幼兒英語早教認知發(fā)展特點
1、感知范圍擴展
隨著中樞神經的發(fā)展和幼兒生活范圍的擴展,3-4歲幼兒已經發(fā)展了各種脊余大基本的感知覺。他們已經能夠分辨紅、黃、藍、綠等常見顏色;能辨認上下前后方位,掌握圓形、方形、三角形;能較準確地辨別各種聲音;能通過手接觸更多的物體,從而知道物體的涼熱、軟硬等特征。
2、記憶具有無意性、暫時性、情緒性
3-4歲幼兒還未掌握一定的記憶方法,因此有意識記較弱,記憶帶有很大的無意性。他們的記憶還很難服從于某一有目的的活動,而更多地服從于對象的外部特征。形象鮮明、具體生動、能滿足幼兒個體需要的事物,容易被幼兒自然而然地記住。
3、無意想象占主導
3-4歲幼兒會玩想象性游戲,但此時孩子的想象簡單,是無意的、自發(fā)的。其想象主題多變不能按一定目的下去,容易從一個主題轉到毀者另一個主題。不能把想象的事物跟現實的事物清楚地區(qū)分開來,因此常被人家誤認為是說謊。
幼兒的言談中常常有虛構的部分,對事物的某些特征和情節(jié)往往加以夸大。幼兒以想象為滿足,想象常常并不指向于某一預定的目的,而是以想象過程本身為滿足,故富有幻櫻豎想的性質。
4、思維具有直覺行動性
3-4歲幼兒的思維仍然帶有很大的直覺行動性質。其思維的進行離不開幼兒自身對物體的感知,也離不開幼兒自身的動作。只要讓他們的活動對象和動作一轉移,他們的思維也就會隨之轉移。
5、幼兒語言的發(fā)展進入了一個新的時期
口頭語言有了蓬蓬勃勃的發(fā)展。兒童是從語言的實際運用中,從語言的習慣上逐漸學會掌握一定的語法結構的。三歲左右的兒童能使用簡單句與周圍的人進行交談。四歲的兒童除使用簡單句以外,還可使用復合句。五、六歲的兒童不僅使用復合句的數量增加,復合句的結構也變得更復雜。
幼兒認知發(fā)展的特點如下:
1、?感知運動階段(0-2歲)
感知運動階段的認知活動主要是通過探索感知覺和動作之間的關系來獲得動作經驗,這一階段的標志是兒做滲童在9-12個月逐漸獲得了譽搭客體永恒性。
2、前運算階段(2-7歲)
進入前運算階段,兒童能運用表象和符號思維,即兒童能用某一事物代表或表征其他事物來描述外部世界。
3、具體運算階段(7-11歲)
思維中形成了守恒概念,兒童已經獲得了長度、體積、重量和面積的守恒概念。
4、形式運算階段(11歲以后)
形式運算階段兒童的思維已超越了對具體可感知事物的依賴,使形式從內容中解脫出來,進入形式運算階段,最具有代表性的研究是“鐘擺實驗”兒童能夠獨自完成“鐘擺實純虛脊驗”。
1、感知范圍擴展
隨著中樞神經的發(fā)展和幼兒生活范圍的擴展,3-4歲幼兒已經發(fā)展了各種脊余大基本的感知覺。他們已經能夠分辨紅、黃、藍、綠等常見顏色;能辨認上下前后方位,掌握圓形、方形、三角形;能較準確地辨別各種聲音;能通過手接觸更多的物體,從而知道物體的涼熱、軟硬等特征。
2、記憶具有無意性、暫時性、情緒性
3-4歲幼兒還未掌握一定的記憶方法,因此有意識記較弱,記憶帶有很大的無意性。他們的記憶還很難服從于某一有目的的活動,而更多地服從于對象的外部特征。形象鮮明、具體生動、能滿足幼兒個體需要的事物,容易被幼兒自然而然地記住。
3、無意想象占主導
3-4歲幼兒會玩想象性游戲,但此時孩子的想象簡單,是無意的、自發(fā)的。其想象主題多變不能按一定目的下去,容易從一個主題轉到毀者另一個主題。不能把想象的事物跟現實的事物清楚地區(qū)分開來,因此常被人家誤認為是說謊。
幼兒的言談中常常有虛構的部分,對事物的某些特征和情節(jié)往往加以夸大。幼兒以想象為滿足,想象常常并不指向于某一預定的目的,而是以想象過程本身為滿足,故富有幻櫻豎想的性質。
4、思維具有直覺行動性
3-4歲幼兒的思維仍然帶有很大的直覺行動性質。其思維的進行離不開幼兒自身對物體的感知,也離不開幼兒自身的動作。只要讓他們的活動對象和動作一轉移,他們的思維也就會隨之轉移。
5、幼兒語言的發(fā)展進入了一個新的時期
口頭語言有了蓬蓬勃勃的發(fā)展。兒童是從語言的實際運用中,從語言的習慣上逐漸學會掌握一定的語法結構的。三歲左右的兒童能使用簡單句與周圍的人進行交談。四歲的兒童除使用簡單句以外,還可使用復合句。五、六歲的兒童不僅使用復合句的數量增加,復合句的結構也變得更復雜。
—— 陳鶴琴不主張幼兒過早學寫字。
幼兒不宜過早寫字,很多爸媽以自己的孩子會寫字為榮,可是孩子過早的寫字不利于手的發(fā)育,也不利于身體的發(fā)育。下面跟著小編一起來看看吧。
明哥陣容VS路飛陣容,你更看好哪個?
