少兒英語(yǔ)復(fù)習(xí)課怎么上更有效

先把課堂知識(shí)按老師的學(xué)案或教案復(fù)習(xí)一遍，發(fā)現(xiàn)不會(huì)的，找父母或教參解決。再找對(duì)應(yīng)的題，檢驗(yàn)一下自己的掌握情況。不會(huì)的題，就是知識(shí)沒(méi)掌握，不會(huì)改，趕緊找老師問(wèn)

　　如何提高小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課效率
　　復(fù)習(xí)課是為學(xué)生梳理、總結(jié)一段時(shí)間學(xué)習(xí)所得而設(shè)置的課型,在教學(xué)中起著舉足輕重的作用。但不少教師習(xí)慣于“教師系統(tǒng)地講,學(xué)生全面地聽”,這種灌輸模式的教學(xué),既失去了新授課的“新鮮感”;,也沒(méi)有了練習(xí)課所能產(chǎn)生的“成就感”。同時(shí),由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn),長(zhǎng)時(shí)間被動(dòng)聽講,既難于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也難于維系學(xué)生的持久注意力,他們的主觀能動(dòng)性受到了抑制,導(dǎo)致了課堂教學(xué)的低效。筆者通過(guò)對(duì)教育心理學(xué)理論的學(xué)習(xí),同時(shí)結(jié)合復(fù)習(xí)課的課堂實(shí)踐,認(rèn)識(shí)到遵循認(rèn)知規(guī)律,從明確復(fù)習(xí)課的基本任務(wù)入手,依據(jù)復(fù)習(xí)課課型特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),可以有效提高小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)效率。
一、復(fù)習(xí)課的基本任務(wù):抓住雙基串成線;溝通聯(lián)系連成片;溫故知新補(bǔ)缺漏;融會(huì)貫通更熟練。筆者認(rèn)為,要完成這些基本任務(wù),教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候就不能簡(jiǎn)單乏味地把學(xué)過(guò)的知識(shí)再過(guò)一遍,而是要引導(dǎo)學(xué)生站在更高的認(rèn)知點(diǎn)上,回顧前段學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程,以看清“全貌”,彌補(bǔ)疏漏和不足。進(jìn)行復(fù)習(xí)課的教學(xué)時(shí)教師更要有面向全體學(xué)生的觀念,要讓不同層次的學(xué)生都有不同程度的提高。要明確復(fù)習(xí)課是讓中下層面學(xué)生彌補(bǔ)疏漏和不足的良好時(shí)機(jī),因此, 教師在復(fù)習(xí)課上要有計(jì)劃有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足,了解改進(jìn)自己不足的措施并付諸實(shí)施。教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將學(xué)過(guò)的知識(shí)系統(tǒng)化,建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)與框架。因?yàn)閺?fù)習(xí)課是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要實(shí)踐平臺(tái),教師更要通過(guò)復(fù)習(xí)課的教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和語(yǔ)言技能融會(huì)貫通,轉(zhuǎn)化為實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用能力。
二、復(fù)習(xí)課的課型。小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課,可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的不同,可分為專項(xiàng)復(fù)習(xí)課和多元復(fù)習(xí)課。專項(xiàng)復(fù)習(xí)課,指的是字母復(fù)習(xí)課、單詞復(fù)習(xí)課、句型復(fù)習(xí)課、課文復(fù)習(xí)課等。多元復(fù)習(xí)課,指的是在一節(jié)課中要復(fù)習(xí)多種內(nèi)容的課型。所以,教師經(jīng)常在單元結(jié)束、期中、期末前集中一段時(shí)間內(nèi)安排復(fù)習(xí)課,幫助學(xué)生重溫所學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧、聯(lián)想、歸納、概括等,以達(dá)到加深印象,鞏固知識(shí),發(fā)展技能的目的。實(shí)際上,由于教學(xué)時(shí)間的關(guān)系,小學(xué)階段的專項(xiàng)復(fù)習(xí)課的機(jī)會(huì)并不多,且單一的復(fù)習(xí)內(nèi)容比較難于維持小學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的注意力。因此,多元復(fù)習(xí)課會(huì)更多呈現(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂上。以筆者不久前上的一節(jié)階段復(fù)習(xí)課為例,教師將教材中的7-10模塊的內(nèi)容進(jìn)行整合的多元復(fù)習(xí)課, 課堂上引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)制作project的方式將相關(guān)國(guó)家的名稱、國(guó)旗、首都、地理位置、使用的語(yǔ)言、標(biāo)志性建筑、標(biāo)志性動(dòng)物等內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)與整合,幫助學(xué)生將知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化,得到很好的效果。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,積極地進(jìn)行聽、說(shuō)、讀和寫的訓(xùn)練,同時(shí)還學(xué)習(xí)了如何用英語(yǔ)評(píng)價(jià)自己和他人的學(xué)習(xí)成果。這樣一節(jié)多元復(fù)習(xí)課較好地體現(xiàn)了復(fù)習(xí)課的特點(diǎn),承載了許多復(fù)習(xí)的內(nèi)容,鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的能力,得到了眾多同行的認(rèn)可。
　　三、復(fù)習(xí)課的特性與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。建議為了提高復(fù)習(xí)課的效率,教師在明確復(fù)習(xí)課的內(nèi)容和課型后,可以根據(jù)復(fù)習(xí)課的特性進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。復(fù)習(xí)課的教學(xué)活動(dòng)一般應(yīng)遵循以下特性:
