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尚書 主要記錄虞夏商周各代一部分帝王的言行。它最引人注目的思想傾向，是以天命觀念解釋歷史興亡，以為現(xiàn)實提供借鑒。這種天命觀念具有理性的內(nèi)核：一是敬德，二是重民?！渡袝返奈淖衷懬D深，晦澀難懂，但它標志著史官記事散文的進步：第一，有些篇章 注重人物的聲氣口吻；第二，有些篇章 注重語言的形象化以及語言表達的意趣；第三，有些篇章 注重對場面的具體描寫。

車載電腦是專門針對汽車特殊運行環(huán)境及電器電路特點開發(fā)的具有抗高溫、抗塵、 車載電腦 抗震功能并能與汽車電子電路相融合的專用汽車信息化產(chǎn)品。能實現(xiàn)所有家用電腦功能，支持車內(nèi)上網(wǎng)、影音娛樂、GPS定位、語音導(dǎo)航、游戲、電話等功能，同時也...

作品評析

本篇虛構(gòu)了十五個詼詭奇譎的海外奇談，這些奇談皆以寓言故事形式出現(xiàn)，又多以問答方式表述，儼然后“十萬個為什么”。奇談不是為了驚世駭俗、故弄玄虛而作，其宗旨在于展示大千世界的恢弘，萬千氣象，無奇不有，其中不乏自然科學(xué)、樸素辯證法思想、做人處世的道理，有的充滿科學(xué)幻想，這些對于人們認識自然規(guī)律，突破人們的一孔之見，開拓視野都具有積極意義。

“殷湯問于夏革”的故事，試圖以科學(xué)的思維方式來認識宇宙萬物，用宏觀思維方式認識浩瀚的宇宙的無限性，“無極無盡”、“無始無終”；認識四海之外的廣闊，天地無極；認識物之巨細、修短，大者有東海之東的“歸墟”，小者有焦螟群飛集于蚊子的睫毛上，都極大地豐富了人們的想象力。“穆王西巡”展示了一個人們見所未見、聞所未聞的“機器人”，比現(xiàn)代機器人還要先進。“魯公扈、趙齊嬰”講的是換心術(shù)，已經(jīng)達到現(xiàn)代醫(yī)學(xué)水平?！霸旄笇W(xué)御”、“匏巴鼓琴”、“鐘子期知音”、“甘蠅善射”等故事旨在說明學(xué)習技術(shù)是無止境的，不應(yīng)自以為是，天外有天，必須不斷精益求精?！按笥砻酝尽?、“小兒辯日”、“火浣之布”等故事說明天下之大，亦有難倒圣人之事?！坝薰粕健?、“夸父追日”兩個故事則告誡人們不應(yīng)急功近利，應(yīng)以愚公為榜樣“無心而為功”，以夸父為戒，切忌“恃能以求勝”。

? ? ? ?摘要：傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計對于新課程來說存在嚴重的不足，不能適應(yīng)新課程的需要，必須進行改革。本文在分析傳統(tǒng)作業(yè)弊端的基礎(chǔ)上，提出了新課程下必須樹立的作業(yè)設(shè)計理念：設(shè)置分層作業(yè)、多元化作業(yè)、合作完成作業(yè)等，這是新課程教學(xué)的需要。而通過作業(yè)評價激勵學(xué)生，實現(xiàn)師生心靈的溝通與交流是作業(yè)在新時期的重要作用。本文對此進行了詮釋，希望以此推動作業(yè)改革的有效進行。

? ? ? ?關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計、分層作業(yè)、多元化作業(yè)、激勵、合作

? ? ? ?作業(yè)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是課程的重要組成部分，它不僅能反應(yīng)課程的理念，而且能反應(yīng)出課程的價值，它使課堂教學(xué)得以延伸，同時，使學(xué)生能夠完成知識的意義和能力的自我構(gòu)建、自我發(fā)展，因此，作業(yè)成為了學(xué)生自我提高的重要途徑。在新課程實施后，特別是多媒體走進課堂教學(xué)后，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到普遍應(yīng)用，教學(xué)資源空前豐富。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計已不能滿足新課程推進的需求，為此，作業(yè)設(shè)計要從形式、內(nèi)容和完成方法等方面做出必要的變革，然而要想使作業(yè)變革具有實效，具有針對性，轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計理念是首要任務(wù)。