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4歲以下幼兒年齡比較小,孩子的手還沒有發(fā)育好,建議不要長時間寫字,建議您讓孩子拿彩筆,因為彩筆比較粗,不會對他的手指發(fā)育產生影響,但可以讓幼兒學學簡單的勾畫。
幼兒不宜過早學寫字
許多家長中班甚至更早就教孩子學寫字,這種做法顯然是不妥當的。幼兒手部關節(jié)骨化過程還沒有完成,手部肌肉的力量也很差,不能勝任需要持久用力的動作。再說幼兒的手、眼、腦的協調能力也差,他們寫字時,眼睛總要盯住筆尖轉。為了能看到筆尖運動,便歪著身子,側著腦袋,并盡量使右側的肩、肘、腕向前。
因此可以說,過早地要求幼兒以正確的姿勢和筆順(從左到右從上到下)書寫文字也是很困難的。根據調查,2~4周歲的幼兒,90%處于涂鴉狀態(tài);5周歲的幼兒,95%能準確地臨摹畫畫,但卻有75%的幼兒不能以正確的筆順、姿勢穩(wěn)定地書寫簡單的漢字(如口、白);5周歲以上的幼兒基本上能以正確的姿勢、筆順準確地書寫簡單的漢字,這里還要看,孩子手部力量、肌肉發(fā)展情況,孩子有個體差異。因此,寫字基本上是孩子入小學以后的事,不宜在幼兒期就提倡。
孩子太早寫字會影響身體發(fā)育?
許多的幼兒園卻把孩子教會寫字作為他們招生的一個重要的要素。許多的家長也是看中這一條,免去興趣班的跋涉。殊不知,孩子5歲之前寫字是不利于他們的成長的。上海市教育委員會主任沈曉明對此明確表示,過早,特別是5歲前教孩子學寫字,并不利于他們將來的成長。
沈曉明解釋說,孩子的手通常要到七八歲時才能基本發(fā)育成熟,而在六歲以前,都是“肉肉的”,抓筆時只能握成拳頭狀,指尖朝內握著筆尖部分,這樣一來,握筆的手就會遮擋住自己的視線,勢必造成側頭來看紙寫字的姿勢,長期如此,將給孩子在無形中埋下近視隱患。
不僅姿勢難以保持正確,而且握力有限也不足以寫出剛勁有力的漂亮字,加之家長本身對于一些漢字的筆畫筆順并不了解,容易造成孩子筆畫與筆順的錯誤,這三個不利影響對孩子來說猶如“拔苗助長”,因此并不可取。
五歲以前,可以以培養(yǎng)孩子識字興趣為主,馬路上的商店名稱、指路牌等都可以成為生活的天然教材,這些比死板的識字卡片更能提起孩子的興趣;而六歲以后可以適當地教孩子學寫字,但務必遵循“求質量不求數量”的原則,寫得不過關一定要嚴格要求重寫,但在孩子手腕與手臂力量尚未完全發(fā)育好的情況下,寫字時間應該有所控制,剛開始的1個月,以每次一刻鐘為宜,以后逐漸增加。
重要的,無論教識字還是學寫字,家長都要給孩子營造一個相對寬松的環(huán)境,這樣才不至于使孩子喪失對漢字的興趣,以免給課堂學習及將來的成長帶來不利影響
認知發(fā)展過程1:圖式
初生的嬰兒就懂得“吮吸”這個動作,否則他就會餓死,這就是他適應環(huán)境的方式,用皮亞杰的話說,這種“吮吸”就是嬰兒最原始的圖式。
再舉個例子,假設媽媽不在身邊,當孩子需要吸吮“奶瓶”的時候,他首先要知道什么是“奶瓶”,通過形狀、顏色、質地、氣味等特征整合而成的圖式存儲在他們的大腦中,才能幫助他們準確找到能夠滿足“吮吸”需求的奶瓶,最終才能吃到奶。
因此,圖式就是孩子對這個世界相對穩(wěn)定的行為模式或事物的結構性認識,目的是為了更好地適應周圍環(huán)境。
認知發(fā)展過程2:同化
同化是圖式發(fā)生質變的過程,通過同化,兒童的認知可以發(fā)展到一個新的水平。
