幼兒園如何快速學(xué)習(xí)英語(yǔ)

（1）寓教于樂的原則



根據(jù)幼兒年齡階段的特點(diǎn)決定了孩子是以游戲?yàn)榛镜幕顒?dòng)，在玩玩中、做做中來學(xué)習(xí)的，因此全腦速算教學(xué)也要把握好這根主線，讓孩子在玩的過程中學(xué)，絕對(duì)要避免枯燥的教學(xué)方式。



怎么把握寓教于樂。全腦速算就其性質(zhì)來說是通過手的活動(dòng)刺激大腦，最終讓孩子用腦算代替手算。從而快速提高孩子的運(yùn)算速度和準(zhǔn)確率，熟能生巧。但要進(jìn)行大量枯燥乏味的訓(xùn)練，兒童是不能接受的。有位家長(zhǎng)反映：我的孩子學(xué)了全腦速算以后就沒有過過好日子。我們不希望聽到這樣的反映?？梢娺@樣枯燥、簡(jiǎn)單、機(jī)械式的訓(xùn)練非但孩子不能接受。家長(zhǎng)同樣不能認(rèn)同。如何達(dá)到既學(xué)好全腦速算，又改變了傳統(tǒng)的訓(xùn)練模式，這正是擺在我們每一位老師面前需要研究的一個(gè)課題。我們認(rèn)為學(xué)習(xí)要適合兒童的天性，才能達(dá)到事半功倍的效果。就應(yīng)該“寓教于樂”之中，讓孩子在“玩中學(xué)”，在自主的活動(dòng)中構(gòu)建自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，在教材的整體上要始終貫穿游戲這根主線，讓孩子在做做玩玩練習(xí)中學(xué)習(xí)，同時(shí)配合新的教學(xué)內(nèi)容以游戲?yàn)榭蚣茉O(shè)計(jì)一些教學(xué)。不少幼兒園做得非常出色，他們?cè)趯W(xué)習(xí)湊五這一教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，把本來很枯燥的內(nèi)容設(shè)計(jì)了巧妙的情節(jié)，如小兔救媽媽、鯉魚跳龍門等等非常有趣的情節(jié)，緊緊的抓住了兒童的注意力，孩子被故事所吸引，慢慢進(jìn)入了全腦速算學(xué)習(xí)的境地，又在游戲中完成了一個(gè)個(gè)的教學(xué)目標(biāo)。





當(dāng)然集體教學(xué)是一種形式，區(qū)域活動(dòng)更是一種比較好的游戲形式，在大量的不同的區(qū)域活動(dòng)中孩子們發(fā)揮了自己不同的功能，有的通過分組訓(xùn)練進(jìn)行比賽；有的穿針引線等等各種游戲，始終讓孩子們興趣盎然，吸引孩子不斷的發(fā)展，如能在以游戲?yàn)橹骶€的思想支配下，不僅能減輕他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)能真正的達(dá)到寓教于游戲之中，寓教于快樂之中的境地。



（2）注意個(gè)別差異的原則





眾所周知，人于人之間存在個(gè)別差異，年齡越小差異越明顯，如兩個(gè)大學(xué)生，一個(gè)大半歲，一個(gè)小半歲，我們卻感覺不到，但2、3歲，3、4歲的孩子，這個(gè)大月份出生，那個(gè)小月份出生，就能明顯感到二個(gè)人的能力發(fā)展的情況是不一樣的。全腦速算教學(xué)同樣如此，兒童在學(xué)習(xí)過程中也存在著明顯的個(gè)體差異，這個(gè)差異是表現(xiàn)在方方面面的，有學(xué)習(xí)進(jìn)度上的差異，也有原有經(jīng)驗(yàn)方面的差異，更有認(rèn)知風(fēng)格上的差異等等。舉幾個(gè)例子有個(gè)幼兒園老師告訴我，她女兒不學(xué)全腦速算了，以前是學(xué)過的。為什么呢？并不是全腦速算有什么不好，全腦速算對(duì)孩子的發(fā)展是好的，但是她的孩子不適合學(xué)習(xí)。我就問了些他們幼兒園的學(xué)習(xí)情況，原來這個(gè)孩子整體能力非常強(qiáng)，尤其是語(yǔ)言表達(dá)方面非常強(qiáng)，養(yǎng)成孩子非常自信的心理品質(zhì)，可是自從學(xué)習(xí)全腦速算以后，有一個(gè)缺點(diǎn)很明顯的表露出來了，動(dòng)作比較慢，所以在學(xué)習(xí)全腦速算的過程中，大家一起計(jì)算時(shí)速度上不及別人，因此產(chǎn)生了畏懼的情緒，覺得自己是否很笨。家長(zhǎng)覺得孩子的自信心大打折扣，與其自信心減退，還不如不要學(xué)全腦速算。這個(gè)案例告訴我們孩子是各種各樣的類型，有個(gè)體差異的，這孩子在這方面強(qiáng)的，在那方面就較弱一點(diǎn)，這方面發(fā)展速度是快的，那方面的發(fā)展速度是慢的，所以教師在教學(xué)方面要兼顧不同特點(diǎn)的孩子，在發(fā)展速度上發(fā)展能力上出現(xiàn)不平衡的情況?，F(xiàn)在所舉的例子又是完全不同的，幼兒園的一堂全腦速算計(jì)算課的計(jì)算部分正在緊張的進(jìn)行，到了高潮，老師在不斷地報(bào)題目，速度很快。我在觀察孩子的答題能力，看看他們的正確率是多少，發(fā)現(xiàn)有的孩子閉著眼睛在算，有的孩子睜大了眼睛，甚至要求燈開得亮一些。為了研究的需要，找那個(gè)閉著眼睛算的孩子讓他睜開眼睛算，發(fā)現(xiàn)閉著眼睛算正確率非常高，速度也非?？?，而睜著眼睛，對(duì)著燈算，錯(cuò)誤就開始產(chǎn)生了，有的孩子是睜大眼睛對(duì)著亮燈算得快，讓他閉著眼睛在光線昏暗地方進(jìn)行計(jì)算，也出現(xiàn)了明顯的不適應(yīng)。說明孩子在認(rèn)知風(fēng)格方面是不一樣的，這也要求我們正確的認(rèn)識(shí)兒童，在認(rèn)識(shí)他們個(gè)體差異的同時(shí)，老師喜歡簡(jiǎn)單的把孩子歸類，這是很能干的，這是不行的，什么是行的，什么是不行的， 要正確定位，有的孩子在能力上、速度上是不一樣的，有的孩子在已有的生活經(jīng)驗(yàn)方面是不一樣的，這就是我們要考慮的個(gè)體差異的方方面面。