? ? ? ?一、傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計的弊端。

? ? ? ?傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計，主要以發(fā)揮作業(yè)對教學(xué)內(nèi)容的鞏固功能和課堂教學(xué)的簡單反饋功能為主，出發(fā)點是提高學(xué)生的文化課成績和考試分數(shù)。這與新課程要求的注重學(xué)生的能力培養(yǎng)和知識的生成理念是相違背的。由于過分關(guān)注作業(yè)的鞏固功能，再加上人們傳統(tǒng)教育觀念的束縛，受“書讀百遍，其意自現(xiàn)”和“熟讀唐詩三百首，不會寫來也會謅”思想的影響，往往讓學(xué)生進行重復(fù)的、機械的練習。結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)效率低下，作業(yè)負擔無意義地加重。又加之，有不少教師作業(yè)布置不經(jīng)過認識思考和篩選，沒有針對性訓(xùn)練的意識，使學(xué)生的作業(yè)積極性受到嚴重的挫傷。同時，老師也給自己帶來要不必要的負擔，影響了教學(xué)效率的提高。

? ? ? ?二、新課程下的作業(yè)設(shè)計理念。

? ? ? 1.設(shè)置分層作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣。

? ? ? ?教師在備課時應(yīng)把作業(yè)設(shè)計當作重點內(nèi)容對待。根據(jù)因材施教的教學(xué)原則，注意學(xué)生的個體差異，設(shè)計分層次的作業(yè)，使不同的學(xué)生都能“有作業(yè)可做”，能“做好作業(yè)”。這樣學(xué)生才會對作業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣，才不會對作業(yè)產(chǎn)生“負擔感”，把作業(yè)的完成作為一種樂于參與的活動，體驗到完成作業(yè)的過程就是獲取快樂的過程。

? ? ? ?由前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論可知，設(shè)置分層作業(yè)是基于學(xué)生的個體差異，從作業(yè)量、作業(yè)難度等方面進行“量體裁衣”，給不同的孩子可供選擇的、適合自己的空間，他們才能“跳一跳，都摘到桃子”。這有利于學(xué)生作業(yè)信心的形成和良性作業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)，能使孩子們都品嘗到收獲的快樂，成功的欣喜。只有這樣，學(xué)生才能帶著濃厚的興趣完成作業(yè)，作業(yè)的效果才會好！

? ? ? ?2.設(shè)計多元化作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)的拓展功效。

? ? ? ?科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計，不僅能很好地鞏固學(xué)生的已學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生對信息的采集、加工和處理能力，而且應(yīng)該可以在一定程度上促進學(xué)生知識的形成和能力的發(fā)展。設(shè)計多元化的作業(yè)可揮出良好的功效。例如：畫圖類作業(yè)、情境化的作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)探究與交流類的作業(yè)和調(diào)查實踐類型的作業(yè)等，可以讓學(xué)生充分利用各種方法手段和學(xué)習資源，充分發(fā)揮作業(yè)的體驗功能及能力培養(yǎng)功能。這樣以來，學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下，自覺地走出課堂，走向社會，走入生活，各展其才，各盡其能。使完成作業(yè)的過程，成為學(xué)生知識深化的過程，成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力訓(xùn)練的過程。

? ? ? ?3.發(fā)揮作業(yè)評價的激勵作用，提高作業(yè)積極性。

? ? ? ?傳統(tǒng)的作業(yè)，只所以成為學(xué)生的負擔，一方面是由于機械重復(fù)的練習太多，導(dǎo)致作業(yè)量過大。另一方就是來自學(xué)生自身的原因：作業(yè)的積極性不高，把完成作業(yè)當作一種壓力。新的課程下，教師要轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)象，提高學(xué)生的作業(yè)積極性是非常關(guān)鍵的。要想使學(xué)生獲得作業(yè)積極性，加強對學(xué)生作業(yè)評價的研究，多進行激勵性評價是必須的。通過作業(yè)，對學(xué)生進行中肯的、風趣幽默的及時評價，能極大地激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣。如書面評語可寫：“解題思路清晰”、“你又進步了！”、“你的想法真好，與老師的不謀而合”、“你的字寫的真漂亮！”……這些激勵性的批語往往是學(xué)生獲得良好作業(yè)情感的誘發(fā)劑！再比如進行面批作業(yè)時，教師可對學(xué)生說：“你的解題方法很獨特，可在全班推廣！”、“你真是我們班最棒的！”。這些話語會讓學(xué)生感到完成作業(yè)是那么溫馨，那么愜意的一件事，從而不再把完成作業(yè)作為負擔、作為壓著頭的任務(wù)，而是對完成作業(yè)有無限的憧憬，有美好的期待。

