傾聽兒童相伴成長的故事

不能靠答案哦

傾聽是最好的陪伴。這個道理我是在中年以后才慢慢領(lǐng)悟到的。

高中住校，兩周一次回家；大學去外地，假期才回家；工作后，我來了青島，母親生活在老家，回頭一想，時光匆匆，我與母親交流的時間實在太少。尤其是近幾年，母親年齡大了，身體也愈發(fā)不好，節(jié)假日回家看看，我總是竭盡所能給母親買吃買穿，幫她們做做家務(wù)，盡盡孝心，生怕留下“子欲養(yǎng)而親不待”的遺憾。

別干了，陪我說說話，幾乎每次回家母親都對我提這樣的要求。

媽，家里這么多的活兒，我干完了，平時你就不用太累了。面對母親的要求，我總是用這種方式回應著，絲毫沒有注意到母親臉上的落寞。

直到那一年，母親因為身體不適到青島看病，我刻意留她小住幾日，享受一下母女獨處的時光。

媽，我們吃點啥？去哪玩？每天我都會問。你陪我說說話就行了，其他都不要緊，每次，母親都會用這句話答復我。

孝順，孝順，那我就順著她吧。那幾天，是我長大以來，聽母親說話最多的一段時間，我好像把母親塵封多年的話匣子開啟了。只要我們在一起，無論正在做什么，母親的話就像開了閘門的洪水，滔滔不絕。幼年趣事、生活艱辛、父母贍養(yǎng)、上學經(jīng)歷、婚姻生活，親朋現(xiàn)狀......，簡直就是口述了自己的一部人生史，樂事、難事、生活、婚姻、經(jīng)驗、感受、領(lǐng)悟一股腦兒地傾倒出來。

那幾天，我對母親的陪伴就是心無旁騖地做了一名忠實的聆聽者，間或附和著“啊、奧”這些感嘆詞，陪著她回憶人生的種種喜怒哀樂，陪著她同步感受著舊日的情緒。

沒想到，僅僅只是傾聽，母親的身心竟然得到了極大的滿足和放松，臉色紅潤了，皺紋舒展了，走路的身姿也輕盈不少，興致所致，還會唱幾句革命歌曲給我聽，我從來沒有見過母親這樣快樂！

媽，你這幾天怎么這么高興？我笑著問母親。

從來沒有人能聽我說這么多話呀，孩子，樹老根多，人老話多，我們老人不是愿意嘮叨，而是覺得心里孤獨，所以，就想找人說說話呀！母親說這句話，一臉地滿足。

陪伴，陪伴，《朗讀者》有一個主題詞是陪伴。董卿說，陪伴很溫暖，它意味著這個世界上，有人愿意把最美好的東西給你，那就是時間。我給母親的時間太少了，傾聽著去陪伴才是母親需要的啊！春風十里不如你陪伴我！母親，我懂了！

從那以后，我跟母親有了一個約定，每天晚上通話聊天，即使母親不在身邊，我也要用傾聽去陪伴她！

因為一個人帶孩子要管孩子的吃喝拉撒和教育，還要做好自己的工作，管一個班的孩子們，有時難免疏忽了他。他總是找我聊天，嘰里呱啦說個不停，而我多半忙著手頭上的事任由他說，不予理睬。他生氣地說:“媽媽，你有沒有在聽我說話，如果你很忙至少你應該‘嗯’一聲。”于是我放下手里的事看著他說:“好的?，F(xiàn)在你說吧！”孩子沒好氣的說:“不說了”氣呼呼地回自己的房間了。

我錯過了傾聽孩子說話的機會，即使再聽他說，他也已經(jīng)失去了說的時機和興致。有時我們煩孩子們的嘰嘰喳喳，語無倫次，也許就因為我們大人的這個行為，慢慢地孩子會離我們越來越遠，越來越遠，最后不再與家長溝通，親子關(guān)系開始緊張，孩子越來越叛逆，越來越聽不見家長的話。孩子們的要求真的不多，只要求我們好好聽他說話，認真回應他。傾聽是最好的陪伴。

于是我和他約定，如果要和我說話時，你要說:“媽媽，現(xiàn)在聽我說”這樣我就會停下來聽他說。漸漸地孩子的話又多了起來，親子關(guān)系又變得融洽了。

推己及人，對于班級的孩子們我們也要認真傾聽，積極回應。加里寧說:“教師是人類靈魂的工程師”，我想之所以這么說，是因為正如《傾聽著的教育》這本書中提到的，教師傾聽學生的欲望和需求，傾聽學生的情感，傾聽學生的思想，傾聽學生的疾病，傾聽學生與他人之間的關(guān)系，傾聽學生的差異和區(qū)別。