現(xiàn)代教育觀認(rèn)為應(yīng)該重視兒童的個(gè)別差異，并且把這種差異理解為兒童在發(fā)展速度上的快慢差異，相信只要給孩子充分的關(guān)注和發(fā)展的時(shí)間，每個(gè)兒童均可得到相應(yīng)的發(fā)展。教材應(yīng)體現(xiàn)這樣一個(gè)原則，關(guān)注不同層次兒童的發(fā)展，不同的教育形式靈活多樣的方法適合不同年齡的孩子。所以，在設(shè)計(jì)教育教學(xué)時(shí)要兼顧這一點(diǎn)，兼顧到兒童的個(gè)體差異，兼顧到不同發(fā)展的兒童的不同需要，這是走向成功得非常關(guān)鍵的因素。





（3）優(yōu)化教育資源，形成教育合理的原則





對(duì)幼兒園調(diào)查時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很奇怪的數(shù)據(jù)：94。73%的家長(zhǎng)認(rèn)為非常歡迎或者比較歡迎幼兒園開展全腦速算活動(dòng)，覺得全腦速算活動(dòng)對(duì)孩子發(fā)展有促進(jìn)價(jià)值?？墒?，在向老師的調(diào)查過程中有42%的老師反映在全腦速算活動(dòng)過程中存在著家長(zhǎng)不肯配合的現(xiàn)象。經(jīng)過進(jìn)一步的了解，發(fā)現(xiàn)不少幼兒園把自身的職能轉(zhuǎn)嫁給了家長(zhǎng)，造成了家長(zhǎng)回家輔導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)全腦速算。這是不妥當(dāng)?shù)?，家庭中隱藏著非常豐富的教育資源，家長(zhǎng)資源不可忽視，曾經(jīng)進(jìn)行過一項(xiàng)家庭、學(xué)校、社會(huì)、三大因素對(duì)幼兒發(fā)展的影響的調(diào)查研究，結(jié)果顯示出三大因素對(duì)年幼兒童的影響量以家庭為最大。因此家園結(jié)合，既能優(yōu)化教育資源，又能有效的形成教育合理。





如何有效的利用家長(zhǎng)資源，既要恰當(dāng)，又要有效。因此目前教材中設(shè)立的親自游戲之類，是合理、有效的利用家長(zhǎng)資源。在于孩子的互助中，與孩子做做游戲，共同玩的過程具幫助孩子復(fù)習(xí)鞏固了珠心算的教育內(nèi)容，同時(shí)也促進(jìn)了家庭親子關(guān)系的發(fā)展，培養(yǎng)了良好的親子關(guān)系，這就是真正意義的教育合理，同時(shí)讓家長(zhǎng)在于孩子玩的過程中進(jìn)一步了解自己的，正確認(rèn)識(shí)自己的孩子。

　?。?）寓教于樂的原則

　　根據(jù)幼兒年齡階段的特點(diǎn)決定了孩子是以游戲?yàn)榛镜幕顒?dòng)，在玩玩中、做做中來學(xué)習(xí)的，因此全腦速算教學(xué)也要把握好這根主線，讓孩子在玩的過程中學(xué)，絕對(duì)要避免枯燥的教學(xué)方式。