? ? ? ?教學(xué)實踐表明，在低年級學(xué)生的作業(yè)上評價結(jié)果為“紅五星”、“紅蘋果”或“小紅旗”是讓孩子們特別興奮和自豪的事。到了中學(xué)，學(xué)生們會認為“紅五星”、“紅蘋果”或“小紅旗”是幼稚的，但依理而推，教師用鼓勵性的符號進行評價還是十分必要的?？梢栽u定作業(yè)的質(zhì)量為甲、乙、丙、丁或優(yōu)秀、良好等的差異，也可換用英語“good”“very ?good ”等評語，同樣能使學(xué)生獲得作業(yè)的動力，效果也是很好的！

? ? ? ?經(jīng)過教師精心地設(shè)計與引導(dǎo)，作業(yè)才能成為學(xué)生自身學(xué)習和生活的需要，變“要我做”為“我要做”。如此一來，學(xué)生有了作業(yè)的情趣，作業(yè)也就有了活力，就不再是負擔，而成為帶動學(xué)生全面提高學(xué)習成績的有效方式。

? ? ? ?4.讓合作完成作業(yè)成為學(xué)生合作能力培養(yǎng)的有效途徑。

? ? ? ?新課程標準明確指出：學(xué)生的合作精神和合作能力是重要的培養(yǎng)目標之一。依據(jù)奧蘇貝爾的認知結(jié)構(gòu)同化理論，學(xué)生合作完成作業(yè)，可以提高作業(yè)的效率?？梢耘囵B(yǎng)集體的凝聚力，增強學(xué)生之間的友情，有利于學(xué)生情商的發(fā)育。在合作完成作業(yè)的過程中大家齊心協(xié)力，共同出謀劃策，彼此信任，相互幫助，在互助中交流，在交流中合作，使知識達成共享，能力達到共進。有句話說的好：彼此分享了智慧，我們都有了更多的智慧！這是合作的高境界。

? ? ? ?社會的發(fā)展越來越證明，靠個人的力量完成復(fù)雜的工作和任務(wù)，越來越困難，甚至不可能。這就需要合作，而這種合作的精神和意識，來自于少年時期的良好教育和培養(yǎng)。設(shè)計合作型作業(yè)，讓學(xué)生在合作過程中，培養(yǎng)合作意識和合作品質(zhì)，學(xué)會“合作”，這是學(xué)生身心健康發(fā)展的需要，是未來發(fā)展的需要。

? ? ? ?5.讓作業(yè)設(shè)計與評價成為師生交流的平臺。

? ? ? ?優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計，不僅是學(xué)生知識拓展的途徑，學(xué)生能力提升的方式，而且應(yīng)該是師生心靈交流與溝通的平臺。教師除了通過激勵性的批語、幽默的評定，達到對學(xué)生的鼓勵和鞭策外，還應(yīng)該能通過一本本看似簡單的作業(yè)，看到其中蘊含的學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點，如學(xué)生的書寫習慣、語言風格、觀念想法以及價值觀、生活觀等。教師依此及時抓住學(xué)生的思想動態(tài)，走入學(xué)生的學(xué)習生活和內(nèi)心世界，引導(dǎo)他們熱愛生活，熱愛學(xué)習；走出生活的低谷，邁過人生的溝坎；轉(zhuǎn)變學(xué)生的生活態(tài)度，與孩子們同甘苦，共快樂，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生活，學(xué)會學(xué)習和學(xué)會做人。

? ? ? ?教師還可以通過設(shè)計師生共批型的作業(yè)，在充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主體作用的同時，積極引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習觀念，把握科學(xué)的方法，讓快樂學(xué)習、快樂思考成為習慣，將“批閱”與“導(dǎo)學(xué)”、“導(dǎo)練”有機結(jié)合，形成師生間的教學(xué)相長，其樂融融的交流氛圍，該是多么令人快味呀！

? ? ? ?三、結(jié)束語。

? ? ? ?好的作業(yè)設(shè)計是推動和優(yōu)化課堂教學(xué)的“興奮劑”，它不僅能使學(xué)生的個性得到張揚，讓學(xué)生思維得到拓展和升華，達到舉一反三的效果，而且能讓師生以最少的“量”，達成最優(yōu)的“效”，這才是新課程所孜孜以求的作業(yè)設(shè)計。唯有這樣，作業(yè)才能高效，教學(xué)的質(zhì)量才會不斷提升。老師們，還等什么呢？快行動起來，實施新的作業(yè)設(shè)計方案吧！

? ? ? ?參考文獻

? ? ? ?1 明智 主編. 《命好題：命題與作業(yè)的技術(shù)研究》[M].湖南人民出版社，湖南，長沙. 2011年5月.

