幼兒園英語實(shí)踐

幼兒園社會實(shí)踐活動有：
去超市，了解日常的消費(fèi)。認(rèn)識水果、蔬菜、日用品；看標(biāo)價(jià)，讓幼兒學(xué)會自己買東西，找零錢，可以培育金錢消費(fèi)觀，合理規(guī)劃貨幣。???去消防站參觀，看看消防車、器材，增加消防知識。去鄉(xiāng)村見識農(nóng)民伯伯播種收割糧食，再到做成餐桌上的食物，讓幼兒從小明白食物來之不易，養(yǎng)成節(jié)約糧食的習(xí)慣，也能拓展生活的知識面。郊游?？梢蕴找庇變旱乃仞B(yǎng)，了解人文文化，親近自然，學(xué)會融入社會。

1、集體教育活動：教學(xué)與游戲活動每人帶班不少于5天。

能夠獨(dú)立地組織一日教育教學(xué)活動，注意保教結(jié)合，敢于大膽嘗試課改活動，激發(fā)幼兒參與活動的興趣，調(diào)動幼兒參與活動的積極性、主動性、創(chuàng)造性。實(shí)習(xí)期間每人上一節(jié)公開課。

2、區(qū)域活動積極開展活動區(qū)活動，能夠根據(jù)教育教學(xué)的需要設(shè)計(jì)、制作一些材料投放到活動區(qū)中，豐富活動區(qū)活動內(nèi)容。

3、個別教育活動主動接近幼兒、觀察幼兒、了解幼兒，初步了解每個幼兒的個性特點(diǎn)，根據(jù)幼兒的個別差異，抓住教育契機(jī)，對幼兒進(jìn)行個別教育，并寫出2-3篇個別教育筆記。

4、特色教育活動主動了解實(shí)習(xí)園實(shí)習(xí)班的特色課程，積極了解特色課程開設(shè)的依據(jù)、內(nèi)容、組織方式和實(shí)施效果等，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，正常開展班級特色教育活動。

　　園本課程開發(fā)這一術(shù)語是從校本課程開發(fā)借鑒而來的。校本課程開發(fā)一詞最早是在1973年愛爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開的國際課程研討會上，由富魯馬克和麥克墨倫等人提出的。隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革中“三級課程”模式的確立，我國校本課程開發(fā)蓬勃開展起來。2001年，國家頒布了具有劃時(shí)代意義的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，激發(fā)了更多幼兒園對園本課程的探索與實(shí)踐。我園在近幾年的園本課程開發(fā)中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，也引發(fā)了一些思考。下面對我園園本課程開發(fā)的研究背景、研究實(shí)踐、研究效果及反思情況進(jìn)行簡要分析。

　　(一)研究背景

　　任何研究都有相關(guān)的背景，我園園本課程開發(fā)的實(shí)踐研究也不例外。

　　1、開發(fā)區(qū)幼兒園發(fā)展的迫切需要

　　開發(fā)區(qū)幼兒園始建于1993年，是區(qū)內(nèi)唯一一所國辦園，也是唯一一所省級示范園。2008年11月，開發(fā)區(qū)管委投資3200萬元新建了幼兒園，開發(fā)區(qū)幼兒園喜遷新址，硬件環(huán)境大為改善，由此，幼兒園進(jìn)入了內(nèi)涵發(fā)展的快車道。通過認(rèn)真研討，我們一致認(rèn)為，開發(fā)園本課程是我園內(nèi)涵發(fā)展的最核心動力，因此，園本課程開發(fā)成為當(dāng)務(wù)之急，全面展開。

　　2、 教師專業(yè)發(fā)展的需求

　　聚焦園所內(nèi)涵，提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵在教師，然而教師的專業(yè)水準(zhǔn)和研究能力卻不容樂觀，為此我們一直在尋找促進(jìn)教師專業(yè)成長的捷徑，無疑，園本課程開發(fā)的實(shí)踐研究成為了我園提高教師專業(yè)化水平的有效途徑。

　　3、 現(xiàn)行教材的局限性

　　盡管目前幼教教材五花八門，但是我們卻找不到一套更適合我園的系統(tǒng)的課程資源。在園本教研中，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有教材有很大的局限性，使教師們在課程實(shí)施中，產(chǎn)生了很多困惑。開發(fā)具有園本特色的課程體系成為了我園教師的共識。

　　4、 落實(shí)《綱要》精神的需要

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確提出，“幼兒園教育要尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)”，“關(guān)注個別差異，促進(jìn)幼兒富有個性的發(fā)展”。如何在教育實(shí)踐中落實(shí)綱要精神，貫徹科學(xué)的兒童教育觀是我們需要認(rèn)真思考的重要命題。