　　怎么把握寓教于樂。全腦速算就其性質(zhì)來說是通過手的活動(dòng)刺激大腦，最終讓孩子用腦算代替手算。從而快速提高孩子的運(yùn)算速度和準(zhǔn)確率，熟能生巧。但要進(jìn)行大量枯燥乏味的訓(xùn)練，兒童是不能接受的。有位家長(zhǎng)反映：我的孩子學(xué)了全腦速算以后就沒有過過好日子。我們不希望聽到這樣的反映?？梢娺@樣枯燥、簡(jiǎn)單、機(jī)械式的訓(xùn)練非但孩子不能接受。家長(zhǎng)同樣不能認(rèn)同。如何達(dá)到既學(xué)好全腦速算，又改變了傳統(tǒng)的訓(xùn)練模式，這正是擺在我們每一位老師面前需要研究的一個(gè)課題。我們認(rèn)為學(xué)習(xí)要適合兒童的天性，才能達(dá)到事半功倍的效果。就應(yīng)該“寓教于樂”之中，讓孩子在“玩中學(xué)”，在自主的活動(dòng)中構(gòu)建自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，在教材的整體上要始終貫穿游戲這根主線，讓孩子在做做玩玩練習(xí)中學(xué)習(xí)，同時(shí)配合新的教學(xué)內(nèi)容以游戲?yàn)榭蚣茉O(shè)計(jì)一些教學(xué)。不少幼兒園做得非常出色，他們?cè)趯W(xué)習(xí)湊五這一教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，把本來很枯燥的內(nèi)容設(shè)計(jì)了巧妙的情節(jié)，如小兔救媽媽、鯉魚跳龍門等等非常有趣的情節(jié)，緊緊的抓住了兒童的注意力，孩子被故事所吸引，慢慢進(jìn)入了全腦速算學(xué)習(xí)的境地，又在游戲中完成了一個(gè)個(gè)的教學(xué)目標(biāo)。

　　當(dāng)然集體教學(xué)是一種形式，區(qū)域活動(dòng)更是一種比較好的游戲形式，在大量的不同的區(qū)域活動(dòng)中孩子們發(fā)揮了自己不同的功能，有的通過分組訓(xùn)練進(jìn)行比賽；有的穿針引線等等各種游戲，始終讓孩子們興趣盎然，吸引孩子不斷的發(fā)展，如能在以游戲?yàn)橹骶€的思想支配下，不僅能減輕他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)能真正的達(dá)到寓教于游戲之中，寓教于快樂之中的境地。

　?。?）注意個(gè)別差異的原則

　　眾所周知，人于人之間存在個(gè)別差異，年齡越小差異越明顯，如兩個(gè)大學(xué)生，一個(gè)大半歲，一個(gè)小半歲，我們卻感覺不到，但2、3歲，3、4歲的孩子，這個(gè)大月份出生，那個(gè)小月份出生，就能明顯感到二個(gè)人的能力發(fā)展的情況是不一樣的。全腦速算教學(xué)同樣如此，兒童在學(xué)習(xí)過程中也存在著明顯的個(gè)體差異，這個(gè)差異是表現(xiàn)在方方面面的，有學(xué)習(xí)進(jìn)度上的差異，也有原有經(jīng)驗(yàn)方面的差異，更有認(rèn)知風(fēng)格上的差異等等。舉幾個(gè)例子有個(gè)幼兒園老師告訴我，她女兒不學(xué)全腦速算了，以前是學(xué)過的。為什么呢？并不是全腦速算有什么不好，全腦速算對(duì)孩子的發(fā)展是好的，但是她的孩子不適合學(xué)習(xí)。我就問了些他們幼兒園的學(xué)習(xí)情況，原來這個(gè)孩子整體能力非常強(qiáng)，尤其是語(yǔ)言表達(dá)方面非常強(qiáng)，養(yǎng)成孩子非常自信的心理品質(zhì)，可是自從學(xué)習(xí)全腦速算以后，有一個(gè)缺點(diǎn)很明顯的表露出來了，動(dòng)作比較慢，所以在學(xué)習(xí)全腦速算的過程中，大家一起計(jì)算時(shí)速度上不及別人，因此產(chǎn)生了畏懼的情緒，覺得自己是否很笨。家長(zhǎng)覺得孩子的自信心大打折扣，與其自信心減退，還不如不要學(xué)全腦速算。這個(gè)案例告訴我們孩子是各種各樣的類型，有個(gè)體差異的，這孩子在這方面強(qiáng)的，在那方面就較弱一點(diǎn)，這方面發(fā)展速度是快的，那方面的發(fā)展速度是慢的，所以教師在教學(xué)方面要兼顧不同特點(diǎn)的孩子，在發(fā)展速度上發(fā)展能力上出現(xiàn)不平衡的情況?，F(xiàn)在所舉的例子又是完全不同的，幼兒園的一堂全腦速算計(jì)算課的計(jì)算部分正在緊張的進(jìn)行，到了高潮，老師在不斷地報(bào)題目，速度很快。我在觀察孩子的答題能力，看看他們的正確率是多少，發(fā)現(xiàn)有的孩子閉著眼睛在算，有的孩子睜大了眼睛，甚至要求燈開得亮一些。為了研究的需要，找那個(gè)閉著眼睛算的孩子讓他睜開眼睛算，發(fā)現(xiàn)閉著眼睛算正確率非常高，速度也非?？?，而睜著眼睛，對(duì)著燈算，錯(cuò)誤就開始產(chǎn)生了，有的孩子是睜大眼睛對(duì)著亮燈算得快，讓他閉著眼睛在光線昏暗地方進(jìn)行計(jì)算，也出現(xiàn)了明顯的不適應(yīng)。說明孩子在認(rèn)知風(fēng)格方面是不一樣的，這也要求我們正確的認(rèn)識(shí)兒童，在認(rèn)識(shí)他們個(gè)體差異的同時(shí)，老師喜歡簡(jiǎn)單的把孩子歸類，這是很能干的，這是不行的，什么是行的，什么是不行的， 要正確定位，有的孩子在能力上、速度上是不一樣的，有的孩子在已有的生活經(jīng)驗(yàn)方面是不一樣的，這就是我們要考慮的個(gè)體差異的方方面面。

