(xué)英語(yǔ)

　　有研究統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在學(xué)齡前被強(qiáng)迫認(rèn)字的孩子，初入小學(xué)時(shí)可能會(huì)比學(xué)齡前未認(rèn)字的孩子優(yōu)秀，隨著年齡增長(zhǎng)，這類早認(rèn)字的孩子優(yōu)勢(shì)不再明顯。

　　他們?cè)趯W(xué)校的表現(xiàn)會(huì)跟其他小朋友差不多，但是學(xué)習(xí)態(tài)度卻比較被動(dòng)，對(duì)很多事情不感興趣。更往后，這類孩子的表現(xiàn)更不如意。具體是如何演變的？

　　1、一年級(jí)容易開小差因?yàn)橐荒昙?jí)學(xué)的大部分的字，孩子可能在學(xué)齡前已經(jīng)學(xué)會(huì)了。

　　老師教的字自己都認(rèn)識(shí)，并且在一年級(jí)階段也能輕松拿滿分，所以這部分孩子往往更容易開小差、上課分神。一旦養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，是非常不利于學(xué)習(xí)的。

　　2、二年級(jí)遇到挫折容易氣餒一年級(jí)時(shí)的尖子生，容易被一年級(jí)的成績(jī)所迷惑，以為學(xué)習(xí)就是如此簡(jiǎn)單。因?yàn)榱?xí)慣了不認(rèn)真和不重視，到二年級(jí)會(huì)漸漸落后于其他孩子，遇到些小挫折就倍感壓力，更容易氣餒。

　　3、“三年級(jí)效應(yīng)”教育界上有種說(shuō)法叫“三年級(jí)效應(yīng)”，因?yàn)橐欢昙?jí)的重復(fù)學(xué)習(xí)，使得孩子上課走神，加上一二年級(jí)的基礎(chǔ)扎不好，也沒(méi)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，到三年級(jí)學(xué)習(xí)新知識(shí)了，往往很難學(xué)好，學(xué)習(xí)成績(jī)也急劇下滑。

　　在壓力和失望下，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這是非常不利于孩子的身心成長(zhǎng)的。

　　為什么超前被強(qiáng)迫認(rèn)字對(duì)孩子有危害？

　　奧地利嚴(yán)禁孩子七歲前識(shí)字，他們的說(shuō)法是：

　　過(guò)早地去啟蒙這些理性的和語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，實(shí)際上是讓兒童的智力受到了瓦解。

　　6歲前的幼兒還不具備邏輯思考的能力，過(guò)早地強(qiáng)迫孩子認(rèn)字，孩子不能理解文字的意思，只會(huì)刻意記住了漢字的形狀和代表的事物。

　　就如同飲食不當(dāng)引起消化不良一樣，長(zhǎng)期的被動(dòng)吸收，不僅會(huì)給孩子造成壓力，還由于孩子的左右腦未發(fā)育完全而被迫記憶，短時(shí)間內(nèi)會(huì)表現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)，但長(zhǎng)期下來(lái)智力會(huì)受到影響。

　　破壞了孩子的創(chuàng)造力過(guò)早地讓孩子認(rèn)字，孩子由于長(zhǎng)期的被動(dòng)吸收知識(shí)，孩子的大腦就變成了一個(gè)儲(chǔ)存信息的容器，還由于信息不能被幼兒所消化，阻礙了孩子的思考和創(chuàng)造力。

　　由于認(rèn)字占據(jù)了大多數(shù)時(shí)間，孩子也沒(méi)足夠的時(shí)間玩耍和探索，他們的思維也漸漸被固化，不愛(ài)思考、沒(méi)有創(chuàng)造的欲望、對(duì)學(xué)習(xí)也提不上興趣。

　　孩子就像果樹，該幾年開花就幾年開花，該幾年結(jié)果就幾年結(jié)果，成熟都有一個(gè)過(guò)程。如果太過(guò)于刻意，無(wú)疑是“拔苗助長(zhǎng)”、“竹籃打水”，暫時(shí)的優(yōu)勢(shì)換來(lái)終生的厭倦，這樣的代價(jià)未免太大。

　　但是，最后需要提醒家長(zhǎng)的是，如果孩子自己有興趣，那么就不該阻止孩子認(rèn)字，因?yàn)槊總€(gè)孩子的發(fā)展是不同的，但如果強(qiáng)迫認(rèn)字是不可取的。

　　另外，當(dāng)孩子在街上看見一個(gè)孔雀雕塑，孩子會(huì)好奇地問(wèn)大人那是什么，然后孩子又會(huì)指著雕塑旁邊的牌子問(wèn)，那是什么，當(dāng)大人告訴孩子那是“孔雀”二字，孩子可能會(huì)饒有興致地重復(fù)“孔雀”。

　　這種興趣跟你指著書本上的字或圖片讓孩子重復(fù)讀、然后不斷抄寫是完全不一樣的。