? ? ? ?2 黃艷. 淺談作業(yè)設(shè)計改革 (來自網(wǎng)絡(luò)).

? ? ? ?3 楊煥海.物理特色化作業(yè)的設(shè)計思想[J].《中學(xué)物理》，哈爾濱師范大學(xué).2011（1）.

? ? ? ?4 陳倩. 聚焦作業(yè)環(huán)節(jié) 打造實效課堂[J].《中學(xué)物理》，哈爾濱師范大學(xué).2011（11）.

=?u?p?? 新課程下的作業(yè)設(shè)計理念淺析

摘要：傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計對于新課程來說存在嚴重的不足，不能適應(yīng)新課程的需要，必須進行改革。本文在分析傳統(tǒng)作業(yè)弊端的基礎(chǔ)上，提出了新課程下必須樹立的作業(yè)設(shè)計理念：設(shè)置分層作業(yè)、多元化作業(yè)、合作完成作業(yè)等，這是新課程教學(xué)的需要。而通過作業(yè)評價激勵學(xué)生，實現(xiàn)師生心靈的溝通與交流是作業(yè)在新時期的重要作用。本文對此進行了詮釋，希望以此推動作業(yè)改革的有效進行。

關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計、分層作業(yè)、多元化作業(yè)、激勵、合作

作業(yè)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是課程的重要組成部分，它不僅能反應(yīng)課程的理念，而且能反應(yīng)出課程的價值，它使課堂教學(xué)得以延伸，同時，使學(xué)生能夠完成知識的意義和能力的自我構(gòu)建、自我發(fā)展，因此，作業(yè)成為了學(xué)生自我提高的重要途徑。在新課程實施后，特別是多媒體走進課堂教學(xué)后，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到普遍應(yīng)用，教學(xué)資源空前豐富。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計已不能滿足新課程推進的需求，為此，作業(yè)設(shè)計要從形式、內(nèi)容和完成方法等方面做出必要的變革，然而要想使作業(yè)變革具有實效，具有針對性，轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計理念是首要任務(wù)。

一、傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計的弊端。

傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計，主要以發(fā)揮作業(yè)對教學(xué)內(nèi)容的鞏固功能和課堂教學(xué)的簡單反饋功能為主，出發(fā)點是提高學(xué)生的文化課成績和考試分數(shù)。這與新課程要求的注重學(xué)生的能力培養(yǎng)和知識的生成理念是相違背的。由于過分關(guān)注作業(yè)的鞏固功能，再加上人們傳統(tǒng)教育觀念的束縛，受“書讀百遍，其意自現(xiàn)”和“熟讀唐詩三百首，不會寫來也會謅”思想的影響，往往讓學(xué)生進行重復(fù)的、機械的練習。結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)效率低下，作業(yè)負擔無意義地加重。又加之，有不少教師作業(yè)布置不經(jīng)過認識思考和篩選，沒有針對性訓(xùn)練的意識，使學(xué)生的作業(yè)積極性受到嚴重的挫傷。同時，老師也給自己帶來要不必要的負擔，影響了教學(xué)效率的提高。

二、新課程下的作業(yè)設(shè)計理念。

1.設(shè)置分層作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣。

教師在備課時應(yīng)把作業(yè)設(shè)計當作重點內(nèi)容對待。根據(jù)因材施教的教學(xué)原則，注意學(xué)生的個體差異，設(shè)計分層次的作業(yè)，使不同的學(xué)生都能“有作業(yè)可做”，能“做好作業(yè)”。這樣學(xué)生才會對作業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣，才不會對作業(yè)產(chǎn)生“負擔感”，把作業(yè)的完成作為一種樂于參與的活動，體驗到完成作業(yè)的過程就是獲取快樂的過程。