　　現(xiàn)代教育觀認(rèn)為應(yīng)該重視兒童的個(gè)別差異，并且把這種差異理解為兒童在發(fā)展速度上的快慢差異，相信只要給孩子充分的關(guān)注和發(fā)展的時(shí)間，每個(gè)兒童均可得到相應(yīng)的發(fā)展。教材應(yīng)體現(xiàn)這樣一個(gè)原則，關(guān)注不同層次兒童的發(fā)展，不同的教育形式靈活多樣的方法適合不同年齡的孩子。所以，在設(shè)計(jì)教育教學(xué)時(shí)要兼顧這一點(diǎn)，兼顧到兒童的個(gè)體差異，兼顧到不同發(fā)展的兒童的不同需要，這是走向成功得非常關(guān)鍵的因素。

　　（3）優(yōu)化教育資源，形成教育合理的原則

　　對(duì)幼兒園調(diào)查時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很奇怪的數(shù)據(jù)：94。73%的家長(zhǎng)認(rèn)為非常歡迎或者比較歡迎幼兒園開展全腦速算活動(dòng)，覺得全腦速算活動(dòng)對(duì)孩子發(fā)展有促進(jìn)價(jià)值?？墒牵谙蚶蠋煹恼{(diào)查過程中有42%的老師反映在全腦速算活動(dòng)過程中存在著家長(zhǎng)不肯配合的現(xiàn)象。經(jīng)過進(jìn)一步的了解，發(fā)現(xiàn)不少幼兒園把自身的職能轉(zhuǎn)嫁給了家長(zhǎng)，造成了家長(zhǎng)回家輔導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)全腦速算。這是不妥當(dāng)?shù)?，家庭中隱藏著非常豐富的教育資源，家長(zhǎng)資源不可忽視，曾經(jīng)進(jìn)行過一項(xiàng)家庭、學(xué)校、社會(huì)、三大因素對(duì)幼兒發(fā)展的影響的調(diào)查研究，結(jié)果顯示出三大因素對(duì)年幼兒童的影響量以家庭為最大。因此家園結(jié)合，既能優(yōu)化教育資源，又能有效的形成教育合理。

　　如何有效的利用家長(zhǎng)資源，既要恰當(dāng)，又要有效。因此目前教材中設(shè)立的親自游戲之類，是合理、有效的利用家長(zhǎng)資源。在于孩子的互助中，與孩子做做游戲，共同玩的過程具幫助孩子復(fù)習(xí)鞏固了珠心算的教育內(nèi)容，同時(shí)也促進(jìn)了家庭親子關(guān)系的發(fā)展，培養(yǎng)了良好的親子關(guān)系，這就是真正意義的教育合理，同時(shí)讓家長(zhǎng)在于孩子玩的過程中進(jìn)一步了解自己的，正確認(rèn)識(shí)自己的孩子。

　?。?）寓教于樂的原則



　　根據(jù)幼兒年齡階段的特點(diǎn)決定了孩子是以游戲?yàn)榛镜幕顒?dòng)，在玩玩中、做做中來學(xué)習(xí)的，因此全腦速算教學(xué)也要把握好這根主線，讓孩子在玩的過程中學(xué)，絕對(duì)要避免枯燥的教學(xué)方式。



　　怎么把握寓教于樂。全腦速算就其性質(zhì)來說是通過手的活動(dòng)刺激大腦，最終讓孩子用腦算代替手算。從而快速提高孩子的運(yùn)算速度和準(zhǔn)確率，熟能生巧。但要進(jìn)行大量枯燥乏味的訓(xùn)練，兒童是不能接受的。有位家長(zhǎng)反映：我的孩子學(xué)了全腦速算以后就沒有過過好日子。我們不希望聽到這樣的反映?？梢娺@樣枯燥、簡(jiǎn)單、機(jī)械式的訓(xùn)練非但孩子不能接受。家長(zhǎng)同樣不能認(rèn)同。如何達(dá)到既學(xué)好全腦速算，又改變了傳統(tǒng)的訓(xùn)練模式，這正是擺在我們每一位老師面前需要研究的一個(gè)課題。我們認(rèn)為學(xué)習(xí)要適合兒童的天性，才能達(dá)到事半功倍的效果。就應(yīng)該“寓教于樂”之中，讓孩子在“玩中學(xué)”，在自主的活動(dòng)中構(gòu)建自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，在教材的整體上要始終貫穿游戲這根主線，讓孩子在做做玩玩練習(xí)中學(xué)習(xí)，同時(shí)配合新的教學(xué)內(nèi)容以游戲?yàn)榭蚣茉O(shè)計(jì)一些教學(xué)。不少幼兒園做得非常出色，他們?cè)趯W(xué)習(xí)湊五這一教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，把本來很枯燥的內(nèi)容設(shè)計(jì)了巧妙的情節(jié)，如小兔救媽媽、鯉魚跳龍門等等非常有趣的情節(jié)，緊緊的抓住了兒童的注意力，孩子被故事所吸引，慢慢進(jìn)入了全腦速算學(xué)習(xí)的境地，又在游戲中完成了一個(gè)個(gè)的教學(xué)目標(biāo)。



