高階思維小學英語課

成長型思維，擁有更好自己和高階人生。

一、固定型思維 & 成長型思維。

人有兩種思維模式。

1、固定型思維。

①自身評價：非好即壞，難免失真，有些被夸大，有些很模糊。

②面對成功：希望確保成功，認為聰明人應該永遠成功，掩飾不足。

③遇到失?。菏男袨檗D變成身份。

④看待努力：只有無能的人才需要努力，努力只證明你不擅長。

⑤腦波不同：只對反映其能力高低的反饋感興趣，注意力集中在答案對錯。

他們很早就停滯不前，無法取得本來有潛力取得的成就。

2、成長型思維。

①自身評價：心態(tài)開放，相信能力可以培養(yǎng)。

②面對成功：成功意味著拓展自己的能力，不斷學習可以實現。

③遇到失敗：失敗不能定義自己，它只是一個需要面對和解決的問題。

④看待努力：欣賞天賦，更崇尚努力，即便是天才也要努力才能成功。

⑤腦波不同：高度關注知識水平的信息，學習才是正桐棚第一要務，不是名次。

他們會取得很高的成就。

二、兩種思維在不同領域的體現。

固定型思維：限制人的成就，把他人當成審判者而不是同伴；成長型思維；幫助人們發(fā)展能力、取得成就，樂于向同伴學習。

1、職場。

固定型思維：有強烈的自我意識，追求證明自己偉大。

成長型思維：相信人的發(fā)展?jié)撃?，重視團隊的發(fā)展。

2、人際交往。

固定型思維：愛情是理想的，如果需要努力說明不屬于自己，如果出現問題，那一定是性格缺陷。

成長型思維：相信健康長久的兩性關系需要彼此磨合，共同努力。

3、教育。

固定型思維：父母要求孩子達到他們的預期，老師營造一種批判式學習氛圍，放棄“笨”學生。

成長型思維：父母尊重孩子的興趣和完整人格，老師注重教學生熱愛學習和思考，指導學生縮小差距。

固定型思維和成長型思維的區(qū)別在于：“我”還是“我們”？事情就此停止，還是努力更進一步？

三、如何培養(yǎng)成長型輪昌思維。

通往成長型思維的四個步驟：

1、接受。

每個人都是成長型思維和固定型思維的混合體。面對自己的固定型思維，我們首先要承認它、面對它、接受它。

2、觀察。

觀察你的固定思維人格，明確它出現的原因。自問：它什么時候出現？因為什么引起的？當時你有什么感受？導致你做了什么決定？

3、命名。

給自己舉則的固定思維人格取一個名字，可以是一本書、一個電影人物等。也可以是你不喜歡的事物，用它來時刻警醒自己。

4、教育。

用成長型思維與它溝通，告訴它自己為什么這么做，讓它跟你一起踏上行動旅程。當它再次出現，持續(xù)這樣，讓它支持和幫助你。

將成長型思維傳授給孩子。

1、掌握稱贊的方法：關注他的學習過程，肯定他們付出的努力。

2、正確面對孩子遇到的挫折：父母應對挫折表現出興趣，引導孩子面對和處理挫折，把它視為成長的機會。

3、重視孩子對知識的深人理解：孩子更愿意相信能力是可以培養(yǎng)的，自己可以變得更好。

改變也許很難，但從未有人說過不值得。

是一篇反思地方文化的小說，描寫的是落后的地方文化中的人生悲途。小說中的父親“地眉順眼”。屋蓋成了，臺階壘起來了，而父親卻老了。這座九級臺階高的屋就成了父親的人生坐標，就是父親生命的終點。

學而思思維課挺不錯。

學而思思維課師資力量雄厚，內容豐富多彩，是一家非常好的教育培訓機構。學而思思維課適合3-18歲孩子，采用自研教材。

學而思思維課課程從小班到高三全階段覆蓋，班型分為1V12-30模式，小、中班課程時長30分/節(jié)，大班以上90分/節(jié)，課程包含數與運算、圖形空間、邏輯思維、生活應用應用這5大模塊。

學而思思維課課程側重在生活場景，外加游戲來鞏固學習，課件主要以老師的講解為主，每節(jié)課結尾有科普紀錄片的拓展。

學而思：

學而思是好未來集團（NYSE：TAL）旗下的國際教育品牌，致力于為6-18歲的優(yōu)秀學生，提供個性化學習成長規(guī)劃和優(yōu)質的國際教育資源，幫助學生拓展國際視野，建立批判性思維習慣，全面提升語言運用能力，達到全球優(yōu)秀學府對學生的要求。

學而思擁有三大課程體系：藤校能力課程體系，美國考沖課程體系，以及世界課堂項目，他們相互銜接補充，在教學實踐中系統(tǒng)階段性培養(yǎng)學生的交流能力、思辨能力、溝通合作、文化理解和學習能力，并幫助學生將能力外化為成果，在國際教育資源競爭中從容取勝。

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學而思思維課課程側重在生活場景，外加游戲來鞏固學習，課件主要以老師的講解為主，每節(jié)課結尾有科普紀錄片的拓展。

學而思：

學而思是好未來集團（NYSE：TAL）旗下的國際教育品牌，致力于為6-18歲的優(yōu)秀學生，提供個性化學習成長規(guī)劃和優(yōu)質的國際教育資源，幫助學生拓展國際視野，建立批判性思維習慣，全面提升語言運用能力，達到全球優(yōu)秀學府對學生的要求。

學而思擁有三大課程體系：藤校能力課程體系，美國考沖課程體系，以及世界課堂項目，他們相互銜接補充，在教學實踐中系統(tǒng)階段性培養(yǎng)學生的交流能力、思辨能力、溝通合作、文化理解和學習能力，并幫助學生將能力外化為成果，在國際教育資源競爭中從容取勝。

前運算階段的兒童思維具有以下特征：

1、兒童具有表現思維：表象思維是受控于右腦的反射結果幀及反射結果的總結，此時的思維停留在事物表面。

2、有運用符號的能力：可以運用語言符號，身體動作等來表達自己的心情。

3、其智力活動處于表象水平：此階段的兒童智力也停留在表象階段，沒有深層次的認識。

4、思維不可逆：思維是單方向的，不可逆的。就像孩子只知道自己有個哥哥，卻不知道自己的哥哥有個妹妹。

5、自我中心：以自我為出發(fā)點，不能站在他人的角度、立場思考問題。

6、未掌握守恒：同樣是500毫升的水，如果放在一個粗瓶子里，另一個放進細瓶子里，孩子會覺得細瓶子里的水多。

7、泛靈論：認為任何事物都是具有靈性的，比如此時的兒童會和娃娃進行對話。

前運算階段又可分為：

1、前概念思維階段，年齡大約是2歲到4歲，象征性機能產生，兒童能夠憑借著意義所指的客觀事物加以象征化。

2、直覺思維階段， 年齡大約為4歲至7歲，開始從前概 念思維向運算思維進展，雖然判斷仍受直覺調節(jié)的限制，但已開始從單維 集中向連續(xù)兩維集中過渡，這一過渡預示著運算思維的到來。