由前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論可知，設(shè)置分層作業(yè)是基于學(xué)生的個體差異，從作業(yè)量、作業(yè)難度等方面進行“量體裁衣”，給不同的孩子可供選擇的、適合自己的空間，他們才能“跳一跳，都摘到桃子”。這有利于學(xué)生作業(yè)信心的形成和良性作業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)，能使孩子們都品嘗到收獲的快樂，成功的欣喜。只有這樣，學(xué)生才能帶著濃厚的興趣完成作業(yè)，作業(yè)的效果才會好！

2.設(shè)計多元化作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)的拓展功效。

科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計，不僅能很好地鞏固學(xué)生的已學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生對信息的采集、加工和處理能力，而且應(yīng)該可以在一定程度上促進學(xué)生知識的形成和能力的發(fā)展。設(shè)計多元化的作業(yè)可揮出良好的功效。例如：畫圖類作業(yè)、情境化的作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)探究與交流類的作業(yè)和調(diào)查實踐類型的作業(yè)等，可以讓學(xué)生充分利用各種方法手段和學(xué)習資源，充分發(fā)揮作業(yè)的體驗功能及能力培養(yǎng)功能。這樣以來，學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下，自覺地走出課堂，走向社會，走入生活，各展其才，各盡其能。使完成作業(yè)的過程，成為學(xué)生知識深化的過程，成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力訓(xùn)練的過程。

3.發(fā)揮作業(yè)評價的激勵作用，提高作業(yè)積極性。

傳統(tǒng)的作業(yè)，只所以成為學(xué)生的負擔，一方面是由于機械重復(fù)的練習太多，導(dǎo)致作業(yè)量過大。另一方就是來自學(xué)生自身的原因：作業(yè)的積極性不高，把完成作業(yè)當作一種壓力。新的課程下，教師要轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)象，提高學(xué)生的作業(yè)積極性是非常關(guān)鍵的。要想使學(xué)生獲得作業(yè)積極性，加強對學(xué)生作業(yè)評價的研究，多進行激勵性評價是必須的。通過作業(yè)，對學(xué)生進行中肯的、風趣幽默的及時評價，能極大地激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣。如書面評語可寫：“解題思路清晰”、“你又進步了！”、“你的想法真好，與老師的不謀而合”、“你的字寫的真漂亮！”……這些激勵性的批語往往是學(xué)生獲得良好作業(yè)情感的誘發(fā)劑！再比如進行面批作業(yè)時，教師可對學(xué)生說：“你的解題方法很獨特，可在全班推廣！”、“你真是我們班最棒的！”。這些話語會讓學(xué)生感到完成作業(yè)是那么溫馨，那么愜意的一件事，從而不再把完成作業(yè)作為負擔、作為壓著頭的任務(wù)，而是對完成作業(yè)有無限的憧憬，有美好的期待。

教學(xué)實踐表明，在低年級學(xué)生的作業(yè)上評價結(jié)果為“紅五星”、“紅蘋果”或“小紅旗”是讓孩子們特別興奮和自豪的事。到了中學(xué)，學(xué)生們會認為“紅五星”、“紅蘋果”或“小紅旗”是幼稚的，但依理而推，教師用鼓勵性的符號進行評價還是十分必要的?？梢栽u定作業(yè)的質(zhì)量為甲、乙、丙、丁或優(yōu)秀、良好等的差異，也可換用英語“good”“very ?good ”等評語，同樣能使學(xué)生獲得作業(yè)的動力，效果也是很好的！

經(jīng)過教師精心地設(shè)計與引導(dǎo)，作業(yè)才能成為學(xué)生自身學(xué)習和生活的需要，變“要我做”為“我要做”。如此一來，學(xué)生有了作業(yè)的情趣，作業(yè)也就有了活力，就不再是負擔，而成為帶動學(xué)生全面提高學(xué)習成績的有效方式。

4.讓合作完成作業(yè)成為學(xué)生合作能力培養(yǎng)的有效途徑。

新課程標準明確指出：學(xué)生的合作精神和合作能力是重要的培養(yǎng)目標之一。依據(jù)奧蘇貝爾的認知結(jié)構(gòu)同化理論，學(xué)生合作完成作業(yè)，可以提高作業(yè)的效率?？梢耘囵B(yǎng)集體的凝聚力，增強學(xué)生之間的友情，有利于學(xué)生情商的發(fā)育。在合作完成作業(yè)的過程中大家齊心協(xié)力，共同出謀劃策，彼此信任，相互幫助，在互助中交流，在交流中合作，使知識達成共享，能力達到共進。有句話說的好：彼此分享了智慧，我們都有了更多的智慧！這是合作的高境界。