假設你剛學做飯的時候,你只會洗米和蒸魚;有一天當你想要吃肉時,就會自然而然地想到用同一種做法——蒸,只不過使用的原材料不同。這種在不同場景使用同一工具或行為模式的過程就是同化。
回到之前提到的嬰兒,隨著TA吸吮動作的逐漸熟練,原始的“吮吸”圖式將不僅僅適用于奶瓶,TA也開始同樣吮吸吸管杯、手指、玩具等。
2、早期閱讀能力的發(fā)展與幼兒語言的發(fā)展呈正比。
3、早期閱讀教育有利于促進幼兒社會性的發(fā)展。
4、早期閱讀是開啟幼兒認識世界的另一扇窗戶。
5、早期閱讀教育也能有助于幼兒在藝術領域的發(fā)展。
認知是兒童發(fā)展的中心任務。從信息加工的觀點看,認知的發(fā)展就是人的信息加工系統不斷改進的過程。幼兒認知發(fā)展的主要特點是具體形象性和不隨意性占主導地位,抽象邏輯性和隨意性初步發(fā)展。幼兒大腦結構和內抑制機能的發(fā)展、言語和實踐活動的發(fā)展在幼兒認知發(fā)展中起著重要作用。
教育的任務在于積極引導幼兒認知從具體形象性向抽象邏輯性過渡,從不隨意性向隨意性過渡,從而為幼兒進入學校從事正規(guī)學習做好準備。
記憶的發(fā)展
記憶是人積累生活經驗和知識的基本手段,也是高級認知過程形成和發(fā)展的基礎。根據信息論的觀點,如果把人腦看做一臺高效能的大型電腦的話,那么,記憶就是一個信息輸入、編碼、儲存、檢索和提取的過程。
由于活動的復雜化和言語的發(fā)展,幼兒的記憶也在不斷發(fā)展。與嬰兒期相比,幼兒的信息儲存容量相應增大,對信息的接收和編碼方式也在不斷改進,記憶的策略和元記憶初步形成。
記憶容量的增加
一般認為,兒童的記憶容量隨年齡增長而增加。
由于短時記憶在記憶理論和生活實踐中所處的特殊地位,所以關于記憶容量發(fā)展的研究主要集中于短時記憶容量的發(fā)展上。
盡管一些研究因實驗條件不同而結果各異,但短時記憶容量的發(fā)展趨勢是一致的,即隨年齡增長而增加。
幼兒園大班認知的發(fā)展的特點如下:
認知是兒童發(fā)展的中心任務。從信息加工的觀點看,認知的發(fā)展就是人的信息加工系統不斷改進的過程。幼兒認知發(fā)展的主要特點是具體形象性和不隨意性占主導地位,抽象邏輯性和隨意性初步發(fā)展。
幼兒大腦結構和內抑制機能的發(fā)展、言語和實踐活動的發(fā)展在幼兒認知發(fā)展中起著重要作用。
教育的任務在于積極引導幼兒認知從具體形象性向抽象邏輯性過渡,從不隨意性向隨意性過渡,從而為幼兒進入學校從事正規(guī)學習做好準備。
記憶的發(fā)展
記憶是人積累生活經驗和知識的基本手段,也是高級認知過程形成和發(fā)展的基礎。根據信息論的觀點,如果把人腦看做一臺高效能的大型電腦的話,那么,記憶就是一個信息輸入、編碼、儲存、檢索和提取的過程。
由于活動的復雜化和言語的發(fā)展,幼兒的記憶也在不斷發(fā)展。與嬰兒期相比,幼兒的信息儲存容量相應增大,對信息的接收和編碼方式也在不斷改進,記憶的策略和元記憶初步形成。
記憶容量的增加
一般認為,兒童的記憶容量隨年齡增長而增加。
由于短時記憶在記憶理論和生活實踐中所處的特殊地位,所以關于記憶容量發(fā)展的研究主要集中于短時記憶容量的發(fā)展上。
盡管一些研究因實驗條件不同而結果各異,但短時記憶容量的發(fā)展趨勢是一致的,即隨年齡增長而增加。
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