　　(二) 相關(guān)概念

　　1、幼兒園課程

　　北師大馮曉霞教授認(rèn)為，“幼兒園課程是幼兒園教育活動的總和?！?/p>

　　2、 園本課程

　　王春燕、王秀萍和秦元東編著的《幼兒園課程論》一書中提出，“園本課程是在幼兒園現(xiàn)實(shí)的根基上，以幼兒園的環(huán)境條件為背景，以幼兒現(xiàn)實(shí)的發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，以幼兒園教師為主體而構(gòu)建的課程。”

　　3、 園本課程開發(fā)

　　2004年上海市教委教研室編寫的《幼兒園課程園本化理論與實(shí)踐的研究》一書中提出，“園本課程開發(fā)是指幼兒園組織及其成員，根據(jù)國家或地方政府關(guān)于幼兒園教育綱要的精神與幼兒園自身發(fā)展的實(shí)際需要，充分利用園內(nèi)外的各種教育資源所進(jìn)行的課程選擇、課程生成、課程重組的相關(guān)研究與管理過程?！?/p> 　　二、 園本課程開發(fā)的實(shí)踐研究

　　(一) 課程目標(biāo)的適宜性研究

　　課程目標(biāo)是對教育目標(biāo)的具體化，是課程的靈魂。我園在課程目標(biāo)的研究中，緊緊圍繞《綱要》提出的五領(lǐng)域教育目標(biāo)和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合幼兒發(fā)展需要及園所教育價(jià)值取向，借鑒了多元創(chuàng)意課程的主題設(shè)計(jì)框架，對35個主題的五領(lǐng)域課程目標(biāo)進(jìn)行了全面改編和再造。

　　研究中，每個主題的課程目標(biāo)都有一名主備教師完成第一稿;主備教師負(fù)責(zé)組織教研組成員研討初稿，對課程目標(biāo)的適宜性進(jìn)行完善，形成第二稿;第三稿由園內(nèi)教研人員組織相關(guān)人員修改生成;在市區(qū)課程專家的指導(dǎo)下，形成一個主題的第四稿課程目標(biāo)。全園35個主題的課程目標(biāo)都是經(jīng)過了教師第一稿，教研組第二稿，幼兒園第三稿，課程專家審定第四稿的研究歷程才得以確立。

　　在目標(biāo)表述方式中，我們特別強(qiáng)調(diào)要和《綱要》中的要求一致，由站在教師角度改為站在孩子的角度進(jìn)行課程目標(biāo)的表述。如目標(biāo)“注意傾聽對方講話”，而不是“培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣”。課程目標(biāo)表述方式的轉(zhuǎn)變也自然帶來了教師在課程實(shí)施時(shí)角色的改變。

　　對于我園來說，課程目標(biāo)的研究過程是整個園本課程開發(fā)中最關(guān)鍵和最艱難的階段，全園教師用了兩年多的時(shí)間才完成了35個主題中集體教育活動和區(qū)域活動的所有課程目標(biāo)的研究。完成了相關(guān)的課程目標(biāo)手冊，目前，我們正在審定幼兒園戶外體育活動課程目標(biāo)，計(jì)劃2014年3月完成。

　　(二) 課程內(nèi)容的整體性研究

　　目前，由于師資水平、課程理念及地方政策等因素影響，很多幼兒園在園本課程開發(fā)時(shí)選擇部分的課程開發(fā)。我園在園本課程開發(fā)中著眼全局，堅(jiān)持“以兒童發(fā)展為本”的教育理念，本著“一日活動皆課程”的大課程觀思想，進(jìn)行了課程內(nèi)容的整體性、系統(tǒng)性規(guī)劃。研究中采取局部研究，逐個突破，整體推進(jìn)的策略，扎實(shí)開展課程研究。

　　結(jié)合主題課程目標(biāo)，科學(xué)規(guī)劃集體教育活動、區(qū)域游戲活動、戶外體育活動、生活教育活動及社會實(shí)踐活動等課程內(nèi)容。我園現(xiàn)已完成35本主題教學(xué)活動設(shè)計(jì)集，35本區(qū)域個別化學(xué)習(xí)活動手冊，區(qū)域游戲資源包，弟子規(guī)教育資源手冊等課程資源的編輯。

　　(三) 課程開發(fā)過程的民主性研究

　　園本課程開發(fā)是集結(jié)教師、園長、課程專家、兒童、家長及社區(qū)人士的智慧的過程。課程專家的專業(yè)引領(lǐng)決定著園本課程開發(fā)的高度，園長的參與程度影響著園本課程開發(fā)的效度，而全體教師的參與質(zhì)量則最終決定園本課程開發(fā)的信度和成敗。