我們和孩子們的緣分很短暫，也就那么一兩年，之后把孩子們送交給新的老師。當孩子們離開了我們，老遠叫老師好的時候我總是很感動，我想孩子們是記得我對他們的好的，這讓我很欣慰，也覺得之前的努力和辛苦值了。

有的孩子平時不太愛說話，性格內(nèi)向，聲音細小，我會主動走到他們的身邊耐心地問，耳朵側(cè)過去認真地聽，即時的關(guān)心和詢問。某內(nèi)向的同學居然會主動到講臺來問我題目了。我很欣喜，這就是改變。讓孩子們愛上你，也許你會擔心這樣孩子們不怕老師了，沒大沒小了，沒有了敬畏孩子們還能服管教嗎？我想如果把他們當成自己的孩子，他們是能夠感受到老師對他們的愛的，愛不代表放縱，愛要張弛有度。孩子們慢慢地愛上老師，師生關(guān)系和諧了，當老師說話時孩子們會慢慢靜下來傾聽老師的聲音。雖然這可能需要一個漫長的過程，但是只有我們樹立信心，我想慢慢地會形成相互傾聽的良好的師生關(guān)系。

《傾聽著的教育》提到:作為一個真正的傾聽著的教師必定是這樣的，他懷著深深的謙虛和忍耐，以一顆充滿柔情的愛心，張開他的耳朵，滿懷信心和期待地迎接那些稚嫩的聲音。而我也正努力去這樣做，不斷地充電，不斷地反思總結(jié)，不斷地進步。

傾聽是最好的陪伴，因為孩子們的陪伴我在不斷地成長，因為我的陪伴孩子們也在不斷地成長。

沒聽這些人唱過
只有BOBO的 倆王子唱的最好

把身心里的情，毫無保留的倒出而與之相依相伴。一門心思地與之相守在人生里！??！

用一輩子來陪伴你度過余下的每一天啊，

有兒童心理學家曾說：“如果父母只需要學習一種能力，那應該是傾聽?！?br/>
作為父母，我們總是過于著急，想要幫助孩子、改變孩子，迫不及待地發(fā)表自己的觀點和態(tài)度，卻忘了要聽聽孩子自己的想法。

以下4種現(xiàn)象在家長的傾聽中很常見：

1. 給建議——太過著急，言下有“你不如我”的意思；

2. 批判——放大孩子的錯誤；

3. 過早的詢問——沒有聽孩子把來龍去脈解釋清楚就發(fā)問；

4. 漫不經(jīng)心——一句“哦是嗎？”就把問題帶過去了。

傾聽的要點

1. 當孩子試圖跟我們溝通時，我們要覺察自己是否有忽視、打斷、建議或是命令孩子；

有些孩子抱怨說：“想和父母溝通，但是爸爸媽媽總是看手機，敷衍著，或是很不耐煩的讓我到一邊去等等，壓根沒想聽我講話。”你有這樣的行為嗎？趕緊把手機放下吧。

別著急打斷孩子，聽完整才能懂孩子、能感同身受。抱著“空瓶子”的心態(tài)來聽，不要在心里留下預設(shè)，否則會過濾掉重要的信息。

2. 停止說，只聽；

我們要安靜地聽孩子講完，不要用打斷干擾了孩子的表達。孩子的講話實際上是一個梳理的過程，說不定等孩子自己講完，就知道該怎樣解決問題了。

安靜的傾聽給孩子營造了一個安全的傾訴環(huán)境，讓孩子能暢所欲言。

家長可以使用“你能給我舉個例子嗎？”“還有嗎？”這樣的引導性話語來吸引孩子傾訴更多。

需要注意的是，傾聽不僅僅是聽孩子說，還要接納孩子發(fā)火、哭泣等非語言表達。孩子的激烈情緒有時會觸發(fā)我們內(nèi)在的情緒，以至于我們都有了比較大的情緒起伏，記得提醒自己——孩子不是在針對我們，只是在表達TA遭遇的困境，希望從我們這獲得支持。

3. 聽出孩子的感受和需求，并將其表達出來——深度傾聽；

比簡單傾聽難度更高的是聽出孩子沒有說的、內(nèi)在的情緒和需求。

比如，孩子對你說：“媽媽，你陪弟弟的時間比陪我的多！”聽到這句話以后，你聽出孩子的需求了嗎？你可以問孩子：“你是不是希望媽媽多陪陪你？”