(一)復(fù)習(xí)課要有計(jì)劃性。英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,教師要有能把握全局的計(jì)劃。教師進(jìn)行復(fù)習(xí)課時(shí)一定要有計(jì)劃地將復(fù)習(xí)內(nèi)容、形式、進(jìn)度和要求分解落實(shí)到每節(jié)復(fù)習(xí)課中。要將重點(diǎn)和難點(diǎn)列出,要考慮好采取哪種有效的教學(xué)方法來(lái)強(qiáng)化學(xué)生記憶,促進(jìn)學(xué)生理解,達(dá)到查缺補(bǔ)漏,糾錯(cuò)補(bǔ)差的目的。提倡教師在制定教學(xué)計(jì)劃能對(duì)復(fù)習(xí)計(jì)劃有所考慮,在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)哪些內(nèi)容需復(fù)習(xí)有所用心,以便復(fù)習(xí)時(shí)達(dá)到更為有效的教學(xué)效果。
(二)復(fù)習(xí)課要有針對(duì)性。備好教材,是上好復(fù)習(xí)課的前提。教學(xué)大綱是我們的教學(xué)指南,復(fù)習(xí)內(nèi)容要遵循《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材的要求,不要隨意拔高或降低其要求。復(fù)習(xí)課不應(yīng)是對(duì)已學(xué)知識(shí)的重復(fù)與羅列,而是要努力促使學(xué)生將對(duì)所學(xué)知識(shí)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),并在對(duì)既得知識(shí)形成技能、技巧的同時(shí), 發(fā)展學(xué)生的思維,提升學(xué)生的知識(shí)層次。所以, 教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n,把需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容預(yù)先加以整理、歸納、概括、總結(jié),充分做好課前準(zhǔn)備。備好學(xué)情也是復(fù)習(xí)課必不可少的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體,教師要結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際情況,對(duì)學(xué)生原先學(xué)習(xí)時(shí)容易疏忽遺漏犯錯(cuò)之處或不易理解知識(shí)點(diǎn)歸納分析,制定出切實(shí)可行的教學(xué)方案,想方設(shè)法讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)掌握得更加系統(tǒng),達(dá)到更深刻的理解和記憶。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力的不同,教師在復(fù)習(xí)時(shí),要有針對(duì)性地分層次地要求學(xué)生,使每個(gè)層次的學(xué)生都能吃好,吃飽?？梢园嗉?jí)的中等學(xué)生為基點(diǎn),適當(dāng)降低對(duì)“學(xué)困生”;的要求,而對(duì)于班級(jí)中的優(yōu)等生則通過(guò)提高要求,使他們更出色。設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí),教師要根據(jù)學(xué)生的程度分層設(shè)計(jì)題目,明確指出哪些題目是必做題,哪些是提高題,制定獎(jiǎng)勵(lì)措施,鼓勵(lì)優(yōu)生做提高題。這樣, 不同能力層次的學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上, 各有所得,各有進(jìn)步。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也是教師在備課時(shí)要考慮的。根據(jù)元認(rèn)知的理論,人類的學(xué)習(xí)方式不盡相同,不同的人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)方式存在著差異。有的人擅長(zhǎng)于聽說(shuō),有的擅長(zhǎng)于讀寫,而有的人擅長(zhǎng)于通過(guò)動(dòng)作來(lái)幫助學(xué)習(xí)。這些差異的存在需要我們老師在復(fù)習(xí)課的課堂上提供平臺(tái),讓不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)生都能在復(fù)習(xí)課中得到適合的體驗(yàn)。教師要設(shè)計(jì)多種形式的練習(xí)題,如聽音寫詞、聽音判斷、聽音畫畫、聽音回答等練習(xí),滿足聽覺型學(xué)習(xí)者的需求;設(shè)計(jì)表演故事的練習(xí)滿足擅長(zhǎng)“說(shuō)”的學(xué)習(xí)者的需求;設(shè)計(jì)閱讀練習(xí)滿足視覺型學(xué)習(xí)者的需求;設(shè)計(jì)制作小報(bào)的練習(xí)滿足畫畫方面比較擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)者的需求,等等。
　　（三）復(fù)習(xí)課要有系統(tǒng)性。教師應(yīng)該把所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)地歸納,使學(xué)生掌握知識(shí)系統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系,形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維框架。在復(fù)習(xí)階段,教師要以教材為藍(lán)本, 或以單元,或以語(yǔ)法項(xiàng)目為單位,分別歸納出單詞、詞組和句子,語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn),重點(diǎn)和難點(diǎn),并讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)照和檢測(cè),看還有哪些沒(méi)掌握,還有哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)不懂,做好記號(hào),重點(diǎn)突破,以加深對(duì)新舊復(fù)習(xí)知識(shí)的理解和掌握,使之條理化, 系統(tǒng)化。列表的方式有助于學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)系統(tǒng)化。如,復(fù)習(xí)詞匯的讀音和拼寫時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)讀音規(guī)則進(jìn)行復(fù)習(xí),讓學(xué)生或幫助學(xué)生把已學(xué)過(guò)、常見的字母組合集中起來(lái),根據(jù)讀音分類、列表，引導(dǎo)學(xué)生感知、認(rèn)知讀音規(guī)則,幫助在學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識(shí)系統(tǒng)化, 引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)有效地學(xué)習(xí)。