　　當(dāng)然集體教學(xué)是一種形式，區(qū)域活動(dòng)更是一種比較好的游戲形式，在大量的不同的區(qū)域活動(dòng)中孩子們發(fā)揮了自己不同的功能，有的通過分組訓(xùn)練進(jìn)行比賽；有的穿針引線等等各種游戲，始終讓孩子們興趣盎然，吸引孩子不斷的發(fā)展，如能在以游戲?yàn)橹骶€的思想支配下，不僅能減輕他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)能真正的達(dá)到寓教于游戲之中，寓教于快樂之中的境地。



　?。?）注意個(gè)別差異的原則



　　眾所周知，人于人之間存在個(gè)別差異，年齡越小差異越明顯，如兩個(gè)大學(xué)生，一個(gè)大半歲，一個(gè)小半歲，我們卻感覺不到，但2、3歲，3、4歲的孩子，這個(gè)大月份出生，那個(gè)小月份出生，就能明顯感到二個(gè)人的能力發(fā)展的情況是不一樣的。全腦速算教學(xué)同樣如此，兒童在學(xué)習(xí)過程中也存在著明顯的個(gè)體差異，這個(gè)差異是表現(xiàn)在方方面面的，有學(xué)習(xí)進(jìn)度上的差異，也有原有經(jīng)驗(yàn)方面的差異，更有認(rèn)知風(fēng)格上的差異等等。舉幾個(gè)例子有個(gè)幼兒園老師告訴我，她女兒不學(xué)全腦速算了，以前是學(xué)過的。為什么呢？并不是全腦速算有什么不好，全腦速算對(duì)孩子的發(fā)展是好的，但是她的孩子不適合學(xué)習(xí)。我就問了些他們幼兒園的學(xué)習(xí)情況，原來這個(gè)孩子整體能力非常強(qiáng)，尤其是語(yǔ)言表達(dá)方面非常強(qiáng)，養(yǎng)成孩子非常自信的心理品質(zhì)，可是自從學(xué)習(xí)全腦速算以后，有一個(gè)缺點(diǎn)很明顯的表露出來了，動(dòng)作比較慢，所以在學(xué)習(xí)全腦速算的過程中，大家一起計(jì)算時(shí)速度上不及別人，因此產(chǎn)生了畏懼的情緒，覺得自己是否很笨。家長(zhǎng)覺得孩子的自信心大打折扣，與其自信心減退，還不如不要學(xué)全腦速算。這個(gè)案例告訴我們孩子是各種各樣的類型，有個(gè)體差異的，這孩子在這方面強(qiáng)的，在那方面就較弱一點(diǎn)，這方面發(fā)展速度是快的，那方面的發(fā)展速度是慢的，所以教師在教學(xué)方面要兼顧不同特點(diǎn)的孩子，在發(fā)展速度上發(fā)展能力上出現(xiàn)不平衡的情況?，F(xiàn)在所舉的例子又是完全不同的，幼兒園的一堂全腦速算計(jì)算課的計(jì)算部分正在緊張的進(jìn)行，到了高潮，老師在不斷地報(bào)題目，速度很快。我在觀察孩子的答題能力，看看他們的正確率是多少，發(fā)現(xiàn)有的孩子閉著眼睛在算，有的孩子睜大了眼睛，甚至要求燈開得亮一些。為了研究的需要，找那個(gè)閉著眼睛算的孩子讓他睜開眼睛算，發(fā)現(xiàn)閉著眼睛算正確率非常高，速度也非常快，而睜著眼睛，對(duì)著燈算，錯(cuò)誤就開始產(chǎn)生了，有的孩子是睜大眼睛對(duì)著亮燈算得快，讓他閉著眼睛在光線昏暗地方進(jìn)行計(jì)算，也出現(xiàn)了明顯的不適應(yīng)。說明孩子在認(rèn)知風(fēng)格方面是不一樣的，這也要求我們正確的認(rèn)識(shí)兒童，在認(rèn)識(shí)他們個(gè)體差異的同時(shí)，老師喜歡簡(jiǎn)單的把孩子歸類，這是很能干的，這是不行的，什么是行的，什么是不行的，要正確定位，有的孩子在能力上、速度上是不一樣的，有的孩子在已有的生活經(jīng)驗(yàn)方面是不一樣的，這就是我們要考慮的個(gè)體差異的方方面面。