對孩子產(chǎn)生共情

什么是共情？

共情就是：我理解你的感受，我明白你的需要，并把我的理解表達給你。

常用的共情句式分為兩種，一種是簡單的共情：

你好像？你看起來？你聽起來+感受到的孩子的感受。

一種是完整的共情：

你感到+感受到的孩子的感受……是因為+事情的原因or事情的本身……你希望+我們猜測的孩子的愿望……？

例如：寶貝你感到很生氣，是因為你同學當著全班的面嘲笑你，你希望他道歉，不要再嘲笑你了。

這個希望未必能實現(xiàn)，關(guān)鍵在于孩子感受到家長的共情，知道家人對他的支持和鼓勵。

父母得把自己要說的話放在孩子說完之后

表達完共情以后，你要是有什么想對孩子說的話，那么就等孩子說完以后，問孩子：“你是否愿意聽我說？”這個問句往往能得到肯定的回答，因為傾聽是相互的。

此舉的要點在于——父母的說要放在孩子的說之后，用傾聽理解了孩子的內(nèi)心世界以后再去表達自己的想法，尋求對雙方都管用的解決方法，在雙方流露真情實感的表達以后，情緒平和了，再用理智腦，分析、研究解決問題，更清楚對方需要的是什么。

陪伴式傾聽

有家長會反應，面對青春期的孩子，溝通變得困難起來，不知道該如何和孩子聊天，簡尼爾森鼓勵家長對青春期的孩子使用陪伴式傾聽。

陪伴式傾聽的要點如下：

1. 在一個星期的某一天，花時間安靜地坐在孩子身邊；

2. 如果孩子問你想做什么，你就說：我只想陪你待幾分鐘；

3. 孩子要是主動說起了話題，記得只傾聽，不評判、不辯解、不解釋；

4. 孩子要是不說話，享受陪伴的過程就可以了。

傾盡此生伴你余生的意思：全心全意用自己的今生去陪伴你的下半輩子。

收到郭老師的作業(yè)之后，我就一直在尋找機會。終于，有一天晚自習值班的時候，我發(fā)現(xiàn)一個女孩又哭又鬧，嘴里一直重復“都是我的錯，都是我的錯”，情緒十分激動，幾近崩潰，于是我上前詢問情況。

幾句話之后，我大體了解了孩子的情況：上了初二之后，她換了班主任，今晚碰巧有個機會她給原來的班主任于老師打了個電話，由于于老師工作忙導致兩個人沒有溝通完就掛斷了電話，孩子的心情郁悶到了極致，現(xiàn)在的班主任看到她哭哭啼啼的又吵又鬧，心情也是壞到了極點，在班里發(fā)了火，同學們也都不開心了。原本晚自習前的聽歌活動也就取消了，所有人都好像在責怪她，而她感覺自己也非常委屈，致使自己一直在哭喊“都是我的錯，都是我的錯”，這個時候又偏偏讓學校領(lǐng)導王老師看到。孩子覺得在領(lǐng)導面前沒有留下好的印象，恰巧她有很要面子，瞬間像是落入了萬丈深淵，情緒崩潰。

一開始我們還是犯了一個致命的錯誤：努力幫她解決問題。我們做心理輔導，絕不能想著去幫助案主解決問題，我們能做的應該是挖掘他的情緒，做一個傾聽者和陪伴著。讓他訴說自己的問題，訴說自己的情緒，訴說自己的想法。讓他在這種傾訴中解決心中的不愉悅，讓他在傾訴中探尋問題的根源，讓他在傾訴中明確下一部的措施，而我們，始終都是一個引導者，傾聽者和陪伴者。

我們越想幫她解決問題，她的情緒越加的激動，最后我們是在沒了辦法，就死馬當活馬醫(yī)，想起了郭老師教授給我們的心理咨詢法，我迅速調(diào)整好自己的心態(tài)，由一個老師變成一個傾聽者，先讓她坐到了辦公室里一個安靜的小角落，然后我坐到她的旁邊。我先和她做了一個簡單的自我介紹，讓她慢慢的信任我。我問她：“你現(xiàn)在看起來很不開心，能和老師說說發(fā)生了什么事嗎？”一開始，她并不配合我的談話，把頭一直對外。我慢慢的向她靠攏，對她成包圍之勢。我首先轉(zhuǎn)移話題：“孩子，你冷不冷？”“不冷?！彼卮鸬馈！澳悄闶呛懿婚_心吧，還是有什么委屈，慢慢的和老師聊一聊，有些事情說出來就會好受很多?！彼_始一點點的向我訴說她內(nèi)心的真實想法，情緒也慢慢的激動起來，說到傷心處淚流滿面，我利用郭老師教授給我們的方法，慢慢的引導她說出內(nèi)心最深處的不滿，表達出她內(nèi)心深處最真實的情感，釋放出內(nèi)心最不好的情緒，而我，始終都是她的傾聽者和陪伴者。她的情緒變化就像是一個拋物線，由冷漠到亢奮再到平靜，這一前一后孩子發(fā)生了天壤之別。

最后，看到時間并不多了，我就讓她回去了，并叮囑她以后有任何問題都可以來找我，我也懇求她信任我。放學后，她開心的走到我辦公桌前和我說了聲謝謝，臉上露出了她這個年齡本應該有的陽光和自信。教育在此刻發(fā)生。