　　教師是課程的實(shí)施者和執(zhí)行者。幼兒園園本課程開發(fā)的過程，也是教師理解課程、創(chuàng)造課程的過程，同時(shí)也是與原創(chuàng)課程對話的過程。因此，教師才是園本課程開發(fā)的主體和核心力量。在研究中，充分發(fā)揚(yáng)民主，調(diào)動教師研究的積極性和主動性，對園本課程開發(fā)的結(jié)果起著決定性作用。

　　在研究實(shí)踐中，我們大膽嘗試讓一線教師擔(dān)任所有課程開發(fā)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。園領(lǐng)導(dǎo)以普通參研人員身份參與課程開發(fā)，認(rèn)真聽取各方意見，鼓勵教師大膽嘗試。民主平等的研究氛圍激發(fā)了教師參與課程開發(fā)的熱情，提高了研究質(zhì)量，促進(jìn)了教師專業(yè)成長。在全市區(qū)域活動現(xiàn)場會上，我園的王群、田宏杰和賀紅霞三位一線教師做典型經(jīng)驗(yàn)介紹。特別是年輕的王群老師作為園本課程開發(fā)中區(qū)域活動項(xiàng)目組組長介紹了我園區(qū)域活動課程開發(fā)的成功經(jīng)驗(yàn)，受到了與會者一致好評。

　　(四) 課程實(shí)施的締造取向研究

　　上世紀(jì)90年代，辛德等人在富蘭和龐弗雷特的研究基礎(chǔ)上，歸納出課程實(shí)施的三種價(jià)值取向，即忠實(shí)取向、相互調(diào)試取向和締造取向。課程締造取向是課程實(shí)施研究中的新興取向，更為強(qiáng)調(diào)實(shí)施者在整個實(shí)施中的地位，更為關(guān)注教育經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際創(chuàng)造過程。因此，我園在園本課程實(shí)施中更支持締造取向，從而充分發(fā)揮教師的教育智慧，不斷優(yōu)化園本課程。

　　1、促進(jìn)了幼兒全面和諧、富有個性的發(fā)展

　　“以幼兒發(fā)展為本”是園本課程開發(fā)的核心理念，通過園本課程開發(fā)，幼兒的個性差異得到尊重，個別需要得到滿足，每個幼兒在原有水平上得到充分發(fā)展，“使幼兒度過一個快樂而有意義的童年”的教育理想成為可能。我園幼兒在開放、多元、豐富的活動中，張揚(yáng)了個性，享受了快樂，促進(jìn)了發(fā)展。

　　2、 促進(jìn)了教師的專業(yè)成長

　　在園本課程開發(fā)中，教師轉(zhuǎn)變了教育觀念，改進(jìn)了教育策略，提高了研究能力，堅(jiān)定了專業(yè)信心，豐富了專業(yè)知識，提高了專業(yè)能力。

　　3、 促進(jìn)了園所的內(nèi)涵發(fā)展

　　今年七月，我園有三項(xiàng)關(guān)于園本課程開發(fā)的省級課題順利結(jié)題，研究成果也多次在研討會上進(jìn)行交流。近兩年，我園承辦了四次市級現(xiàn)場會，先后接到了兩千多人次的參觀學(xué)習(xí)。園本課程開發(fā)工作得到大家一致贊譽(yù)。

　　1、園本課程評價(jià)欠缺系統(tǒng)性

　　園本課程評價(jià)在課程開發(fā)中起著導(dǎo)向和監(jiān)控的作用，但是在實(shí)踐中有一定難度，我園還有待深入研究。

　　2、 園本課程的獨(dú)特教育價(jià)值取向不夠凸顯

　　園本課程不能“千園一面”，應(yīng)獨(dú)具特色。今后我園將認(rèn)真思考、不斷提煉出園本特色的課程文化。

　　3、 園本課程資源的管理值得研究

　　園本課程的開發(fā)創(chuàng)造了豐富的教育資源，如何有效利用現(xiàn)有的課程資源平臺，實(shí)現(xiàn)資源及時(shí)共享，從而提高園本課程開發(fā)的效率，值得我們研究。

　　總之，經(jīng)過幾年的研究實(shí)踐，我園的園本課程體系初具規(guī)模，我們也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，我們也意識到，只有建立了科學(xué)的兒童觀、教育觀、課程觀、評價(jià)觀等基本理念，園本課程開發(fā)才能高瞻遠(yuǎn)矚;只有建立了具有園本特色的教育價(jià)值追求，園本課程開發(fā)才能獨(dú)具魅力。相信在今后的研究中，我們定會堅(jiān)持以園為本，不斷構(gòu)建具有科學(xué)性、系統(tǒng)性和有效性的園本課程體系，促進(jìn)幼兒園課程的完善與發(fā)展。