多做題，熟能生巧

仔細(xì)貫徹知識(shí)點(diǎn)

算出自己的記憶點(diǎn)，

五年級(jí)應(yīng)該考的東西還不是太多 聽力 聽單詞 肯定要背單詞 這不用說(shuō)了聽句子 肯定要熟悉句子，多看看以前做的聽力題目，多聽，要?jiǎng)e人問(wèn)什么就能八九不離十的猜到下面想說(shuō)什么，一切以自己聽到的為準(zhǔn)，切記不能用自己的常識(shí)判斷應(yīng)該是什么，很容易出錯(cuò)，實(shí)在聽不明白的，就按照常理推斷吧 筆試部分可能要考音標(biāo)之類的 這些背單詞的時(shí)候就已經(jīng)熟悉了 因?yàn)樽x音是根據(jù)音標(biāo)來(lái)的 背單詞是根據(jù)讀音來(lái)熟悉背誦的詞組互譯 基本沒(méi)什么難度 還是要靠平時(shí)選擇題 可能會(huì)考簡(jiǎn)單的語(yǔ)法題 多看以前記錄的筆記 補(bǔ)充句子 會(huì)考些常規(guī)的吧 疑問(wèn)句 祈使句 單復(fù)數(shù)啊 都是最基礎(chǔ)的閱讀就是要多讀 多理解幾篇短文，背誦就不需要了 一定要看懂什么意思 希望能幫到你!