社會的發(fā)展越來越證明，靠個人的力量完成復(fù)雜的工作和任務(wù)，越來越困難，甚至不可能。這就需要合作，而這種合作的精神和意識，來自于少年時期的良好教育和培養(yǎng)。設(shè)計合作型作業(yè)，讓學(xué)生在合作過程中，培養(yǎng)合作意識和合作品質(zhì)，學(xué)會“合作”，這是學(xué)生身心健康發(fā)展的需要，是未來發(fā)展的需要。

5.讓作業(yè)設(shè)計與評價成為師生交流的平臺。

優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計，不僅是學(xué)生知識拓展的途徑，學(xué)生能力提升的方式，而且應(yīng)該是師生心靈交流與溝通的平臺。教師除了通過激勵性的批語、幽默的評定，達到對學(xué)生的鼓勵和鞭策外，還應(yīng)該能通過一本本看似簡單的作業(yè)，看到其中蘊含的學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點，如學(xué)生的書寫習慣、語言風格、觀念想法以及價值觀、生活觀等。教師依此及時抓住學(xué)生的思想動態(tài)，走入學(xué)生的學(xué)習生活和內(nèi)心世界，引導(dǎo)他們熱愛生活，熱愛學(xué)習；走出生活的低谷，邁過人生的溝坎；轉(zhuǎn)變學(xué)生的生活態(tài)度，與孩子們同甘苦，共快樂，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生活，學(xué)會學(xué)習和學(xué)會做人。

教師還可以通過設(shè)計師生共批型的作業(yè)，在充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主體作用的同時，積極引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習觀念，把握科學(xué)的方法，讓快樂學(xué)習、快樂思考成為習慣，將“批閱”與“導(dǎo)學(xué)”、“導(dǎo)練”有機結(jié)合，形成師生間的教學(xué)相長，其樂融融的交流氛圍，該是多么令人快味呀！

三、結(jié)束語。

好的作業(yè)設(shè)計是推動和優(yōu)化課堂教學(xué)的“興奮劑”，它不僅能使學(xué)生的個性得到張揚，讓學(xué)生思維得到拓展和升華，達到舉一反三的效果，而且能讓師生以最少的“量”，達成最優(yōu)的“效”，這才是新課程所孜孜以求的作業(yè)設(shè)計。唯有這樣，作業(yè)才能高效，教學(xué)的質(zhì)量才會不斷提升。老師們，還等什么呢？快行動起來，實施新的作業(yè)設(shè)計方案吧！

參考文獻

1 明智 主編. 《命好題：命題與作業(yè)的技術(shù)研究》[M].湖南人民出版社，湖南，長沙. 2011年5月.

2 黃艷. 淺談作業(yè)設(shè)計改革 (來自網(wǎng)絡(luò)).

3 楊煥海.物理特色化作業(yè)的設(shè)計思想[J].《中學(xué)物理》，哈爾濱師范大學(xué).2011（1）.

4 陳倩. 聚焦作業(yè)環(huán)節(jié) 打造實效課堂[J].《中學(xué)物理》，哈爾濱師范大學(xué).2011（11）.

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記載（zǎi） 載（zài）重 超載（zài）

載歌載舞的“載”讀去聲，載，文言助詞，無實義。邊唱歌，邊跳舞。形容盡情歡樂。(出自南宋·郭茂倩《樂府詩集·昭夏樂》:“飾牲舉獸，載歌且舞，既舍伊腯，致精靈府。“)

載欣載奔:載，文言助詞;欣，喜悅;奔，快走。一面心里高興，一面加快腳步。(晉·陶潛《歸去來兮辭》:”乃瞻衡宇，載欣載奔。僮仆來迎，稚子候門 ")

文以載道:載，裝載，引伸為闡明;道，道理，泛指思想。指文章是為了說明道理的。(宋·周敦頤《通書·文辭》:“文所以載道也。輪轅飾而人弗庸，徒飾也，況虛車乎?！?)

載歌載舞 ( zài gē zài wǔ )

乘坐一般指乘坐交通工具

1、載讀zǎi時，意思是年，比如一年半載，三年五載，千載難逢。也有刊登的意思，比如登載，刊載，轉(zhuǎn)載，載入史冊，載于該刊第五期。

2、載讀zài時，意思是裝載，運輸工具所裝的東西，充滿（道路），姓，又；且。

3、載為謎底的謎語：年已古稀（打一字）。