　　現(xiàn)代教育觀認(rèn)為應(yīng)該重視兒童的個(gè)別差異，并且把這種差異理解為兒童在發(fā)展速度上的快慢差異，相信只要給孩子充分的關(guān)注和發(fā)展的時(shí)間，每個(gè)兒童均可得到相應(yīng)的發(fā)展。教材應(yīng)體現(xiàn)這樣一個(gè)原則，關(guān)注不同層次兒童的發(fā)展，不同的教育形式靈活多樣的方法適合不同年齡的孩子。所以，在設(shè)計(jì)教育教學(xué)時(shí)要兼顧這一點(diǎn)，兼顧到兒童的個(gè)體差異，兼顧到不同發(fā)展的兒童的不同需要，這是走向成功得非常關(guān)鍵的因素。



　?。?）優(yōu)化教育資源，形成教育合理的原則



　　對(duì)幼兒園調(diào)查時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很奇怪的數(shù)據(jù)：94。73%的家長(zhǎng)認(rèn)為非常歡迎或者比較歡迎幼兒園開展全腦速算活動(dòng)，覺得全腦速算活動(dòng)對(duì)孩子發(fā)展有促進(jìn)價(jià)值。可是，在向老師的調(diào)查過程中有42%的老師反映在全腦速算活動(dòng)過程中存在著家長(zhǎng)不肯配合的現(xiàn)象。經(jīng)過進(jìn)一步的了解，發(fā)現(xiàn)不少幼兒園把自身的職能轉(zhuǎn)嫁給了家長(zhǎng)，造成了家長(zhǎng)回家輔導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)全腦速算。這是不妥當(dāng)?shù)模彝ブ须[藏著非常豐富的教育資源，家長(zhǎng)資源不可忽視，曾經(jīng)進(jìn)行過一項(xiàng)家庭、學(xué)校、社會(huì)、三大因素對(duì)幼兒發(fā)展的影響的調(diào)查研究，結(jié)果顯示出三大因素對(duì)年幼兒童的影響量以家庭為最大。因此家園結(jié)合，既能優(yōu)化教育資源，又能有效的形成教育合理。



　　如何有效的利用家長(zhǎng)資源，既要恰當(dāng)，又要有效。因此目前教材中設(shè)立的親自游戲之類，是合理、有效的利用家長(zhǎng)資源。在于孩子的互助中，與孩子做做游戲，共同玩的過程具幫助孩子復(fù)習(xí)鞏固了珠心算的教育內(nèi)容，同時(shí)也促進(jìn)了家庭親子關(guān)系的發(fā)展，培養(yǎng)了良好的親子關(guān)系，這就是真正意義的教育合理，同時(shí)讓家長(zhǎng)在于孩子玩的過程中進(jìn)一步了解自己的，正確認(rèn)識(shí)自己的孩子。

（1）寓教于樂的原則

根據(jù)幼兒年齡階段的特點(diǎn)決定了孩子是以游戲?yàn)榛镜幕顒?dòng)，在玩玩中、做做中來學(xué)習(xí)的，因此全腦速算教學(xué)也要把握好這根主線，讓孩子在玩的過程中學(xué)，絕對(duì)要避免枯燥的教學(xué)方式。

怎么把握寓教于樂。全腦速算就其性質(zhì)來說是通過手的活動(dòng)刺激大腦，最終讓孩子用腦算代替手算。從而快速提高孩子的運(yùn)算速度和準(zhǔn)確率，熟能生巧。但要進(jìn)行大量枯燥乏味的訓(xùn)練，兒童是不能接受的。有位家長(zhǎng)反映：我的孩子學(xué)了全腦速算以后就沒有過過好日子。我們不希望聽到這樣的反映?？梢娺@樣枯燥、簡(jiǎn)單、機(jī)械式的訓(xùn)練非但孩子不能接受。家長(zhǎng)同樣不能認(rèn)同。如何達(dá)到既學(xué)好全腦速算，又改變了傳統(tǒng)的訓(xùn)練模式，這正是擺在我們每一位老師面前需要研究的一個(gè)課題。我們認(rèn)為學(xué)習(xí)要適合兒童的天性，才能達(dá)到事半功倍的效果。就應(yīng)該“寓教于樂”之中，讓孩子在“玩中學(xué)”，在自主的活動(dòng)中構(gòu)建自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，在教材的整體上要始終貫穿游戲這根主線，讓孩子在做做玩玩練習(xí)中學(xué)習(xí)，同時(shí)配合新的教學(xué)內(nèi)容以游戲?yàn)榭蚣茉O(shè)計(jì)一些教學(xué)。不少幼兒園做得非常出色，他們?cè)趯W(xué)習(xí)湊五這一教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，把本來很枯燥的內(nèi)容設(shè)計(jì)了巧妙的情節(jié)，如小兔救媽媽、鯉魚跳龍門等等非常有趣的情節(jié)，緊緊的抓住了兒童的注意力，孩子被故事所吸引，慢慢進(jìn)入了全腦速算學(xué)習(xí)的境地，又在游戲中完成了一個(gè)個(gè)的教學(xué)目標(biāo)。