1、復(fù)習(xí)要做到及時(shí)和經(jīng)常性

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘規(guī)律指出，遺忘的進(jìn)程是先快后慢，先多后少。在學(xué)習(xí)的材料剛剛能記住的一小時(shí)后，人們對(duì)所學(xué)的材料僅僅保持40%左右。第一天，保持僅三分之一，到第六天逐漸下降到四分之一左右。遺忘曲線最初是急劇下降，過(guò)一段時(shí)間后下降減慢，曲線趨于平穩(wěn)。

所以，對(duì)已識(shí)記了的外語(yǔ)信息必須在未產(chǎn)生大量遺忘之前及時(shí)復(fù)習(xí)，同時(shí)，還必須有計(jì)劃地循環(huán)復(fù)習(xí)，直到牢記為止。一旦信息遺忘，則需花記識(shí)新信息同樣的時(shí)間才能識(shí)記和再認(rèn)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，事倍功半。

2、復(fù)習(xí)內(nèi)容要恰當(dāng)分散

復(fù)習(xí)內(nèi)容每次要合理分配。份量過(guò)重，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，大腦皮質(zhì)神經(jīng)細(xì)胞持久活動(dòng)，消耗過(guò)多，會(huì)產(chǎn)生抑制作用，降低記憶效果。

因此，學(xué)生應(yīng)改變那種“平時(shí)不燒香，臨時(shí)抱佛腳”的考前突擊復(fù)習(xí)方法，注韋總的英語(yǔ)為什么這么好，后來(lái)才知道在這里學(xué)習(xí)的***_com大家也可以去試試啊。重平時(shí)有計(jì)劃地分散復(fù)習(xí)。一般而言，分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)的效果。

3、復(fù)習(xí)要注意溫故知新

孔子曰：“溫故而知新，可以為師也?！睆?fù)習(xí)不能是機(jī)械的重復(fù)，而是要通過(guò)大腦的加工處理，把新舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，按知識(shí)內(nèi)在的規(guī)律進(jìn)行綜合歸類，使知識(shí)系統(tǒng)化。

復(fù)習(xí)舊的知識(shí)可以加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。同時(shí)，還可以從復(fù)習(xí)舊內(nèi)容中獲取新知識(shí)。只有在理解概括知識(shí)的基礎(chǔ)上，才能全面、迅速、精確和牢固地提高識(shí)記的效果。

4、復(fù)習(xí)要充分利用各種感官記識(shí)

實(shí)驗(yàn)研究證明：只聽能記住60%；只看能記住70%；看聽說(shuō)結(jié)合能記住86%。顯然，只用單一的方法復(fù)習(xí)會(huì)降低記憶的效果。因此，復(fù)習(xí)時(shí)只有眼、耳、嘴、手、腦各種感官同時(shí)協(xié)調(diào)作用，才能全面掌握。

5、復(fù)習(xí)應(yīng)多渠道拓寬，培養(yǎng)興趣愛好

復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)擴(kuò)大課外閱讀量，有計(jì)劃、經(jīng)常性地讀些與所學(xué)知識(shí)難易相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)幽默故事，多看多聽電視和電臺(tái)播放的英語(yǔ)節(jié)目，經(jīng)常聽聽原版英語(yǔ)歌曲，參加英語(yǔ)角交際活動(dòng)等等。這樣學(xué)生就為自己創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)良好的識(shí)記環(huán)境，讓已識(shí)記的英語(yǔ)信息再多渠道地不斷反復(fù)重現(xiàn)，加深記憶。

有效的復(fù)習(xí)需要有計(jì)劃和重點(diǎn)。家長(zhǎng)可以和孩子一起制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，重點(diǎn)復(fù)習(xí)課本中的語(yǔ)法點(diǎn)和詞匯。同時(shí)，通過(guò)做題和總結(jié)來(lái)鞏固記憶。

終歸是要回到書本上來(lái),萬(wàn)變不離其中.
一輪復(fù)習(xí)———從今年9月到明年2月，主要任務(wù)是對(duì)所有考點(diǎn)進(jìn)行全面復(fù)習(xí)，查缺補(bǔ)漏，同步進(jìn)行單元訓(xùn)練；二輪復(fù)習(xí)———從明年2月至4月，主要是明確高考重難點(diǎn)、熱點(diǎn)，讓學(xué)生綜合水平有所突破，知識(shí)上更系統(tǒng)，學(xué)校一般配以專題訓(xùn)練；三輪復(fù)習(xí)———從明年4月到高考前，主要提高學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力，學(xué)校一般配以一兩套模擬題，提高學(xué)生應(yīng)試能力。