當(dāng)然集體教學(xué)是一種形式，區(qū)域活動(dòng)更是一種比較好的游戲形式，在大量的不同的區(qū)域活動(dòng)中孩子們發(fā)揮了自己不同的功能，有的通過分組訓(xùn)練進(jìn)行比賽；有的穿針引線等等各種游戲，始終讓孩子們興趣盎然，吸引孩子不斷的發(fā)展，如能在以游戲?yàn)橹骶€的思想支配下，不僅能減輕他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)能真正的達(dá)到寓教于游戲之中，寓教于快樂之中的境地。

（2）注意個(gè)別差異的原則


眾所周知，人于人之間存在個(gè)別差異，年齡越小差異越明顯，如兩個(gè)大學(xué)生，一個(gè)大半歲，一個(gè)小半歲，我們卻感覺不到，但2、3歲，3、4歲的孩子，這個(gè)大月份出生，那個(gè)小月份出生，就能明顯感到二個(gè)人的能力發(fā)展的情況是不一樣的。全腦速算教學(xué)同樣如此，兒童在學(xué)習(xí)過程中也存在著明顯的個(gè)體差異，這個(gè)差異是表現(xiàn)在方方面面的，有學(xué)習(xí)進(jìn)度上的差異，也有原有經(jīng)驗(yàn)方面的差異，更有認(rèn)知風(fēng)格上的差異等等。舉幾個(gè)例子有個(gè)幼兒園老師告訴我，她女兒不學(xué)全腦速算了，以前是學(xué)過的。為什么呢？并不是全腦速算有什么不好，全腦速算對(duì)孩子的發(fā)展是好的，但是她的孩子不適合學(xué)習(xí)。我就問了些他們幼兒園的學(xué)習(xí)情況，原來這個(gè)孩子整體能力非常強(qiáng)，尤其是語(yǔ)言表達(dá)方面非常強(qiáng)，養(yǎng)成孩子非常自信的心理品質(zhì)，可是自從學(xué)習(xí)全腦速算以后，有一個(gè)缺點(diǎn)很明顯的表露出來了，動(dòng)作比較慢，所以在學(xué)習(xí)全腦速算的過程中，大家一起計(jì)算時(shí)速度上不及別人，因此產(chǎn)生了畏懼的情緒，覺得自己是否很笨。家長(zhǎng)覺得孩子的自信心大打折扣，與其自信心減退，還不如不要學(xué)全腦速算。這個(gè)案例告訴我們孩子是各種各樣的類型，有個(gè)體差異的，這孩子在這方面強(qiáng)的，在那方面就較弱一點(diǎn)，這方面發(fā)展速度是快的，那方面的發(fā)展速度是慢的，所以教師在教學(xué)方面要兼顧不同特點(diǎn)的孩子，在發(fā)展速度上發(fā)展能力上出現(xiàn)不平衡的情況?，F(xiàn)在所舉的例子又是完全不同的，幼兒園的一堂全腦速算計(jì)算課的計(jì)算部分正在緊張的進(jìn)行，到了高潮，老師在不斷地報(bào)題目，速度很快。我在觀察孩子的答題能力，看看他們的正確率是多少，發(fā)現(xiàn)有的孩子閉著眼睛在算，有的孩子睜大了眼睛，甚至要求燈開得亮一些。為了研究的需要，找那個(gè)閉著眼睛算的孩子讓他睜開眼睛算，發(fā)現(xiàn)閉著眼睛算正確率非常高，速度也非?？?，而睜著眼睛，對(duì)著燈算，錯(cuò)誤就開始產(chǎn)生了，有的孩子是睜大眼睛對(duì)著亮燈算得快，讓他閉著眼睛在光線昏暗地方進(jìn)行計(jì)算，也出現(xiàn)了明顯的不適應(yīng)。說明孩子在認(rèn)知風(fēng)格方面是不一樣的，這也要求我們正確的認(rèn)識(shí)兒童，在認(rèn)識(shí)他們個(gè)體差異的同時(shí)，老師喜歡簡(jiǎn)單的把孩子歸類，這是很能干的，這是不行的，什么是行的，什么是不行的， 要正確定位，有的孩子在能力上、速度上是不一樣的，有的孩子在已有的生活經(jīng)驗(yàn)方面是不一樣的，這就是我們要考慮的個(gè)體差異的方方面面。

現(xiàn)代教育觀認(rèn)為應(yīng)該重視兒童的個(gè)別差異，并且把這種差異理解為兒童在發(fā)展速度上的快慢差異，相信只要給孩子充分的關(guān)注和發(fā)展的時(shí)間，每個(gè)兒童均可得到相應(yīng)的發(fā)展。教材應(yīng)體現(xiàn)這樣一個(gè)原則，關(guān)注不同層次兒童的發(fā)展，不同的教育形式靈活多樣的方法適合不同年齡的孩子。所以，在設(shè)計(jì)教育教學(xué)時(shí)要兼顧這一點(diǎn)，兼顧到兒童的個(gè)體差異，兼顧到不同發(fā)展的兒童的不同需要，這是走向成功得非常關(guān)鍵的因素。


（3）優(yōu)化教育資源，形成教育合理的原則


對(duì)幼兒園調(diào)查時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很奇怪的數(shù)據(jù)：94。73%的家長(zhǎng)認(rèn)為非常歡迎或者比較歡迎幼兒園開展全腦速算活動(dòng)，覺得全腦速算活動(dòng)對(duì)孩子發(fā)展有促進(jìn)價(jià)值。可是，在向老師的調(diào)查過程中有42%的老師反映在全腦速算活動(dòng)過程中存在著家長(zhǎng)不肯配合的現(xiàn)象。經(jīng)過進(jìn)一步的了解，發(fā)現(xiàn)不少幼兒園把自身的職能轉(zhuǎn)嫁給了家長(zhǎng)，造成了家長(zhǎng)回家輔導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)全腦速算。這是不妥當(dāng)?shù)?，家庭中隱藏著非常豐富的教育資源，家長(zhǎng)資源不可忽視，曾經(jīng)進(jìn)行過一項(xiàng)家庭、學(xué)校、社會(huì)、三大因素對(duì)幼兒發(fā)展的影響的調(diào)查研究，結(jié)果顯示出三大因素對(duì)年幼兒童的影響量以家庭為最大。因此家園結(jié)合，既能優(yōu)化教育資源，又能有效的形成教育合理。


如何有效的利用家長(zhǎng)資源，既要恰當(dāng)，又要有效。因此目前教材中設(shè)立的親自游戲之類，是合理、有效的利用家長(zhǎng)資源。在于孩子的互助中，與孩子做做游戲，共同玩的過程具幫助孩子復(fù)習(xí)鞏固了珠心算的教育內(nèi)容，同時(shí)也促進(jìn)了家庭親子關(guān)系的發(fā)展，培養(yǎng)了良好的親子關(guān)系，這就是真正意義的教育合理，同時(shí)讓家長(zhǎng)在于孩子玩的過程中進(jìn)一步了解自己的，正確認(rèn)識(shí)自己的孩子。

展開全部 最好語(yǔ)速慢一些，語(yǔ)氣輕柔一些。具體要多慢也不好說，自己掌控就好。

十以內(nèi)幼兒速記加法是：1+1=2，1+2=3，1+3=4，1+4=5，1+5=6，1+7=8。1+8=9，1+9=10。十以內(nèi)的加法，還有2+2得四，2+4得六。2+3得五。等等，以此類推。數(shù)學(xué)的加法還是挺好記的，因?yàn)槭韵骂惖募臃ㄊ峭?jiǎn)單的。我們應(yīng)該多做練習(xí)，強(qiáng)勁自己的算數(shù)。如果不會(huì)方便方法可以將算數(shù)的答案給背誦下來。

十以內(nèi)加減法定義

理解加法和減法的含義加法，把兩個(gè)數(shù)合在一起，求一共是多少用加法算，減法從總數(shù)里去掉一部分，求剩下多少用減法算，從兩個(gè)部分種種去掉其中一部分，求另一部分也用減法算。練計(jì)算10以內(nèi)的加法和減法，從一圖一式到一圖兩式到一圖四式，加深對(duì)加減法含義的理解，體會(huì)兩道加法算式和兩道減法算式之間的聯(lián)系。

如下：

1、需要幼兒掌握的一些識(shí)記的東西第一個(gè)需要識(shí)記的是：10加幾就等于10幾。

例如：10+1=11，10+2=12，一直加到9，第二個(gè)需要識(shí)記的就是1+1=2，2+2=4，3+3=6，4+4=8，5+5=10，6+6=12，7+7=14，8+8=16，9+9=18，10+10=20，這樣記住了以后，進(jìn)行20以外的加減法運(yùn)算，對(duì)孩子來說，就不會(huì)很難學(xué)。

2、大數(shù)記心里，小數(shù)上下加減。

加法：大數(shù)記心里，小數(shù)往上數(shù)，如4+2= 把4記在心里，往上數(shù)兩個(gè)數(shù)，5、6, 之后得出結(jié)果4+2=6 減法：大數(shù)記在心里，小數(shù)往下數(shù)，如6-3= 把6記在心里，往下數(shù)三個(gè)數(shù)，5、4、3， 之后得出結(jié)果6-3=3 家長(zhǎng)需配合每日為寶貝出30道10以內(nèi)加減法。

幼兒數(shù)學(xué)啟蒙方法

對(duì)孩子來說，如果一開始就讓他們學(xué)習(xí)較難的算術(shù)，很難讓他們接受。家長(zhǎng)可以將生活融入到孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，例如去超市買蘋果，讓孩子自己挑選，并數(shù)出數(shù)量，等到回到家的時(shí)候，家長(zhǎng)可以讓孩子洗兩個(gè)蘋果，一人一個(gè)吃掉后，問孩子還有多少個(gè)蘋果。

通過這種方式，讓孩子在生活中不知不覺的接觸數(shù)學(xué)并學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，可以提高孩子對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，而且也能夠幫助孩子理解數(shù)學(xué)在生活中的重要性。